筆談：高等教育質(zhì)量與評價

　　 主持人語 ：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。為發(fā)揮理論先導作用，助推高等教育科學發(fā)展，湖南大學自2012年以來已連續(xù)舉辦五屆“高等教育質(zhì)量與評價高層論壇”，取得了良好的社會效應，《光明日報》《中國教育報》《中國社會科學報》等媒體予以專題報道。2018年12月22日至24日舉辦的第五屆“高等教育質(zhì)量與評價高層論壇”采用專家主題發(fā)言、自由討論的方式進行，來自全國高等教育界 20 多位專家學者就共同關心的“高等教育質(zhì)量與評價”問題展開深入研討。應《大學教育科學》之約，現(xiàn)將部分與會專家的發(fā)言整理成筆談予以刊登，以期為新時代我國高等教育質(zhì)量與評價的理論研究與實踐探索提供參考。
　　摘要：   重視本科教育、注重質(zhì)量提升是世界高等教育改革發(fā)展的重要趨勢。高校辦學的質(zhì)量與高校內(nèi)部管理密不可分。我國高校的內(nèi)部治理制度和機制，主要是采用 “工分制”的績效管理方式，這與學術(shù)文化、一流大學的學術(shù)價值以及推進內(nèi)涵式發(fā)展的大學理念相背離。不同層次高校應該有更明確的辦學定位和人才培養(yǎng)目標;要進一步加強本科教育質(zhì)量保障體系建設，采取有力舉措促進本科教育特色發(fā)展。專業(yè)教育質(zhì)量是大學辦學質(zhì)量的重要組成部分，基于“學生為本、成果導向、持續(xù)改進”的OBE理念可以成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量。高校辦學質(zhì)量應體現(xiàn)在教師和學生的發(fā)展上。教師評價模式的選擇應基于教師不同的專業(yè)水平，發(fā)展性功能才是教師評價的首要目標。“以學生為中心”的本科教學質(zhì)量標準應該從學生對學習的投入度、教師對學生的學習影響度、學校對學生學習的支持度和學生的學習獲得度等四個維度去設定。應密切關注學生課堂行為，學生在課堂上的座位選擇、提問與回答以及非聽課行為等都會影響教學質(zhì)量。大學排名備受全社會關注，也給大學造成了壓力，但這種壓力并不源自排名，其實質(zhì)上來自于大學為了獲取更多資源或者維持原有資源狀況所面臨的競爭壓力。大學理所當然不應追求排名位次，但無疑應當關注辦學績效和競爭力的提升。
　　關鍵詞：高等教育質(zhì)量;教育評價;績效管理;工分制;教師考核;本科教學;以學生為中心;大學排名
　　中圖分類號：G640              文獻標識碼：A              文章編號：1672-0717（2019）02-0004-17

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