中美高等教育間的差異與中國(guó)高等教育的改革

　　【摘 要】伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的高等教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但與美國(guó)相比，還有較大的差距。本文以美國(guó)雪城大學(xué)的教育體制為基礎(chǔ)，分別從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及考核方法等方面入手，對(duì)比分析了中美高等教育間的差異，并為我國(guó)高等教育改革提出了幾點(diǎn)建議。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；差異；改革
　　伴隨經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，目前高等教育已成為一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的標(biāo)志。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)的高等教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。但與美國(guó)相比，中國(guó)的高等教育還存在較大的差距。筆者有幸于2011年對(duì)美國(guó)雪城大學(xué)做了為期半年的訪問(wèn)。在這半年期間并參觀了包括哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)等十幾所私立、公立大學(xué)，對(duì)美國(guó)的高等教育體制有了大致的了解。本文試圖通過(guò)從教育理念、教學(xué)方式、考核方法等幾方面對(duì)比分析中美高等教育間的差異，從而為我國(guó)高等教育的改革提出政策建議。
　　一、中美高等教育上的差異
　�。ㄒ唬┙逃�理念的差異。中國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，重視學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)的積累和掌握。教學(xué)中注重知識(shí)的灌輸，教育質(zhì)量的考察主要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的高低。與此不同，美國(guó)的高等教育更強(qiáng)調(diào)能力的重要性，看重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育質(zhì)量的考察主要依據(jù)學(xué)生能力的高低。
　�。ǘ�）課程設(shè)置的差異。每個(gè)國(guó)家的高等教育都要為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)中需要大量的跨學(xué)科人才。為滿足社會(huì)的這一需要，美國(guó)高校的課程設(shè)置中存在數(shù)量較多的跨學(xué)科專業(yè)和課程。近年來(lái)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中國(guó)高校在課程設(shè)置上也進(jìn)行了諸多改革，并開(kāi)設(shè)了許多選修課目，但與美國(guó)相比學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)或更換專業(yè)仍是十分困難。
　�。ㄈ�）教學(xué)方式的差異。在美國(guó)的高等教育中，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的構(gòu)造，在教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn)、進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中教師沒(méi)有統(tǒng)一教材，教師的課堂講授是根據(jù)自己對(duì)課程的理解和科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織安排課程內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)期開(kāi)始，教師會(huì)給出本學(xué)期本課程的具體安排，并給出考核的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生具體的要求。講授時(shí)，教師很少滿堂灌，教師在提綱挈領(lǐng)地講解重點(diǎn)難點(diǎn)之外，更注重提出個(gè)人見(jiàn)解，并且一般都給學(xué)生留有一定的提問(wèn)和討論時(shí)間。學(xué)生只要有問(wèn)題可以隨時(shí)打斷教師講課進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)教師在講課時(shí)也會(huì)經(jīng)常停下來(lái)詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題或看法。在這種教學(xué)方式下，教師實(shí)際處于一個(gè)指引的地位，學(xué)生處于中心地位。而在我國(guó)的高等教育教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是根據(jù)指定的教材按照教學(xué)進(jìn)度傳授知識(shí)，在授課過(guò)程中，不少教師仍然采取“滿堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生課堂上往往忙于記錄筆記，在授課中沒(méi)有提問(wèn)和見(jiàn)解。在這種教學(xué)方式下，在整個(gè)教學(xué)中教師和教材實(shí)際處于中心地位，而學(xué)生處于次要地位。
　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)方式的差異。在美國(guó)，老師對(duì)學(xué)生的面授時(shí)間很短。以雪城大學(xué)為例，教師授課時(shí)間大約僅為學(xué)生所用學(xué)習(xí)時(shí)間的30%左右。其余時(shí)間要靠自學(xué)、到圖書(shū)館查閱資料、同學(xué)之間討論和不斷的演示，才能學(xué)懂有關(guān)的知識(shí)。這一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，令一方面增加了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。比如，康奈爾大學(xué)的David教授就認(rèn)為，大學(xué)教育就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)生在今后的工作中才能適應(yīng)和提高。而在我國(guó)的高等教育中，學(xué)生總以教師為中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有自主力，處于完全被動(dòng)地位。筆者在國(guó)內(nèi)上課期間，常有學(xué)生問(wèn)“老師，我們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)什么呢？”這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度一方面直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)匱乏、缺少探索和創(chuàng)新精神；另一方面導(dǎo)致學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的下降。
