高職信息技術(shù)教育中的問題與對策

　　[摘要]高職信息技術(shù)教育已經(jīng)進行了多年，到目前遇到的最大瓶頸是社會發(fā)展對于信息技術(shù)應(yīng)用的需求激增，而我們的信息技術(shù)教育水平和層次卻仍然停留在形式與手段的層次，忽視了對其應(yīng)用本身的教育。文章從信息技術(shù)教育中存在的問題出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的基本概念對信息技術(shù)教育現(xiàn)狀進行較為深入的分析，對新環(huán)境下高職信息技術(shù)教育改革提出了幾點本源性的對策與建議，旨在促使高職信息技術(shù)教育健康發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育 信息素養(yǎng) 職業(yè)教育
　　[作者簡介]羅昱開（1973- ），男，陜西鳳翔人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院，講師，研究方向為信息技術(shù)教育、教育技術(shù)應(yīng)用。（陜西 鳳翔 721400）
　　[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）03-0176-02
　　一、引言
　　通過多年的信息技術(shù)教育實踐，我國的信息技術(shù)教育取得了巨大的進步和發(fā)展。但是，我國的信息技術(shù)應(yīng)用水平與先進國家相比仍存在不少差距，最大的差異是國外信息技術(shù)與其他行業(yè)融合的范圍和程度比較高，而我國信息技術(shù)與其他行業(yè)的融合還不均衡。隨著我國經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，傳統(tǒng)商業(yè)中的零售業(yè)在信息技術(shù)的改造下蓬勃發(fā)展，形成了紅紅火火的電子商業(yè)，進而又帶動了信息化的物流快遞行業(yè)、第三方支付、網(wǎng)絡(luò)銀行和手機快捷支付等快速發(fā)展，這些信息化的深度和安全程度都達到了比較高的層次，已經(jīng)比較成熟。然而，對于其他行業(yè)，信息化的進程則顯得比較緩慢。顯然，信息化改變的不僅僅是傳統(tǒng)零售商業(yè)的經(jīng)營模式，同時也使得經(jīng)營者和交易者的規(guī)范和管理變得更加方便，進而使得零售商業(yè)的經(jīng)營規(guī)范有序�？梢娦畔⒓夹g(shù)不僅僅是計算機和網(wǎng)絡(luò)的教育，而是這種信息工具如何介入我們生活每一個領(lǐng)域的教育，是如何使我們的生活達到真正信息化的教育。本文正是基于這一觀點，通過對高職信息技術(shù)教育中存在的問題進行分析，探求如何搞好高職信息技術(shù)教育的解決方法。
　　二、高職信息技術(shù)教育中存在的問題
　　當前，我國高職院校信息技術(shù)教育中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：
　�。ㄒ唬┲匦聦�業(yè)的開設(shè)，輕舊專業(yè)的改造
　　由于近年來世界經(jīng)濟的波動和國家政策的不斷變化，社會對于人才需求的種類和層次變化很大，很多高職院校忙于追逐熱點，總是急于發(fā)展市場需求大的專業(yè)，對于市場需求較小的專業(yè)往往采取簡單保持的狀態(tài)，固然這是由于高職院校生存發(fā)展的需要，但是基于長久的發(fā)展目標，我們不應(yīng)該只抓熱門專業(yè)，而應(yīng)當把每一個專業(yè)做細做精。做好一個專業(yè)不是搞幾門精品課程，而是順應(yīng)社會和科技的發(fā)展趨勢，不斷對專業(yè)課程內(nèi)容進行變革和改進。要做到這一點，就不能忽視信息技術(shù)，因為每一個專業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，每一個專業(yè)都存在與信息技術(shù)的結(jié)合點，如何利用信息技術(shù)對本專業(yè)進行改造，應(yīng)當從尋求這些結(jié)合點入手。
　�。ǘ�）重計算機教育，輕信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　當前，各職業(yè)院校對于信息技術(shù)課程的開設(shè)比較普遍的對策是簡單對待，統(tǒng)一處理。很多時候，在一個職業(yè)技術(shù)學(xué)院的好幾個專業(yè)里面，信息技術(shù)課的內(nèi)容是一樣的，一般在初中、高中就應(yīng)該掌握的Windows操作系統(tǒng)和Word重新被開設(shè)，隨之就是Internet的應(yīng)用。這種簡單的信息技術(shù)教育并沒有培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，沒有讓信息技術(shù)的運用成為學(xué)生的本能，而恰恰是這種本能，會使他們主動地在Internet的信息海洋中不斷吸取信息，不斷交流經(jīng)驗。這應(yīng)該是每一位專業(yè)課教師都應(yīng)該掌握的一種信息社會下的必備技能，也應(yīng)該是他們傳授給學(xué)生的技能。
　　（三）重簡單教育，輕深入引導(dǎo)
