翻轉(zhuǎn)高等教育課堂：翻轉(zhuǎn)課堂框架的設(shè)計(jì)研究

　　【摘 要】
　　過(guò)去20年，一些高等教育教師（在教學(xué)中）加大技術(shù)運(yùn)用力度，以增進(jìn)學(xué)生的理解，摒棄傳統(tǒng)講授式（教學(xué)）方法。新近出現(xiàn)的一種策略是采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，讓學(xué)生在課外借助技術(shù)手段觀看教學(xué)視頻和獲取其他教學(xué)資源，從而將課堂時(shí)間用于主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，目前我們?nèi)狈�基于�?shí)證、適合高等教育本科層次學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂框架。本研究旨在填補(bǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的這一空白，構(gòu)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂框架。此外，本研究是一個(gè)開(kāi)端，學(xué)者們隨后可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育的有效性，一線(xiàn)教師則可以探尋適合自己課堂的翻轉(zhuǎn)課堂框架。
　　【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；課堂翻轉(zhuǎn)；高等教育；教學(xué)法
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）03-0034-10
　　導(dǎo)讀：翻轉(zhuǎn)課堂，如同慕課一樣，近年來(lái)廣受教育界熱寵，雖然在大眾傳媒上不及后者的熱度，但大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面的作用也往往言過(guò)其實(shí)，很多人因此盲信盲從，尤其是在國(guó)內(nèi)。事實(shí)上，不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都不是什么新鮮事物（本文也把它當(dāng)成是“新近出現(xiàn)的一種策略”，我在審稿過(guò)程指出這個(gè)問(wèn)題，也向作者推薦相關(guān)研究文獻(xiàn)，但是我尊重作者的取向）。慕課本質(zhì)上是一種在線(xiàn)教學(xué)，而這種規(guī)模龐大的在線(xiàn)教學(xué)對(duì)于很多巨型開(kāi)放大學(xué)（比如中國(guó)的電大/開(kāi)放大學(xué)）來(lái)講并不陌生；①②翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐早在二十多年前就見(jiàn)之于在線(xiàn)和遠(yuǎn)程教育研究文獻(xiàn)，③這種教學(xué)模式對(duì)遠(yuǎn)程教育工作者來(lái)講同樣一點(diǎn)都不陌生，而是一種常態(tài)，我們?cè)缫蚜?xí)以為常。當(dāng)然，雖然遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)τ诜�轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)有了全面深入研究，而且這些研究成果對(duì)其他層次、其他教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該會(huì)有一定借鑒意義，但是其他各級(jí)各類(lèi)學(xué)校針對(duì)各自教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的研究是非常必要的，更不用說(shuō)各學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有各自需要考慮的因素和特點(diǎn)。這正是本文的意義所在。
　　本文作者在回顧相關(guān)研究文獻(xiàn)之后得出結(jié)論：“目前我們?nèi)狈�基于�?shí)證、適合高等教育本科層次學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂框架”，因此希望通過(guò)這項(xiàng)研究填補(bǔ)這一空白。研究者采用基于設(shè)計(jì)的研究方法（design-based research，簡(jiǎn)稱(chēng)DBR）。這是一種與行動(dòng)研究有很多共同之處而又是更進(jìn)一步的研究方法，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)場(chǎng)景下開(kāi)展研究，研究者在研究過(guò)程中與研究對(duì)象保持密切互動(dòng)，重視收集一手素材（數(shù)據(jù)），目的在于解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出一個(gè)概念框架或一種理論。從研究方法的角度講，在實(shí)踐中不斷根據(jù)多方反饋對(duì)初始設(shè)計(jì)方案進(jìn)行迭代修正是它的一大亮點(diǎn)。雖然作者指出“本研究所采用的設(shè)計(jì)研究法是由格拉弗梅耶爾和同事研發(fā)的……”，但實(shí)際上整個(gè)研究清楚體現(xiàn)班南-里特蘭（Bannan-Ritland）④“一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架”（Integrative Learning Design Framework）的四個(gè)階段：有目的的探索（Informed Exploration）（在本研究即是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)初步框架等）、實(shí)施（Enactment）（在本研究即是開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并在此過(guò)程收集多種來(lái)源的數(shù)據(jù)）、結(jié)合具體情況（環(huán)境）對(duì)初始框架進(jìn)行評(píng)估（Local Evaluation）（在本研究即是小循環(huán)分析、回顧性分析等）和大規(guī)模應(yīng)用評(píng)估（Broad Evaluation）（這個(gè)階段包含幾方面內(nèi)容：在新環(huán)境下實(shí)施業(yè)經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的框架、大規(guī)模實(shí)施、成果傳播/發(fā)表等等。在本研究中，研究者尚未開(kāi)展最后這個(gè)階段的工作，當(dāng)然撰寫(xiě)此文可以看作是一個(gè)開(kāi)端，“學(xué)者們隨后可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育中的有效性，一線(xiàn)教師則可以探尋適用自己課堂的翻轉(zhuǎn)課堂框架”）。
