中日高等教育的差異和共性分析

　　【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，文化教育內(nèi)涵得到了有效的延伸。從宏觀來看，高等教育水平獲得了極大的提升，但從客觀實(shí)際出發(fā)，不難看出高等教育存在的問題與發(fā)展的壁壘，為此，本文立足中日高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討兩國在高等教育中存在的共性與差異，以及如何進(jìn)行國際高等教育間的合作與交流。
　　【關(guān)鍵詞】中日對比 高等教育 差異 共性
　　隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育在系統(tǒng)發(fā)展的同時(shí)，也通過各種渠道獲取大量碎片化信息。在這樣的背景下，高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的方式，在整體教育體系中占據(jù)著重要位置�？v觀高等教育的發(fā)展，逐步走向多元化，對于中日兩國教育更是明顯，為了實(shí)現(xiàn)兩國的交流與合作，我們要在明確兩國高等教育差異與共性的基礎(chǔ)上，謀求更深入的發(fā)展。
　　一、中日高等教育的發(fā)展沿革
　　高等教育的發(fā)展起源于歐洲，從貴族式教育逐步轉(zhuǎn)型而來，其作用主要集中在文化、科研、服務(wù)等方面。因?yàn)闅v史原因，我國高等教育發(fā)展也是一波三折，在曲折前進(jìn)中取得了階段性的成果，同時(shí)，外國經(jīng)濟(jì)形勢的涌入也給高等教育帶來了沖擊與影響，最終形成了普通高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試的高等教育體系，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，在改革開放至今，為祖國做出了巨大的貢獻(xiàn)。但也衍生出許多現(xiàn)實(shí)問題，我國國民基數(shù)大，面對的求學(xué)和就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻，為此，許多民辦學(xué)校也如雨后春筍，與此同時(shí)，老牌學(xué)校也在不斷擴(kuò)充招生，造成了就學(xué)環(huán)境的混亂，師資力量薄弱，教學(xué)水平也得不到保證，這樣的高等教育亂象在很大程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。伴隨著日本經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，日本的高等教育也步入了先進(jìn)的行列，但是日本傳統(tǒng)文化中的保守意識給高等教育的發(fā)展帶來了阻力，因此，多數(shù)學(xué)者都在謀求與其他國家的合作，力爭促使日本的高等教育獲得更為廣闊的發(fā)展空間。
　　二、中日高等教育的差異
　　1.評估方式的不同
　　教育評估是發(fā)展高等教育的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)高等教育穩(wěn)步發(fā)展的保障，科學(xué)合理的評估方式能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的綜合化、系統(tǒng)化革新。面對不同的時(shí)代背景，我國的評估機(jī)制在更迭中不斷完善，2004年高等教育教學(xué)評估中心的成立，標(biāo)志著我國的評估體系向前邁進(jìn)了一大步。相較而言，日本高等教育評估體質(zhì)呈現(xiàn)更為多元的面貌，包括內(nèi)部與外部兩個(gè)評估層面，內(nèi)部是常規(guī)化的評估方式，外部則體現(xiàn)為授權(quán)機(jī)構(gòu)、評估機(jī)構(gòu)和認(rèn)定機(jī)構(gòu)組成的評估機(jī)制。由此看來，中日高等教育的評估方式是有差距的，中國以政府為主體，日本則以學(xué)校自身、政府、社會，甚至是經(jīng)濟(jì)市場作為評估的來源，這就在一定程度上保障了評估體系的完備與科學(xué)，對高等教育的發(fā)展提出了更高的要求。
　　2.水平、層次、結(jié)構(gòu)的差異
　　對于高等教育而言，軟硬件是辦好學(xué)校做好教育的基礎(chǔ)，但在中日高等教育的對比中我們不難發(fā)現(xiàn)兩國之間的差距。在教育結(jié)構(gòu)與層次上，兩國都集中在公辦與民辦之上，但是日本多是各大財(cái)團(tuán)組織辦學(xué)，也就是說具備雄厚的財(cái)力，這就決定著教學(xué)條件的逐步提升，在教師培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)等方面能提供資金支撐，讓學(xué)校的軟硬件條件都得到有效的保障。
　　三、中日高等教育間的共性
　　1.在發(fā)展中謀求文化自信
　　隨著中日高等教育工作的創(chuàng)新開展，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)文化對學(xué)生的示范引領(lǐng)作用�；�于這樣的情況，高等教育勢必要加強(qiáng)文化的滲透，通過構(gòu)筑學(xué)生文化認(rèn)知，提升學(xué)生的文化自信，真正讓文化成為指導(dǎo)學(xué)生思想和行為的有力武器。在實(shí)踐中，文化引領(lǐng)包括多個(gè)維度，既要提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與接受程度，通過廣泛學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高對中華傳統(tǒng)文化的把握能力，同時(shí)，也要以傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓文化在新時(shí)期重新煥發(fā)生命力，推動(dòng)高等教育工作不斷發(fā)展，推動(dòng)總體工作效能不斷提升。利用文化自信引領(lǐng)高等教育工作，要不斷創(chuàng)新挖掘、提煉總結(jié)，從繁雜的文化體系中提煉出適應(yīng)高等教育工作的核心思想，讓傳統(tǒng)文化真正成為引領(lǐng)高等教育向前發(fā)展的核心，提升學(xué)生的文化感知與接收程度，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高等教育工作目標(biāo)，從文化層面給教育發(fā)展帶來更大的活力。
　　2.謀求合作與發(fā)展
　　在現(xiàn)代高等教育工作實(shí)踐中，普遍存在專業(yè)人才缺失的問題，由于缺少專業(yè)人才，傳統(tǒng)學(xué)校管理工作已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代工作發(fā)展需求。要想開展好高等教育工作，還要從源頭入手，打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)型人才隊(duì)伍，提升學(xué)校教職隊(duì)伍的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)校管理工作需求，提升綜合工作水平。在學(xué)校管理工作實(shí)踐中，既要注重優(yōu)秀人才的引進(jìn)，也要注重現(xiàn)有人才的教育工作，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，提升學(xué)校管理工作的針對性，更好適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求，提升學(xué)校管理工作的綜合有效，促進(jìn)高等教育的不斷發(fā)展，為此，做好國際間的交流與合作是至關(guān)重要的。在面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)的今天，中日高等教育要做好合作交流的工作，讓教學(xué)呈現(xiàn)良好的態(tài)勢首先要利用學(xué)習(xí)型校園文化引領(lǐng)學(xué)校管理工作，要不斷創(chuàng)新挖掘、提煉總結(jié)，從繁雜的校園文化體系中提煉出適應(yīng)學(xué)校管理工作的核心思想，將中日合作交流中獲取經(jīng)驗(yàn)注入管理之中，真正成為引領(lǐng)學(xué)校管理工作向前發(fā)展的核心，實(shí)現(xiàn)高等教育管理工作目標(biāo)，從學(xué)校管理層面給學(xué)校帶來更大的發(fā)展活力。
　　綜上所述，新時(shí)期高等教育工作面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)生教育和人才培養(yǎng)工作，在整個(gè)高等教育工作體系中都具有重要意義，事關(guān)民族的復(fù)興、宏偉建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，進(jìn)一步加深中日高等教育間的交流與合作，讓高等教育呈現(xiàn)更為鮮活的形式。因此，面對高等教育工作我們要不斷探索，優(yōu)化創(chuàng)新，尋求有效的培養(yǎng)與提升方式，讓中日高等教育在發(fā)展中綻放光彩。
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