當(dāng)代美國(guó)高等教育中的通識(shí)教育課程研究

　　【摘要】科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政治和文化指導(dǎo)思想的變化以及美國(guó)高校教育改革等因素共同促成了美國(guó)高校通識(shí)教育課程的發(fā)展與變革。目前美國(guó)高校通識(shí)教育課程呈現(xiàn)出綜合化、多元化、全球化等特點(diǎn)，但與此同時(shí)也面臨著功利主義的沖擊、課程自身內(nèi)涵外延不清晰、編排缺乏連貫性、師資力量薄弱等問題。參考美國(guó)高校通識(shí)教育課程的經(jīng)驗(yàn)與不足，我國(guó)的高校通識(shí)教育應(yīng)做出積極的應(yīng)對(duì)。
　　【關(guān)鍵詞】美國(guó) ； 高等教育 ； 通識(shí)教育課程
　　【中圖分類號(hào)】G649.712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0070-02
　　第二次世界大戰(zhàn)以后，為了適應(yīng)和促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，世界各國(guó)都對(duì)高等教育進(jìn)行了改革，并且都同時(shí)加強(qiáng)了高校通識(shí)教育課程。如：美國(guó)分別在1945年發(fā)表了哈佛大學(xué)委員會(huì)的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，在1947年發(fā)表了美國(guó)高等教育委員會(huì)的《美國(guó)民主社會(huì)中的高等教育》，兩個(gè)報(bào)告都強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育的重要性。哈佛委員會(huì)在報(bào)告中指出：“作為高等教育，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，為其社會(huì)成員提供知識(shí)體系，如果沒有這種共同的基礎(chǔ)，社會(huì)就會(huì)分崩離析�！盵1]在美國(guó)高等教育委員會(huì)的另一個(gè)報(bào)告中則指出：“一個(gè)缺乏共同經(jīng)驗(yàn)和共同知識(shí)的社會(huì)是一個(gè)沒有基本文化的社會(huì)。今天高等教育的一個(gè)重要任務(wù)是為美國(guó)青年提供一種統(tǒng)一的通識(shí)教育�！盵2]雖然通識(shí)教育課程時(shí)常受到職業(yè)主義的影響，會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性收縮，但是通識(shí)教育課程一直是美國(guó)高等教育課程體系中的重要組成部分，在形成國(guó)民心理文化基礎(chǔ)方面發(fā)揮著不可替代的作用。
　　一、當(dāng)代美國(guó)高校通識(shí)教育課程改革與發(fā)展的背景
　　美國(guó)高校的通識(shí)教育課程的改革與發(fā)展過程與其經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及高等教育改革的影響是分不開的。首先，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于美國(guó)高校的人才培養(yǎng)提出了要求。20世紀(jì)70年代以來，信息化革命的迅猛發(fā)展，使美國(guó)社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，美國(guó)信息業(yè)就業(yè)人數(shù)超過總就業(yè)人數(shù)的50%。[3]在這樣的形勢(shì)下，美國(guó)的部分領(lǐng)導(dǎo)人與教育家提出，高校培養(yǎng)的人才只受過狹窄的專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，只有具有寬廣的知識(shí)理論基礎(chǔ)的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所帶來的一系列挑戰(zhàn)。因此一方面高校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳遞一些科學(xué)方法論，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)；另一方面還應(yīng)該傳遞給學(xué)生廣泛豐富的人文社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)，從而使其明白自身從事的職業(yè)在理論和實(shí)踐方面如何為人類的社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。因此，高校培養(yǎng)的應(yīng)該是文理兼通、道德高尚的和諧人才，而非某一方面的技術(shù)工人。加強(qiáng)通識(shí)教育成為這一時(shí)期美國(guó)高校的共同行動(dòng)，通識(shí)教育課程的改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。其二，美國(guó)的民主黨派受新自由主義價(jià)值觀的影響，強(qiáng)調(diào)高等教育的實(shí)用性與大眾化，解決生活的實(shí)際問題是課程應(yīng)當(dāng)解決的主要問題。然而經(jīng)過美國(guó)多年的文化激變，新自由主義價(jià)值觀的矛盾日益突出，面對(duì)種種社會(huì)問題，自由主義已經(jīng)無法提出解決問題的有效辦法，追求絕對(duì)的平等和自由已經(jīng)造成社會(huì)的動(dòng)蕩和不安。而美國(guó)的共和黨則追求理想主義，提倡精英式的高等教育，高等教育也必須有統(tǒng)一的課程，并且課程具有共同的和諧內(nèi)容，學(xué)生共同的理想是為民主社會(huì)做貢獻(xiàn)。博耶委員會(huì)分別于1998年、2001年發(fā)表了《重構(gòu)本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》、《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》兩份報(bào)告，都將加強(qiáng)通識(shí)教育課程作為提升本科教育質(zhì)量的重要途徑�！懊慨�(dāng)美國(guó)高等教育出現(xiàn)危機(jī)或者面臨迅速的變化時(shí)，通識(shí)教育總是被看作應(yīng)付這些挑戰(zhàn)進(jìn)行革新的催化劑�！盵4]