　　縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的大量研究文獻(xiàn)，雖然不乏實(shí)證研究，但是很多所謂的實(shí)證研究都在不同程度上存在研究方法不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，由此導(dǎo)致研究結(jié)果的推廣應(yīng)用價(jià)值大打折扣。這篇文章或許在這方面有值得其他研究者學(xué)習(xí)的地方。事實(shí)上，諸如此類(lèi)具有行動(dòng)研究性質(zhì)、基于教學(xué)實(shí)踐、與教學(xué)改革融為一體的研究應(yīng)該是最適合一線(xiàn)教師開(kāi)展的，在解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，既能提高自己教學(xué)研究的理論水平，也為教育科學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。培養(yǎng)具有探究精神的學(xué)生是當(dāng)代教育的主要目標(biāo)之一，然而，如果我們教師自己缺乏探究精神，又如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神呢？十年前我曾經(jīng)在一篇學(xué)術(shù)隨筆中說(shuō)道：“通過(guò)科研，開(kāi)啟了思維，吸收了新知識(shí)，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了進(jìn)取之心，最終一定能不斷提高教學(xué)質(zhì)量——這才是廣大教師的‘天職’�！雹俳裉煳乙廊灰源伺c各位同行共勉。
　　最后，衷心感謝海倫·克朗普頓（Helen Crompton）博士和朱迪思·鄧克利-比恩（Judith Dunkerly-Bean）博士?jī)晌煌�行�?duì)本刊的支持和信任！克朗普頓博士還是“國(guó)際論壇”的�？�。②③④（肖俊洪）
　　引言
　　研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)是高等教育課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方法（Cuseo， 2007； Mulryan-Kyne， 2010）。傳統(tǒng)講授式教學(xué)常常將學(xué)生置于被動(dòng)角色（Cooper， 1995），通常要求學(xué)生記住孤立的事實(shí)，雖然它們隨后可能會(huì)被忘得一干二凈（Ramsden， 2003）。過(guò)去20年，一些教師在教學(xué)中加大技術(shù)運(yùn)用力度，以摒棄傳統(tǒng)講授式方法，增進(jìn)學(xué)生的理解（Strayer， 2012）。新近出現(xiàn)的一種策略是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的方法，讓學(xué)生在課外通過(guò)技術(shù)手段觀看教學(xué)視頻和獲取其他教學(xué)資源，從而將課堂時(shí)間騰給主動(dòng)學(xué)習(xí)（Baker， 2000； Collins， de Boer， & van der Veen， 2001； Gannod， Burge， & Helmick， 2008； Strayer， 2009）。
　　翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)的一種特定混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通常學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)完成作為課外作業(yè)的活動(dòng)，把這種授課方式的順序調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)就稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂（Davis， Dean， & Ball， 2013）、課堂翻轉(zhuǎn)（classroom flip）（Baker， 2000） 或是顛倒課堂（inverted classroom）（Lage， Platt， & Treglia， 2000）。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，技術(shù)至關(guān)重要，因?yàn)榧夹g(shù)是呈現(xiàn)多媒體教學(xué)和（或）提供指導(dǎo)的手段，學(xué)生可以在課外任何時(shí)間獲取這些教學(xué)資源。比如，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，而且他們想看多少遍都沒(méi)問(wèn)題。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂能獲得成功，基于技術(shù)的教學(xué)和面對(duì)面的課堂活動(dòng)必須有機(jī)結(jié)合，服務(wù)共同目標(biāo)（Ginns & Ellis，2007）。一些研究聚焦翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用，但是，這些研究通常沒(méi)有闡述如何對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

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