中國(guó)高等教育發(fā)展地區(qū)差異研究

　　【摘 要】在我國(guó)高校擴(kuò)張政策的背景下，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，各省高等教育規(guī)模差距日益顯現(xiàn)。本文采用ESDA方法，計(jì)算了2003年-2015年我國(guó)高等教育規(guī)模Moran’s I指數(shù)，結(jié)果顯示我國(guó)各地高等教育規(guī)模有格局固化和差距加劇之風(fēng)險(xiǎn)。進(jìn)一步利用空間計(jì)量模型探尋影響各省高等教育規(guī)模的因素，結(jié)果顯示目前我國(guó)各省高等教育規(guī)模主要受各地辦學(xué)條件之影響，同時(shí)還受到鄰近地區(qū)規(guī)模的影響，存在空間自相關(guān)和空間溢出效應(yīng)。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；影響因素；Moran’s I；空間滯后模型
　　一、引言
　　1995年鄧小平同志提出科教興國(guó)戰(zhàn)略，教育培育國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動(dòng)力，國(guó)民教育成為提高國(guó)民受教育水平社會(huì)進(jìn)步的重要途徑。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由傳統(tǒng)的粗放型增長(zhǎng)向以科學(xué)技術(shù)為代表的集約型增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變大大增加了對(duì)高素質(zhì)人才的需求。因此在科教興國(guó)戰(zhàn)略中，高等教育的發(fā)展地位愈發(fā)重要。然而在工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)高素質(zhì)人才的需求增加使得眾多發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家都曾出現(xiàn)過(guò)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，進(jìn)而產(chǎn)生高等教育區(qū)域不平等問(wèn)題。
　　由于中國(guó)各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、區(qū)位條件和師資力量等方面基礎(chǔ)不同，造成各地高等教育發(fā)展規(guī)模也差別巨大，因此本文借助空間統(tǒng)計(jì)相關(guān)方法探索分析我國(guó)高等教育發(fā)展地區(qū)差異水平及形成這一局面的主要影響因素。
　　二、中國(guó)高等教育發(fā)展地區(qū)差異分析
　�。ㄒ唬┨剿餍钥臻g數(shù)據(jù)分析方法
　　探索性空間數(shù)據(jù)分析方法以空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法為基礎(chǔ)，以空間關(guān)聯(lián)測(cè)度為核心，通過(guò)對(duì)事物或現(xiàn)象空間分布格局的描述與可視化，判別是否存在空間依賴或空間異質(zhì)，揭示研究對(duì)象間的空間效應(yīng)和相互作用機(jī)制。探索性空間數(shù)據(jù)分析方法主要步驟如下：
　　1、空間權(quán)重矩陣w的設(shè)定
　　2、全局空間自相關(guān)測(cè)定
　　3、局部空間自相關(guān)分析
　　（二）中國(guó)高等教育發(fā)展全局空間自相關(guān)分析
　　本文全局自相關(guān)分析主要是判斷我國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)的高等教育發(fā)展規(guī)模在全國(guó)的空間分布格局。以2003年- 2015年我國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)高等教育在校學(xué)生數(shù)為研究對(duì)象，借助軟件GeoDa軟件計(jì)算的Moran’s I如表1。
　　據(jù)表1可知，高等教育規(guī)模的Moran’s I自2003年以來(lái)均保持在0.20以上，說(shuō)明我國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)高等教育規(guī)模存在空間正自相關(guān)性，即全國(guó)來(lái)看，不同區(qū)域之間高等教育發(fā)展具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，即具有較高高等教育水平的省市趨于與較高高等教育水平的省市相鄰，反之，具有較低高等教育水平的省市趨于與較低高等教育水平的省市相鄰。同時(shí)p值均小于0.05，說(shuō)明該結(jié)果統(tǒng)計(jì)意義上是顯著的。
