[科學(xué)理解全面實(shí)施素質(zhì)教育]全面實(shí)施素質(zhì)教育

　　收稿日期：2006-09-16? 　　作者簡介：別業(yè)舫（1964-），男，湖北仙桃人，荊州教育學(xué)院院長，教授。? 　�。ㄇG州教育學(xué)院，湖北 荊州 434001）?
　　摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括大學(xué)教育在內(nèi)。中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育和大學(xué)階段的專業(yè)教育在培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人的問題上各有其特點(diǎn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難拷問了大學(xué)素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)以培育大學(xué)生的“學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功”的素質(zhì)為目標(biāo)的“成功素質(zhì)教育”模式是大學(xué)推行素質(zhì)教育的理念創(chuàng)新與有益的實(shí)踐。?
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；素質(zhì)教育；成功素質(zhì)教育?
　　中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??
　　
　　“全面實(shí)施素質(zhì)教育”是我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展“十一•五”規(guī)劃綱要關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育一章中開篇第一句話。怎樣理解“全面實(shí)施素質(zhì)教育”？最近胡錦濤同志在中央政治局的34次集體學(xué)習(xí)會上的講話中指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心主要是解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)成為教育工作的主題”。當(dāng)然“培養(yǎng)什么人”的問題有兩個(gè)含義：一是以什么人為培養(yǎng)對象；二是將培養(yǎng)對象培養(yǎng)成什么樣的人？這里的總目標(biāo)主要是指把教育對象培養(yǎng)成“全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這是從教育活動(dòng)的總體上來說的。接著而來的問題就是對于不同的培養(yǎng)對象及其培養(yǎng)目標(biāo)，要采取不同的培養(yǎng)方式方法和抓住各自在培養(yǎng)過程中發(fā)生的問題和傾向采取相應(yīng)的對策以實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，這就是怎樣培養(yǎng)人的問題。如果我們把普通的國民教育簡化為兩大學(xué)段，那就是中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育和大學(xué)階段的高等教育。高等教育是以培養(yǎng)高層次專門人才為目標(biāo)的，所以它是專業(yè)教育。無論作為國民教育總體構(gòu)成的基礎(chǔ)教育還是高等教育，都有一個(gè)“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的問題，所以都應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育。從“十一•五”規(guī)劃的文字表述而言，似乎沒有明確地提到高校也要推行素質(zhì)教育，但是在該章的第三節(jié)就以“提高高等教育的質(zhì)量”為題作出了表述，而高等教育的質(zhì)量問題說到底還是大學(xué)生的素質(zhì)問題。?
　　
　　一?
　　
　　“素質(zhì)教育”一詞，頗具中國特色，它的提出既具有中國歷史文化深沉的影響，更有當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)需要。在上世紀(jì)80年代，我國的基礎(chǔ)教育已受到“應(yīng)試教育傾向”的嚴(yán)重困擾，素質(zhì)教育作為對策而提出來并以此作為“科教興國”大戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容而見諸中央政策性文件。然而作為教育政策，當(dāng)時(shí)主要針對的是中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育而言的。時(shí)任中央領(lǐng)導(dǎo)的李嵐清同志在1996年4月的一次訪談中說到：“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)”，這一表述在實(shí)際上似乎就把素質(zhì)教育定位于中小學(xué)階段。因?yàn)樽鳛楦叩冉逃�是專業(yè)教育，當(dāng)時(shí)高等教育主要質(zhì)量問題并不在于應(yīng)試教育的困擾而在于如何做到“理論聯(lián)系實(shí)際”的問題。理論脫離實(shí)際的傾向是當(dāng)時(shí)高教中的突出問題。當(dāng)然應(yīng)試教育也有理論脫離實(shí)際之弊端，但兩者性質(zhì)是不同的，應(yīng)試教育的性質(zhì)是“教學(xué)為了應(yīng)試”，是教育手段對目的的異化。而理論脫離實(shí)際問題的性質(zhì)是“教學(xué)為了應(yīng)用”，是教育目的的實(shí)現(xiàn)程度問題，“應(yīng)試”與“應(yīng)用”兩詞一字之差，但性質(zhì)迥異，但這是形成人們對素質(zhì)教育含義理解差別的歷史原因。今天我們在學(xué)習(xí)了胡錦濤同志講話“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題、是教育工作的主題的精神之后，就更明白了在大學(xué)階段也應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，這也是高等教育或者專業(yè)教育工作的當(dāng)然主題。?
