基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育資源共享研究

　　摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊，同時(shí)也為其帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。本文通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點(diǎn)、現(xiàn)階段高等教育資源共享過(guò)程中存在的問(wèn)題，較為深入地了解了“互聯(lián)網(wǎng)+”為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和資源共享提供的機(jī)遇以及現(xiàn)階段高等教育資源共享的發(fā)展瓶頸并給出了相關(guān)建議。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育資源；共享
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享研究的背景及意義
　�。ㄒ唬┭芯勘尘�
　　黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五位一體的發(fā)展理念，首次將“共享”列為五大發(fā)展理念之一，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代意義。教育作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)性領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。然而，自1999年實(shí)施“高校擴(kuò)招”政策以來(lái)，我國(guó)高等教育資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的供求不平衡。在這種大背景下，如何合理利用及配置高校現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展成為社會(huì)面對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情及現(xiàn)有條件，實(shí)現(xiàn)高校間資源共享是解決教育資源供給不足的一種可行方法。
　�。ǘ�）研究意義
　　教育是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，它對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的重要性不言而喻。而現(xiàn)階段我國(guó)高等教育發(fā)展卻出現(xiàn)教育資源供求失衡、配置不合理等相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、突破高等教育發(fā)展瓶頸迫在眉睫。與此同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)深度發(fā)展，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”也于2015年7月正式被列入“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。因此，研究互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展與我國(guó)高等教育發(fā)展的契合點(diǎn)，探析我國(guó)高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展前景，對(duì)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的深度融合、促進(jìn)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、建立節(jié)約高效型社會(huì)都具有十分重要的借鑒意義。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬�“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的內(nèi)涵
　　當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)迅猛發(fā)展，我國(guó)社會(huì)在形態(tài)上已步人信息化時(shí)代。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)打破了高等教育的時(shí)空界限，高等教育的組織體系、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與質(zhì)量評(píng)價(jià)值均發(fā)生了顯著的變化�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教育的現(xiàn)代化和多元化提供了技術(shù)支持，也為教育資源的整合和共享創(chuàng)造了前所未有的便利條件。
　　在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源共享”順勢(shì)而生，但“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育資源共享”并不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為高等教育資源共享的技術(shù)平臺(tái)或工具，也不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是突破傳統(tǒng)高等教育模式的時(shí)間和地域界限，立足于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)”信息技術(shù)與“高等教育資源共享”的深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、開(kāi)放、共享等思維，促進(jìn)高等教育資源的價(jià)值傳遞、價(jià)值共享和價(jià)值創(chuàng)造。
　�。ǘ�）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀
　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依托移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享成為可能。但鑒于我國(guó)高等教育資源共享發(fā)展起步晚，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和必要的發(fā)展條件，目前還尚未出現(xiàn)發(fā)展較為突出的在線教育共享平臺(tái)，發(fā)達(dá)國(guó)家作為先驅(qū)目前在高等教育資源共享方面則形成了顯著成果，最為典型的則是MOOC在線教育平臺(tái)。
　　MOOC，英文直譯為大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，以網(wǎng)絡(luò)信息化和互動(dòng)開(kāi)放為主要特點(diǎn)，課程范圍涉及廣泛的科技學(xué)科，是高等教育和信息技術(shù)深度結(jié)合的典型教育開(kāi)發(fā)模式。
　　2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上免費(fèi)提供獨(dú)具學(xué)校特色的課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為廣大學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)特色資源、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。這三大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，通過(guò)提供一套免費(fèi)的大學(xué)式學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的無(wú)限教育資源共享。
　�。ㄈ�）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享過(guò)程中存在的問(wèn)題
　　1.市場(chǎng)化心理明顯，共享意識(shí)有待加強(qiáng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，資源是一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。擁有了資源也就擁有了主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，有效控制自身所擁有的資源就能強(qiáng)化自身利益。在這種觀念的指引下，很多高校僅將能取得經(jīng)濟(jì)利益的多少作為辦學(xué)的前提條件，面對(duì)教育資源共享也同樣如此。
　　在教育資源共享過(guò)程中，我國(guó)高校自我意識(shí)強(qiáng)烈，共享意識(shí)淡薄。在面對(duì)共享項(xiàng)目時(shí)，許多高校過(guò)于關(guān)注自身利益，習(xí)慣將自身經(jīng)濟(jì)利益放在首位，試圖爭(zhēng)取和占有更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，追求自身發(fā)展規(guī)模的大而全。有些高校甚至將優(yōu)質(zhì)資源用于教育項(xiàng)目的重復(fù)建設(shè)也不愿共享這些高等教育資源。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)和追逐自身經(jīng)濟(jì)利益無(wú)可厚非，但如果將這種市場(chǎng)化心理用于高等教育資源共享方面，不僅會(huì)極大降低共享效率，而且對(duì)高校自身的發(fā)展也是毫無(wú)益處的。
　　根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，高等教育資源共享最大的特點(diǎn)就是可以充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益放大功能，形成1+1>2的效果。也就是說(shuō)只要可以充分整合和合理開(kāi)發(fā)各種資源，就可以用最少的人力、物力獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益。由此可見(jiàn)，過(guò)度的自我意識(shí)和市場(chǎng)化心理只會(huì)破壞高等教育資源共享合作的基礎(chǔ)，使高等教育資源共享成為一種低效高耗的資源配置模式。
　　另外，高校對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的忽視也是教育資源共享發(fā)展過(guò)程中存在的一大問(wèn)題。高校作為國(guó)家的人才培養(yǎng)中心和高等教育人才的集聚地，掌握著最新的科學(xué)理論和學(xué)術(shù)成果，本應(yīng)是最了解高等教育資源共享實(shí)踐意義的群體之一，然而由于過(guò)度追求和看重自身經(jīng)濟(jì)效益，高校在很大程度上忽視了對(duì)教育資源共享應(yīng)有的理性理解，進(jìn)而使高等教育資源共享成為形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源共享。
　　2.缺乏科學(xué)有效的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制。從管理的角度來(lái)說(shuō)，高等教育資源共享的實(shí)質(zhì)即通過(guò)突破時(shí)空限制，將彼此相對(duì)獨(dú)立的高校系統(tǒng)和教育系統(tǒng)有機(jī)融合，使獨(dú)立的大小系統(tǒng)間產(chǎn)生聯(lián)系與互動(dòng)，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，突破時(shí)空界限并無(wú)太大難度，但在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)這種系統(tǒng)的融合與互動(dòng)卻很難實(shí)現(xiàn)。

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