語境和對外漢語詞匯教學|對外漢語詞匯教學

　　[摘要]本文試圖通過界定語境的內涵闡述語境在對外漢語詞匯教學中的具體應用，并從詞匯意義的講解、詞匯用法的說明和辨析、詞匯的選擇和內涵的理解以及詞匯的操練與詞匯系統的建立四個方面進行分析，最后得出結論：在詞匯教學中應用語境可為學生模擬真實的語言環(huán)境，有助于學生理解和掌握詞匯，培養(yǎng)學生的言語交際能力。
　　[關鍵詞]語境；對外漢語；詞匯教學
　　[中圖分類號]H195　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2011)01-0027-1.5
　　
　　語境是言語行為進行的載體，語境影響交際的效果和交際功能的實現。隨著對外漢語教學的發(fā)展壯大，語境在其中的應用也日益凸顯。它不僅是教學法考量的內容之一，而且有助于教學的實施和學生語言能力的培養(yǎng)。在眾多語言要素中，詞匯教學是對外漢語教學的基礎和重點。筆者認為結合語境進行詞匯教學能有效、迅速地實現教學目的，幫助學生擴大詞匯量、掌握詞語的意義和用法。
　　
　　一、語境的內涵
　　
　　(一)語境的定義
　　“語境”最早是由馬林諾夫斯基在1932年提出的。從語用學的角度看，語境是語言使用和意義存在的環(huán)境，是交際行為順利進行的保障。它為交際雙方共同理解和掌握，并隨著交際過程發(fā)生動態(tài)變化。語境包含影響話語發(fā)出和理解的所有因素，不僅有言內的因素、言外的因素，還有交際雙方的認知因素。
　　
　　(二)語境的構成_
　　學者們對于語境的構成持有不同的見解。依據參與因素內容的不同，本文將語境分為上下文語境、情景語境、背景語境和認知語境四部分。在言語交際中，四者共同作用影響交際的效果。
　　1.上下文語境
　　上下文語境是狹義的、范圍最小的語境，它由語言要素組成，體現了前后語言單位互相聯系和制約的關系。無論是詞，還是句子、段落、語篇都不是孤立的，它們與自身的前言后語相互作用，共同影響語言的表達和理解。
　　2.情景語境
　　情景語境又叫中語境，它是我們可觀察感知的交際環(huán)境，如具體的交際時空、交際者的身份和地位等。情景語境影響語言的選擇和理解。言語的發(fā)出者根據交際場合的不同選擇恰當的表達方式，言語的接收者根據交際場合的不同理解輸入新的信息。
　　3.背景語境
　　背景語境又叫大語境。它包括的范圍很廣，如社會、政治環(huán)境、文化背景等。我們常常無法直接觀察到背景語境。它影響交際的內容、方式和狀態(tài)，反映了目的語國家的民族文化和社會歷史情況。在語言學習中，背景語境特指關聯語言使用和理解的背景知識。
　　4.認知語境
　　認知語境指的是交際者的知識系統和情感態(tài)度。交際雙方通過調動自身的認知尋找關聯性，最終實現對信息的理解，達成交際的目的。在語言學習中，學習者的儲備知識影響他對新知識的獲得、理解和掌握。教師應當幫助學生激活認知圖式，構建知識網絡。
　　
　　(三)語境的作用
　　語境最基本的作用是它的制約性和解釋性。制約性指的是語境決定話語的形式和意義。語境不同，選用的話語形式不同，形式表達的意義不同，交際者的理解也不同。解釋性指的是語境能確定所指，說明某些語言現象。例如，語境可排除歧義，解釋一詞多義現象等。我們常常借助上下文語境確定詞語的意義，通過情境語境選擇句式，依據背景語境理解文章的主旨，利用認知語境學習語言知識和規(guī)律。
　　
　　二、語境在對外漢語詞匯教學中的應用
　　
　　(一)語境對詞匯教學的作用
　　詞匯教學的目的是培養(yǎng)學生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力。在對外漢語詞匯教學中，有效的方法之一便是遵循“詞不離句，句不離段”的原則，結合語境將詞語融入句子和文段的學習中。總的來說，語境的作用表現在兩方面：一是詞義的確定；二是詞語用法的理解和掌握。教師能通過設置情境和激發(fā)認知的方法組織教學，輔助學生的學習。