　　（五）考核方法的不同。美國(guó)高校對(duì)學(xué)生的考核更注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是記憶和描述的能力。由于在美國(guó)的高等教育中，平時(shí)成績(jī)能夠真實(shí)的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此更加關(guān)注平時(shí)作業(yè)成績(jī)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成除了有經(jīng)常性卻不定時(shí)的各種測(cè)驗(yàn)外、還包括論文和課堂討論、講授等方面。對(duì)于教師而言，他們關(guān)注的不是答案，而是過(guò)程和思路。比如雪城大學(xué)的Mary教授就指出，判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)通過(guò)他（或她）如何得出結(jié)論的思考過(guò)程，而不是其結(jié)論和答案本身。此外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校和教師存在著嚴(yán)格的管理制度。例如，美國(guó)雪城大學(xué)，每個(gè)老師學(xué)期開(kāi)始都會(huì)對(duì)同學(xué)宣布并強(qiáng)調(diào)一個(gè)校規(guī)：作弊的成績(jī)?yōu)榱�，交相同作業(yè)的同學(xué)的成績(jī)也都是零。因此每個(gè)人的作業(yè)都是通過(guò)獨(dú)立的思考來(lái)完成。
　　而在中國(guó)的高校中，對(duì)學(xué)生的考核主要依據(jù)期末考試，且多為閉卷考試，期末考試占總成績(jī)的比重也比較大。與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生平時(shí)作業(yè)不多。對(duì)于某些專業(yè)或?qū)W校的學(xué)生，即使有平時(shí)作業(yè)，也多為課本上的習(xí)題，學(xué)生很難真正的從一次作業(yè)中，經(jīng)歷個(gè)人思考、小組討論、小組演示等過(guò)程。因此學(xué)到的知識(shí)完全是“死”的。
　　二、改革我國(guó)高等教育的對(duì)策
　　目前，我國(guó)高等教育正朝向素質(zhì)教育方向發(fā)展，素質(zhì)教育的發(fā)展不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而且還會(huì)影響整個(gè)民族的未來(lái)。針對(duì)上面對(duì)中美高等教育間差異性的介紹，我們發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的高等教育存在著一些問(wèn)題。如何克服這些問(wèn)題，是當(dāng)前擺在我國(guó)高等教育面前首要的任務(wù)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵問(wèn)題是在繼承我國(guó)高等教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，要善于學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)的高等教育經(jīng)驗(yàn)，改革我國(guó)的高等教育。具體而言，需要做到以下幾點(diǎn)：
　　第一，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)中只強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)內(nèi)涵的培養(yǎng)，而忽視了人格的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力、良好習(xí)慣的養(yǎng)成。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝，人的質(zhì)量越來(lái)越成為關(guān)鍵。因此，我國(guó)高等教育在確立育人目標(biāo)時(shí)，要確立“以人為本”的教育觀念，把培養(yǎng)具有主體精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能的一代新人作為高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，通過(guò)它來(lái)引領(lǐng)高等教育，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使社會(huì)的發(fā)展。
　　第二，提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高教中以教師、教材為中心的教育方式使大量教師認(rèn)為教師和學(xué)生是是游離于課程之外兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。然而，筆者通過(guò)在美國(guó)為期半年的訪問(wèn)，深刻的認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生實(shí)際上是課程的有機(jī)組成部分，他們分別是課程的創(chuàng)造者和主體；在課程教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念的過(guò)程。
　　第三，改變教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為了該注重學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的方式，廣泛采用“啟發(fā)式”、“討論式”等方式，讓學(xué)生更多的參與到課堂上來(lái)，以平等的方式學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)；同時(shí)應(yīng)該定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流講座，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)、開(kāi)闊視野，鍛煉獨(dú)立思維的能力。
　　第四，調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。我國(guó)傳統(tǒng)高等教育中存在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、學(xué)生知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。而隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前社會(huì)中需要大量跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才。這樣就要求我們的高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科間的相互交叉，開(kāi)設(shè)或增加一些跨學(xué)科專業(yè)的課程，并增加選修課程的比例。允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)甚至跨校選修課程拓寬專業(yè)，讓學(xué)生有更多選擇專業(yè)的余地。
　　第五，改革考核方法，建立多元的考核體系。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育中主要以期末成績(jī)作為考核學(xué)生的指標(biāo)。這種單一的考核方法影響了學(xué)生全面發(fā)展和開(kāi)放性發(fā)展。而要發(fā)展個(gè)性化教育，就需要我們改變?cè)瓉?lái)這種對(duì)學(xué)生單一的考核方法，建立多元的考核體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要將過(guò)去的“分?jǐn)?shù)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭烁癖疚弧�，用“能力�?biāo)準(zhǔn)”來(lái)替代“成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)”，將原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，繼而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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　　作者簡(jiǎn)介：孟猛（1975—），女，河北保定人，博士，天津師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。

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