　　自2003年以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模Moran’s I呈現(xiàn)出了先上升后逐步下降的發(fā)展趨勢(shì)。2003年- 2008年是我們高等教育規(guī)模空間正自相關(guān)性逐漸增加的時(shí)期，即在此期間，區(qū)域集聚效應(yīng)加強(qiáng)，區(qū)域間差異增加。而自2008年之后，在國(guó)家日益重視教育均衡發(fā)展的背景下，區(qū)域集聚效應(yīng)逐步減弱，區(qū)域間差異亦縮小。
　�。ㄈ�）中國(guó)高等教育發(fā)展局部空間自相關(guān)分析
　　以2004年、2008年、2012年和2015年為橫截面，借助GeoDa軟件做全國(guó)高等教育發(fā)展的局部空間LISA集聚圖，探究高等教育的空間格局及關(guān)聯(lián)分析。
　　以2004年、2008年、2012年和2015年四個(gè)截面為代表，如表2所示，我國(guó)高等教育規(guī)模的區(qū)域分布呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
　　1、我國(guó)高等教育規(guī)模區(qū)域集聚效應(yīng)固化，在觀察期十余年間，“高-高”、“低-低”兩種類型局部空間自相關(guān)關(guān)系沒(méi)有發(fā)生明顯的區(qū)域轉(zhuǎn)移，即我國(guó)高等教育發(fā)展的大格局沒(méi)有發(fā)生顯著變化。
　　2、我國(guó)高等教育發(fā)展呈現(xiàn)自東向西階梯式的變化特征。自身和鄰近區(qū)域高等教育規(guī)模均較高的省份主要分布在我國(guó)東部地區(qū)，主要包括山東、江蘇、浙江、河南、安徽、江西等地，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為領(lǐng)先的地區(qū)。“低-低”區(qū)是自身和周邊區(qū)域高等教育規(guī)模均偏小的區(qū)域，觀察期內(nèi)，西部地區(qū)的新疆、西藏、青海、寧夏、甘肅、云南等地一直屬于此類型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后、教育資源有限，使得上述地區(qū)在高等教育發(fā)展過(guò)程中阻力重重。
　　3、我國(guó)高等教育發(fā)展的地區(qū)差異加劇。從2004年- 2015年間，“低-高”和“高-低”區(qū)的地區(qū)變化來(lái)看，屬于“低-高”區(qū)的地區(qū)增加，而屬于“高-低”區(qū)的地區(qū)減少，尤其是黑龍江、陜西值得引起關(guān)注。原本兩地與周圍地區(qū)相比，在高等教育發(fā)展上具有一定優(yōu)勢(shì)，通過(guò)地區(qū)交流等方式可帶動(dòng)周邊地區(qū)的高等教育發(fā)展，而今從“高-低”區(qū)脫離，顯示出兩地在高等教育在發(fā)展過(guò)程中，與周邊區(qū)域相比優(yōu)勢(shì)的喪失，無(wú)法起到帶頭拉動(dòng)作用，可能影響包括周邊地區(qū)在內(nèi)的大范圍地區(qū)高等教育發(fā)展進(jìn)程。
　　三、中國(guó)高等教育發(fā)展地區(qū)差異的影響因素分析
　　進(jìn)一步地，為了定量分析影響我國(guó)地區(qū)間高等教育規(guī)模差異的主要因素，本文使用2015年中國(guó)各�。ú话�括臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)）的高等教育相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)造成我國(guó)各省高等教育規(guī)模差異的具體因素進(jìn)行分析。根據(jù)前文文獻(xiàn)研究的結(jié)果，本文將影響我國(guó)區(qū)域間高等教育規(guī)模的主要因素歸結(jié)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)條件、交通狀況三個(gè)大方面。其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平選取了地區(qū)人均GDP（perGDP）和就業(yè)人員平均工資水平（wage）兩個(gè)變量，辦學(xué)條件選取了地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量（sch）、副高及以上教師占專任教師比重（tea）和生均教育經(jīng)費(fèi)支出（exp）三個(gè)變量，交通狀況用鐵路網(wǎng)密度（鐵路營(yíng)運(yùn)公里/萬(wàn)平方千米，rail）描述。

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