基于質(zhì)量觀的高等教育教學(xué)督導(dǎo)策略分析

　　教學(xué)督導(dǎo)的主要目的就是對高等教學(xué)的質(zhì)量進行保障。目前，高等教育開展的教學(xué)督導(dǎo)通常存在督導(dǎo)的內(nèi)容趨向于表象化、督導(dǎo)的方式較為單一等問題，為此，本文主要對督導(dǎo)的工作機制進行健全，并提出督導(dǎo)工作方式以及內(nèi)容的完善措施，從而使高校教育的質(zhì)量得以有效提高。
　　教學(xué)質(zhì)量作為高等教育的一項關(guān)鍵因素，其屬于高校實現(xiàn)長久生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，當前高等教育在實際發(fā)展過程中最重要的就是提高其自身的教學(xué)質(zhì)量。但是，近些年的高校教育中，教學(xué)質(zhì)量卻逐漸顯示為下降趨勢，如果不能對高校的教學(xué)質(zhì)量進行有效改善，就會對學(xué)生的自身質(zhì)量以及學(xué)校的信譽度等都造成嚴重的影響。教學(xué)督導(dǎo)不僅是學(xué)校實現(xiàn)有效管理的重要環(huán)節(jié)，而且還是學(xué)校實現(xiàn)有效管理、確保教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標的一項重要手段，其對高校實現(xiàn)“以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量促發(fā)展”的概念具有重要的影響，因此，相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)者需要進行有效的督導(dǎo)，其對教學(xué)質(zhì)量的有效提高具有重要的意義。
　　1 成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)存問題
　　1.1 教學(xué)督導(dǎo)體制不健全
　　高等教育的督導(dǎo)制度雖然是按照法律形式進行確定的，但是，大多數(shù)督導(dǎo)制度仍起步比較晚，缺乏規(guī)范性。大部分學(xué)校缺少相應(yīng)的督導(dǎo)文件，或者是具備督導(dǎo)文件，但是內(nèi)容較為簡單，對教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)工作中職責(zé)缺乏規(guī)范，導(dǎo)致督導(dǎo)工作具有較大的隨機性。因此，需要對督導(dǎo)制度進行相應(yīng)的規(guī)范化。
　　1.2 教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容表象化，方式單一
　　高等教育的督導(dǎo)方式仍舊比較簡單，并存在“督而不導(dǎo)”等相關(guān)現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)的最終結(jié)果通常是按照教學(xué)平臺當中的數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的分析，沒有對主觀因素、人為因素等進行充分考慮，督導(dǎo)方式較單一。同時，督導(dǎo)的內(nèi)容主要為課堂或者網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容，這就忽視了對教研活動、教學(xué)的支持服務(wù)等實施督導(dǎo)，最終導(dǎo)致督導(dǎo)的內(nèi)容更趨向于表象化。
　　2 健全督導(dǎo)工作機制
　　2.1 教學(xué)督導(dǎo)基本制度的建立
　　基本制度作為督導(dǎo)機制構(gòu)建的基礎(chǔ)，在對督導(dǎo)的基本制度進行制定的時候，需要將學(xué)校的有效發(fā)展作為目標，并與學(xué)校的實際狀況相結(jié)合，其不僅能夠滿足高等教育的規(guī)律，而且還能夠?qū)Α耙匀藶楸尽钡睦砟钸M行體現(xiàn)，以此使教學(xué)督導(dǎo)的具體性質(zhì)以及工作任務(wù)得以有效明確，并逐漸向?qū)W校的師生進行普及，確保師生能夠?qū)Χ綄?dǎo)制度熟知且遵守。
　　2.2 教學(xué)督導(dǎo)工作制度的規(guī)范
　　工作制度屬于督導(dǎo)工作有效開展的依據(jù)，其主要的工作內(nèi)容為督導(dǎo)的熟知要求、程序、評價標準等，通常能夠?qū)�教學(xué)督導(dǎo)的全過程進行規(guī)范，其可操作性通常較強。通過對督導(dǎo)工作的相關(guān)制度進行制定，其不僅能夠使“以導(dǎo)為主，以督為輔”的理念進行充分體現(xiàn)，而且通過與學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度進行結(jié)合，適當添加相應(yīng)的彈性內(nèi)容，其能夠使督導(dǎo)工作所具備的靈活性得以有效增強。