　　在多年的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對信息技術(shù)課程大都極為喜歡，但是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度普遍消極。于是，往往形成教師在上面講授課程，學(xué)生在下面聊QQ、看視頻的局面。很多學(xué)生對專業(yè)和自己的未來充滿期望但都很迷惘，不知從什么地方入手而缺乏行動。歸咎原因，我們不能僅僅責(zé)怪學(xué)生，很多時候他們?nèi)狈Φ氖且环N引導(dǎo)，很多職業(yè)院校的教學(xué)缺乏對學(xué)生的這種引導(dǎo)。
　　計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代信息交流媒體的主要組成部分，在日后還會被智能移動設(shè)備大量替代，這是世界科技發(fā)展的潮流。移動著辦公，移動著接受信息、處理信息，這種較為先進的應(yīng)用方式已經(jīng)在高知識層群體逐漸普及，而我們的信息技術(shù)教育在引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些新興信息媒體工具方面比較遲緩。相反，學(xué)生使用這些工具的熱情從來不變，移動智能設(shè)備伴隨著漫天的廣告快速普及，微信、QQ等信息傳遞和交流工具很大程度上被他們用于娛樂和游戲。但是，在娛樂和游戲之外，這些設(shè)備還可以用于搜集學(xué)習(xí)資料、交流學(xué)習(xí)心得等。作為教育者，我們應(yīng)該早先一步認識，早先一步進行引導(dǎo)教育。
　�。ㄋ模┲貍鹘y(tǒng)式教育，輕創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　信息技術(shù)課程除了計算機操作技能教學(xué)之外，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能被忽視。很多著名的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，如QQ、Facebook等，最初都是由于一個簡單的設(shè)想，但最終形成的卻幾乎是一個新興的產(chǎn)業(yè)。在高職院校，學(xué)生并不缺乏創(chuàng)新能力，學(xué)校教育除了要教會他們知識與技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識技能進行創(chuàng)造發(fā)明。要做到這一點，首先，課程設(shè)計要符合高職課改的新理念，要面向應(yīng)用，有所創(chuàng)新，在應(yīng)用設(shè)計實現(xiàn)的過程中實現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的課程作業(yè)設(shè)計和成績評價也要體現(xiàn)這一思路。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到更好地培養(yǎng)和開發(fā)，進而使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有活力。
　　三、新形勢下高職信息技術(shù)教育的應(yīng)對策略
　　面對社會和技術(shù)發(fā)展的新形勢，高職院校的信息技術(shù)教育可以采取以下對策：
　�。ㄒ唬┌研畔⒓夹g(shù)課程作為基礎(chǔ)課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
　　信息技術(shù)不是單一的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息技術(shù)本身指的是有關(guān)信息的搜集、加工、存儲、檢索、傳遞、利用的理論和方法的總稱，計算機和網(wǎng)絡(luò)只是現(xiàn)代信息搜集、加工、存儲、檢索和傳遞的強有力的工具而已。大多數(shù)高職院校的信息技術(shù)教育只是簡單地對這一工具的使用進行教育，而沒有先從學(xué)生的信息意識和觀念培養(yǎng)教育入手。信息技術(shù)教育應(yīng)當包含兩個方面的內(nèi)涵：一是信息意識和觀念的培養(yǎng)教育，二是以計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為代表的信息搜集和處理工具使用的教育。對于前者，早在1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯就已經(jīng)提出了“Information Literacy”這一概念，翻譯成中文即為“信息素養(yǎng)”。此后，1989年美國圖書館學(xué)會（American Library Association，ALA）給出了它的簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息�，F(xiàn)在，信息素養(yǎng)已經(jīng)被認為是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。顯然，我們的教育大多時候注重了后者，卻沒有去培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的正確理解和觀念，從而造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的動力。

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