淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育教學模式

　　摘    要：大數(shù)據(jù)、云計算等智能互聯(lián)技術深刻改變著人類的思維、生活、學習方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出意味著教育內容的持續(xù)更新、教育方式的不斷變化、教育評價的日趨多元，利用多媒體、移動互聯(lián)、在線學習平臺等，成人高等教育打破時空限制，變得更加智能和開放，從傳統(tǒng)的班級面授+自學式教學模式逐漸走向課堂+網(wǎng)絡自學的混合式教學模式和教師引領式網(wǎng)絡教學模式，最終將轉變?yōu)閭�性化自適應學習模式，實現(xiàn)成人高等教育的全面轉型升級。
　　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代;成人高等教育;教學模式
　　中圖分類號：G640          文獻標識碼：A          文章編號：1002-4107（2019）04-0019-03
　　 成人高等教育的蓬勃發(fā)展為促進我國社會整體文化水平的提高，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設，為踐行人才強國戰(zhàn)略、終身教育和全民學習理念作出了重要貢獻。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)科技的應用，教育領域特別是成人高等教育明確提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”支持教育教學改革，創(chuàng)設智能互聯(lián)、自主探究、合作互助的學習環(huán)境，構建培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人才的教學模式。如何創(chuàng)新成人高等教育教學模式，推動成人高等教育的持續(xù)快速健康發(fā)展，促進學習型社會構建，成為成人高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務。
　　 一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育面臨的新機遇
　　 伴隨全民學習和終身學習理念的風起云涌，建設學習型社會成為各國的發(fā)展戰(zhàn)略和人類共同面臨的重大課題。習近平總書記曾強調：因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對學習型社會的特征給出了明確解釋，即“全民學習”和“終身學習”，進一步深化了對學習型社會的理解，即“人人”不僅指在校學員，也包括所有的社會人;“時時”不僅指人一生的各個時期，還可以具體為一天里的每時每刻;“處處”也不僅是對地理位置的理解，還是指學習者可以在各種類型的教育機構接受教育。
　　 2015年李克強總理《政府工作報告》中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，之后的《政府工作報告》中連續(xù)多年出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一關鍵詞�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用現(xiàn)代互聯(lián)信息技術，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即智慧互聯(lián)的教育，是把互聯(lián)網(wǎng)的理念滲透到教育的最深處，意味著教育內容的持續(xù)更新、教育方式的不斷變化、教育評價的日益多元，隨時隨地獲取最新最好最優(yōu)的教育資源，構建具有開放性、整合性、變革性的教學模型，真正創(chuàng)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。將互聯(lián)網(wǎng)技術作為教學手段和方法，突破了課堂的時空限制，全面拓展與更新海量資源和課程內容，重構整個課程體系，發(fā)揮教師的主導作用，給予學員點撥指導和思維引領，將知識傳遞“教授”的教育方式轉變?yōu)榧ぐl(fā)學員創(chuàng)造思維的“引領”的教學方式，鼓勵學員進行探究式學習;通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到高效學習方式，促進學員即時隨地學習，激發(fā)學員學習觀念與行為方式的轉變，強化學習的主觀能動性，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新力，提高人才培養(yǎng)質量[1]。
　　 信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術為教育領域綜合改革提供了強勁的推動力，這給成人高等教育轉變?yōu)橹腔刍ヂ?lián)、開放創(chuàng)新的教育生態(tài)提供了機遇，要實現(xiàn)學有所教、學有所成、學有所用的目標，成人高等教育教學模式的轉型發(fā)展勢在必行。本文旨在分析常見的成人高等教育教學模式，以期探尋出契合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育教學模式。
　　 二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育教學模式的發(fā)展
　　 （一）課堂+網(wǎng)絡自學的混合式教學模式
　　 成人高等教育生源參差不齊，學員大多“以上班為主、兼顧學習”，以往的班級化面授中教師往往按照統(tǒng)一的大綱進行備課和教學，雖然適合大多數(shù)學員的學習習慣，但傳統(tǒng)講授式教學著重培養(yǎng)基礎的學術技能和認知能力。而在現(xiàn)實學習過程之中，由于壓力大、時間緊，傳統(tǒng)教學無法激發(fā)學員的學習興趣，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得力不從心。為了激發(fā)學員的學習積極性，以案例為基礎的學習（CBL）和以問題為基礎的學習（PBL）教學法得到應用和發(fā)展，課堂教學出現(xiàn)了新的轉機，教師不再是知識唯一的提供者，更多的是引導討論和刺激學員思考。這些教學方法通過典型實際案例與現(xiàn)實問題，由教師引導、組織學員進行案例講述和評析，將教學內容模塊化、項目化，讓學員通過小組合作的形式共同解決復雜、實際的案例，充分調動了學員的積極性和參與性，通過討論溝通，分享知識、經驗、技能，訓練高階思維，培養(yǎng)綜合性立體思維，提高了學習效率和質量[2]。小班化教學便于管理，教學硬件資源和經費投入較少，利于學員分析和掌握知識，比較適合有一定理論與實踐基礎的成人學員的課程學習或職業(yè)培訓學習，然而成人高等教育教學實際中，為了壓縮教學成本并不能完全實現(xiàn)小班教學，無法保證每個學員都有發(fā)言的機會及充分表達自己的觀點。因此CBL和PBL教學模式的推廣受到一定的時空限制。
　　 互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)和快速發(fā)展打破了這一限制，教育信息化的普及與深入，網(wǎng)絡輔助自學模式被引入成人高等教育。在課堂教學之外，學員可以選擇通過視頻直播、微課、慕課、在線學習平臺等新形式，打破學習的時空限制，分享優(yōu)質教師資源和學習資料;通過QQ群、微信群、學習論壇等組織學習小組，共同討論、分享學習體驗與成果，使教學模式從封閉走向開放，數(shù)字化學習資源可以反復使用。然而很多人對于在線網(wǎng)絡學習有一個誤區(qū)，認為網(wǎng)絡學習應該提供隨時隨地的學習，才能有利于學員利用課余時間進行碎片化學習。但是碎片化學習雖然可以令學員無限制地選擇自己感興趣的知識進行學習，學習的廣度大大增加;但是沒有時間限定的網(wǎng)絡自學，會導致學習時間和內容過于碎片化，時間一長學生產生學習惰性，同時學習到的都是很多零散的知識點，缺少必要的思考，難以加工成完整的知識體系，學習深度難以保證。加之目前的網(wǎng)絡平臺將教與學分開，教師主要參與課程內容的開發(fā)工作，網(wǎng)絡教學的過程中多由助教管理和答疑評價，缺乏對學員學習全程的監(jiān)控及對學員學習成果的分析評價和學習成效的反饋，學員學習仍然屬于自學的一種形式[3]。

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