　　首先，由于中小學(xué)的教育屬于基礎(chǔ)教育，大學(xué)（含高職及中專）教育屬于專業(yè)教育。它們的培養(yǎng)什么人的目標(biāo)和怎么培養(yǎng)的方式方法均有不同。從而它們在實(shí)施素質(zhì)教育過程中發(fā)生的主要問題和傾向也不同，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)采取的對策也應(yīng)有所不同，這是我們需要研究的實(shí)際問題。在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育最大的問題是什么，這可以從教育部周濟(jì)部長最近對報(bào)界的談話中得以表明。他說：“應(yīng)試教育傾向還沒有從整體上改變”，“全面推進(jìn)素質(zhì)教育從整體說依然步履維艱，任重道遠(yuǎn)。”周濟(jì)還指出了實(shí)施素質(zhì)教育需要解決四大難題，一是推進(jìn)素質(zhì)教育的外部環(huán)境和條件有待進(jìn)一步改善。這里主要是指由于我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，一些制約素質(zhì)教育推行的體制性障礙問題；二是推進(jìn)素質(zhì)教育的體制和機(jī)制有待進(jìn)一步完善，這里主要是指沒有形成全社會共同參與的政策體制；三是各級教育行政部門依法行政的力度需進(jìn)一步加強(qiáng)；四是廣大校長、教師推進(jìn)素質(zhì)教育的思想和能力還要進(jìn)一步加強(qiáng)。周濟(jì)談話中所列舉的問題大都針對中小學(xué)而言。因而可以認(rèn)為現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的主要困擾還是應(yīng)試教育傾向問題。周濟(jì)所論及推進(jìn)素質(zhì)教育需要解決的四大難題對于基礎(chǔ)教育階段來說解決起來難度很大，所以說“步履維艱，任重道遠(yuǎn)”甚為恰當(dāng)。然而這四大難題對于作為專業(yè)教育的大學(xué)階段而言其難度是不相同的，有的甚至還是一定的“機(jī)遇”。所以周濟(jì)對推行素質(zhì)教育的談話雖針對中小學(xué)階段而說，對大學(xué)階段仍有很大啟發(fā)意義。?
　　“提高高等教育的質(zhì)量”是大學(xué)素質(zhì)教育目的所在�，F(xiàn)在大學(xué)階段推行素質(zhì)教育存在的問題突現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)教育而忽視非專業(yè)素質(zhì)教育，特別表現(xiàn)在思想素質(zhì)和心理素質(zhì)方面；其二，即使在專業(yè)素質(zhì)教育方面，側(cè)重于理論而忽視實(shí)踐，如大學(xué)生的實(shí)踐能力素質(zhì)有明顯缺陷。以上問題已成為教育界的普遍共識。如2004年武漢大學(xué)對其大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量問題在全國范圍內(nèi)進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查表明社會各界對武漢大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)尤其是專業(yè)知識和專業(yè)理論很少有不好的反映，而認(rèn)為其中很多畢業(yè)生的敬業(yè)精神、合作精神、文明修養(yǎng)、處理人際關(guān)系的能力、計(jì)算機(jī)使用能力、語言表達(dá)能力、學(xué)術(shù)視野、外語水平、身體素質(zhì)是“相對不足”，創(chuàng)新能力、科研能力、寫作能力、心理素質(zhì)、自知之明是“絕對不足”。這些不足也就是胡錦濤同志講話中要求要“激發(fā)”和“提高”學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)容，相對專業(yè)素質(zhì)而言我們可稱之為“非專業(yè)素質(zhì)”�？梢姶髮W(xué)階段作為素質(zhì)教育的問題雖然有“老”的質(zhì)量問題即“理論聯(lián)系實(shí)際”不夠，更有“新”的明顯的缺陷――非專業(yè)素質(zhì)明顯不足的困擾。說到底教育的質(zhì)量問題就是兩個(gè)教育階段相比較后突顯出來的各自在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中所存在的最現(xiàn)實(shí)的共性問題。?