　　2.3 管理責(zé)任制度的完善
　　責(zé)任制度最主要的作用就是對督導(dǎo)人員自身的工作態(tài)度、能力、效果等進行相應(yīng)的考核與評價，其屬于督導(dǎo)隊伍實現(xiàn)有效建設(shè)的一項基本準則，并能夠低教學(xué)的督導(dǎo)目標進行相應(yīng)的保障。在對相關(guān)督導(dǎo)人員實施評價與考核的時候，需要堅持客觀的原則，并對相關(guān)意見進行廣泛聽取，并將能力較強、威望較高、態(tài)度認真的專家或者是教師吸納到教學(xué)督導(dǎo)的隊伍中，并對不作為行為進行摒棄。
　　3 完善教學(xué)督導(dǎo)工作方式和內(nèi)容
　　3.1 督導(dǎo)方式的的多元化
　　在對教學(xué)督導(dǎo)進行規(guī)范的過程中，教學(xué)督導(dǎo)通常以常規(guī)性的督導(dǎo)以及專題性的督導(dǎo)進行有效結(jié)合。日常的督導(dǎo)工作中，通常以常規(guī)的聽課、評課、巡查等相關(guān)方式，如果需要進行集中性的問題探討，通常以專題討論會進行召開。在討論會實際開展之前，督導(dǎo)人員首先需要對相關(guān)問題進行調(diào)查，并開展相應(yīng)的教師座談，收集相關(guān)信息，對督導(dǎo)的相關(guān)意見進行分析與整理。在實際討論的過程中，教學(xué)的管理者、督導(dǎo)的專家、學(xué)校的部分教師需要共同提出相應(yīng)的改進建議。同時，還需要將督導(dǎo)者的督導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T的督導(dǎo)模式，也就是說，除了督導(dǎo)隊伍之外，相關(guān)的教師也能夠參與到相關(guān)督導(dǎo)工作中，以此使教師彼此之間的交流更有針對性，其所提出的建議也更能夠滿足教學(xué)的相關(guān)要求。
　　3.2 教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的拓展
　　對于大部分人對教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)職能、定位等界定都存在一定的差異，這就導(dǎo)致我國的高等教育開展的教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)工作也存有督導(dǎo)的內(nèi)容較為單一、范圍較為狹窄等相關(guān)問題。例如，督導(dǎo)過程中過于重視對教師實際教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督，而忽視了對教學(xué)環(huán)境、學(xué)生所具備的接受程度、教學(xué)設(shè)施等相關(guān)方面的督導(dǎo)。為此，需要從以下幾點對教學(xué)督導(dǎo)的工作進行拓展：（1）加強對教師的教學(xué)狀況督導(dǎo)。其屬于開展督導(dǎo)的一項重要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量通常對教師實際教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)的效果、授課的方式等具有決定性的影響;（2）加強對教學(xué)活動開展的督導(dǎo)。主要就是對教師在教學(xué)之前的備課、教學(xué)時的課堂狀況、教學(xué)后的輔導(dǎo)等進行督導(dǎo);（3）加強對教學(xué)的管理工作開展的督導(dǎo)。其主要的工作任務(wù)就是對教學(xué)管理部門相關(guān)工作計劃的開展進行監(jiān)督;（4）加強對學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的督導(dǎo)。其主要包括對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)能力，以及對知識的掌握情況等各個方面進行全面的檢查指導(dǎo)。
　　4 結(jié)束語
　　綜上所述，通過對教學(xué)督導(dǎo)體系進行構(gòu)建與完善，其能夠使高等教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。本文通過構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)制度，并對教學(xué)督導(dǎo)的方式以及內(nèi)容進行完善，其能夠使教學(xué)督導(dǎo)的水平得以有效提高，從而促使高等教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。
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