　　二、美國(guó)高校通識(shí)教育課程的內(nèi)容與分類
　　目前，在美國(guó)實(shí)行的通識(shí)教育課程主要有三種類型，分別是：核心課程（Core Curriculum）、分類必修課程（Distribution Requirements）、自由選修課程（Free Electives）。
　�。ㄒ唬┖诵恼n程。所謂核心課程，指的是：“一種綜合傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識(shí)背景為目的的課程設(shè)置。”[5]哈佛大學(xué)核心課程包括外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學(xué)、社會(huì)分析等7個(gè)領(lǐng)域的課程。[6]哥倫比亞大學(xué)是美國(guó)較早推進(jìn)通識(shí)教育課程的高校，其核心課程的特色在于除了外語(yǔ)、文化、體育有一定的自由選擇權(quán)以外，其余課程都是內(nèi)容經(jīng)過仔細(xì)篩選的必修課，因此哥倫比亞大學(xué)的通識(shí)教育課程的實(shí)施是全面和嚴(yán)格的。芝加哥大學(xué)的核心課程主要包括人文科學(xué)、文明學(xué)習(xí)和藝術(shù)、自然和數(shù)學(xué)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。
　�。ǘ�）分類必修課程。分類必修課程是最易于實(shí)施的通識(shí)教育課程，也是目前美國(guó)多數(shù)高校實(shí)施通識(shí)教育的主要模式。主要對(duì)學(xué)生必須修習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)做出規(guī)定的通識(shí)教育課程計(jì)劃。它規(guī)定學(xué)生必須在人文、社會(huì)、自然這三大領(lǐng)域都修得一定的學(xué)分，并要求學(xué)生自行到相應(yīng)的院系完成相應(yīng)的學(xué)分任務(wù)，學(xué)校只規(guī)定課程門數(shù)或?qū)W分，不規(guī)定課程名稱。此種課程不需要學(xué)校另作課程安排，因?yàn)楦髟焊飨惮F(xiàn)有的學(xué)習(xí)科目頗多，能夠滿足學(xué)生的需求，省時(shí)省力。
　�。ㄈ�）自由選修課程。這種類型的課程自由度和風(fēng)險(xiǎn)度是最高的，因?yàn)樗�只�?guī)定通識(shí)教育課程的最低學(xué)分要求，讓學(xué)生得以在全校各院系自由隨意選擇修習(xí)，絕大多數(shù)的課程都是由學(xué)生自由選擇，沒有核心課程，也沒有分類必修。加州大學(xué)的伯克利分校以及布朗大學(xué)等都是選用的此類選修課程。
　　三、當(dāng)代美國(guó)高校通識(shí)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)
　�。ㄒ唬┩ㄗR(shí)教育課程的全球化
　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治全球化的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家之間的相互依賴程度逐漸增加，美國(guó)高校也逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)異域文化研究的重要性。因此將全球研究加入到通識(shí)教育課程體系當(dāng)中也是美國(guó)高等教育所面臨的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和探討全球文化，美國(guó)高校通常采取以下措施：首先，課程內(nèi)容的國(guó)際化。主要指在已有的課程當(dāng)中加入更多的跨文化觀點(diǎn)以及開設(shè)更多有關(guān)全球文化的課程。如賓夕法尼亞大學(xué)就制定過一系列增強(qiáng)教育國(guó)際化的規(guī)劃，其中“履行大學(xué)國(guó)際使命的三年計(jì)劃”詳細(xì)闡述了開展國(guó)際教育的宗旨、目標(biāo)及具體措施，其中“實(shí)施國(guó)際導(dǎo)向的課程” 的建議就顯示了國(guó)際化課程的加強(qiáng)趨勢(shì)。其次，增強(qiáng)課程實(shí)施的國(guó)際途徑。早在90年代，美國(guó)的高校就制定了鼓勵(lì)學(xué)生去國(guó)外學(xué)習(xí)的一系列計(jì)劃。如：霍普金斯大學(xué)提出通過給學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用大學(xué)豐富的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生提供有國(guó)際特征的課程，來確保學(xué)生學(xué)習(xí)生活的國(guó)際性，同時(shí)也能促進(jìn)霍普金斯大學(xué)向國(guó)際化的方向邁進(jìn)。從2004年開始，哈佛大學(xué)也明確提出希望學(xué)生在校期間修習(xí)一門外語(yǔ)，更希望他們更夠在國(guó)外至少學(xué)習(xí)、研究或工作一學(xué)期。目前，美國(guó)高校通識(shí)類課程的國(guó)際化趨勢(shì)仍然在不斷增長(zhǎng)，全球研究（global studies）這一課程名稱在高校的課程表中正逐年增加。

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