　　其次，兩個(gè)教育階段教育活動(dòng)各有其特殊的性質(zhì)（指“教育目標(biāo)”），中小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，其現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)是“升學(xué)”，而大學(xué)教育是“專業(yè)教育”，其現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)是“就業(yè)”，從而決定這兩者的“出口導(dǎo)向”是不同的。只要基礎(chǔ)教育的“出口”主要是升學(xué)，在升學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源又嚴(yán)重供給不足時(shí)，升學(xué)機(jī)制必然就是“分?jǐn)?shù)擇優(yōu)”。而“分?jǐn)?shù)”唯一可作客觀量化考核的既不是學(xué)生的“品行”素質(zhì)，更不是“能力”素質(zhì)，而只可能是“知識”，尤其是反映“書本知識”的“考分”。社會公眾即使在理性上認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但在情感上仍然會支持應(yīng)試教育。因此，當(dāng)基礎(chǔ)教育的出口導(dǎo)向以“升學(xué)”為主導(dǎo)，而升學(xué)所需要的優(yōu)質(zhì)教育資源又十分不足時(shí)，要從整體上改變應(yīng)試教育傾向則“步履維艱、任重道遠(yuǎn)”是必然的。?
　　高等教育的出口導(dǎo)向是“就業(yè)”，由于我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立并正在完善之中。就業(yè)的主要機(jī)制是通過在人才市場上的“擇優(yōu)競爭”。這個(gè)“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在已經(jīng)不一定是“文憑含金量”的多少（“文憑含金量”的實(shí)質(zhì)還是“考分的高低”的間接表現(xiàn)）。用人單位更重視的是人才的“性價(jià)比”，即人才的“有用性”，也就是大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)。這個(gè)素質(zhì)不僅是指知識素質(zhì)（尤其不是只指書本知識和專業(yè)理論知識），更重要的是指應(yīng)聘者的能力素質(zhì)和品格素質(zhì)。在人才市場上的競爭首先是“應(yīng)聘能力”的競爭，應(yīng)聘的方式也可能需要“書面應(yīng)試”，但這種“書面應(yīng)試”與“高考應(yīng)試”在內(nèi)容上大不一樣�！案呖紤�(yīng)試”主要是對“書本知識”的測試，是“標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)”。而“應(yīng)聘應(yīng)試”主要是對“工作能力”的測試和“個(gè)性化的評價(jià)”。?
　　兩個(gè)不同階段的教育，出口導(dǎo)向不同帶來擇優(yōu)競爭的性質(zhì)不同。應(yīng)試競爭中的優(yōu)勝者既可能是“高分高能”，也可能是“高分低能”，因?yàn)檫@種競爭主要是知識素質(zhì)尤其是書本知識和“猜題、押題、解題”的“應(yīng)試能力”素質(zhì)的競爭而不是綜合素質(zhì)的競爭，優(yōu)勝者雖可獲得了一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)機(jī)會，然而這個(gè)機(jī)會只是為將來獲得優(yōu)質(zhì)工作崗位創(chuàng)造條件，并不等于就有了優(yōu)質(zhì)工作崗位。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下也許可能就是這樣，但市場經(jīng)濟(jì)就不一定了。因?yàn)橐院筮�要有“應(yīng)聘競爭”。而應(yīng)聘競爭中的優(yōu)勝者，他獲得的雖不是最佳的但可以是的滿意的就業(yè)機(jī)會，有了這個(gè)機(jī)會也并不一定會成功。但事業(yè)成功通常要以就業(yè)成功為條件。就業(yè)成功者大都有事業(yè)成功的可能性，因?yàn)閼?yīng)聘競爭是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的競爭，它不僅包括知識，還有能力、品格、方法和觀念各個(gè)方面的素質(zhì)在內(nèi)的競爭，只有應(yīng)聘競爭成功者才能獲得事業(yè)成功的入門資格，因此我們可以把能成功地通過應(yīng)聘競爭的優(yōu)勝者的綜合素質(zhì)可以稱之謂“成功素質(zhì)”。?