　　
　　(二)語境在詞匯教學中的體現
　　1.利用語境講解詞匯的意義
　　上下文語境和情境語境形象直觀，對詞語有較強的解釋力。例如，“守財奴”出自句子“年長的一輩認為有了錢省一分是一分，能不花就不花，存起來留著以后用；年輕人覺得這樣做就是‘守財奴”’。結合句子的前半部分學生可以快速猜出它的意思。詞語“再”可通過兩個先后相連動作的演示進行講解。學習方位詞時，通過詢問教室的位置學生能切身體會方位的概念。此外，教師還可結合學生的舊知識，如近義詞、反義詞等講解新詞的意義。
　　2.利用語境說明詞匯的用法，進行詞匯辨析
　　詞匯學習的一個重要內容是語用意義，即詞匯的使用環(huán)境。例如，學習詞語“成果”時，教師要向學生說明它是一個褒義詞，用于表揚、贊美的場合。學習比較句可通過衣服、身高、溫度等實體的比較讓學生直觀感受。這種貼近生活的情景既使學生掌握了語法點，又有助于學生言語交際能力的培養(yǎng)。在進行詞匯辨析時，教師可根據詞語的義項設置典型的、符合學生水平的、具有對比強調作用的語境，幫助學生準確掌握詞語的搭配以及詞語間的異同。例如，“就”和“才”是兩個時間副詞，很多學生剛接觸時弄不清這兩個詞的差異。如果教師在講解時能設置語境、提供充足的例子，就能讓學生從中找出規(guī)律，區(qū)別這兩個副詞。(1)他八點才吃晚飯。(2)我練習了很多遍才記住。(3)這件衣服才40塊錢。(4)他四點半就吃晚飯了。(5)我練習兩遍就記住了。(6)她剛工作就結婚了。由上述六例我們可知“才”和“就”表示時間時，“才”表示動作晚或慢，“就”表示動作早或快；“才”可用于數量詞前，表示數量少，“就”表示事情發(fā)生的時間短。
　　3.利用語境選擇詞匯，理解詞語的言外之意和文化內涵
　　我們常說“到什么山唱什么歌”、“見什么人說什么話”，這表明交際的時空、對象不同，詞語的選擇也不同。在會議、工作等正式場合，我們選擇莊重的書面語言；在逛街、宿舍等非正式場合，我們采用隨意、活潑的口語。面對老人、長輩，我們尊稱他們“您”，而面對同齡人我們則用“你”。在句子“你來晚了一步，老人家已經走了”中，利用“走”的言外之意表示“去世”，體現了對長者的尊敬。漢語中的許多詞匯都有豐富的文化內涵，教學中教師應介紹相關的文化背景知識。例如“望子成龍”是家長對孩子的期望，“龍”既是古代帝王的代稱，又表示高貴和成功。如果教師在教學中注重結合語境，學生就能在交際中減少或避免語用失誤。
　　4.利用語境進行詞匯操練，建立詞匯系統
　　創(chuàng)設恰當、合理的虛擬語境是學生練習新詞的有效方法。教師通過提問、討論、角色扮演等活動既能引導學生進入特定的情境，又能檢測學生的言語輸出。教師還可利用認知語境激發(fā)學生的知識系統。例如，借助同義詞、反義詞、語義場或學生對世界、所學語言及民族的認識來建立詞匯系統，幫助學生記憶和掌握詞語。可以說，第二語言習得的過程就是學習者的認知語境接近母語者的過程。
　　
　　三、結語
　　
　　隨著語境理論的發(fā)展，它被越來越多地應用于對外漢語教學。我們相信通過不斷的教學實踐，語境與對外漢語教學的結合會更加緊密。
　　綜上所述，結合語境與對外漢語詞匯教學，將詞匯教學融于語境中，強調語言的實用性，培養(yǎng)學生的語境意識，能使學習變成一個動態(tài)、立體、生動的過程，并有效提高學生的言語交際能力。
　　
　　[參考文獻]
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　　[4]徐子亮．語境在漢語作為外語學習中的認知作用[J]．南京大學學報，2000(5)

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