　　綜上所述，大學(xué)教育是專業(yè)教育、其出口導(dǎo)向是就業(yè)，就業(yè)競爭是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的應(yīng)聘競爭，競爭的成功者就要有綜合的成功素質(zhì)，這是市場機(jī)制對人力資源配置的客觀要求，也就是說為高等教育實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利的“外部環(huán)境和條件”。在基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的“四大難題”的第一難題，在這里恰巧可能轉(zhuǎn)化成“機(jī)會”。?
　　
　　二?
　　
　　當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題很突出，這一問題就拷問了大學(xué)的素質(zhì)教育。造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的成因有四：一是供需總量“失衡”，供大于求；二是專業(yè)“結(jié)構(gòu)失調(diào)”，部分專業(yè)人才超過實(shí)際需要，形成“過剩”；三是人才素質(zhì)“失當(dāng)”，理論知識型人才普遍，實(shí)際動(dòng)手型人才緊缺；四是求職就業(yè)認(rèn)識“失誤”。求職者預(yù)期太高，不能正視現(xiàn)實(shí)。首先從“第一成因”來看。改革開放后的十幾年，經(jīng)濟(jì)高速增長，大學(xué)畢業(yè)生還處于“包分配”狀況，總量上求大于供，大學(xué)畢業(yè)的就業(yè)問題是“短缺經(jīng)濟(jì)”，所以也無所謂“質(zhì)量問題”。既無所謂應(yīng)試教育問題，也更說不上素質(zhì)教育問題，最多只是“理論脫離實(shí)際的質(zhì)量問題”而已。但經(jīng)多年“擴(kuò)招”以來，不僅總量上供大于求。大學(xué)生素質(zhì)問題也凸顯出來了。擴(kuò)招的負(fù)面作用之一就是質(zhì)量下降了。如果大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難問題普遍的話，其直接后果是“應(yīng)聘競爭”更為激烈，勞動(dòng)力價(jià)格下降，甚至出現(xiàn)“零工資就業(yè)”和“大學(xué)畢業(yè)工資不如農(nóng)民工”。其結(jié)果就是用人單位更以“性價(jià)比”作為用人的主要依據(jù)，更重視“適用人才”和“三得（用得上、養(yǎng)得起、留得�。┤瞬拧保�因而就可能淡化“高學(xué)歷”和“名牌”效應(yīng)。用人講求“有用 適用 實(shí)用”是人力資源配置的回歸理性訴求。這必然會推動(dòng)大學(xué)辦學(xué)主體的辦學(xué)理念 教育模式 評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，更重視大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐。這表現(xiàn)在以下方面：第一，各大學(xué)認(rèn)識到必須由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變；第二，必須從理論上承認(rèn)大學(xué)也要全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向如何在實(shí)踐上實(shí)施素質(zhì)教育，還要講求實(shí)施什么樣的素質(zhì)教育，以確保自己的畢業(yè)生在人才市場上的競爭成功（就業(yè)成功）。第三，必須推動(dòng)對各大學(xué)辦學(xué)效果評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，由過去的多項(xiàng)指標(biāo)體系的行政性評價(jià)逐步向以畢業(yè)生的就業(yè)率及薪酬水平為主要的市場性評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，“第一成因”還將推動(dòng)社會公眾尤其是求學(xué)主體的升學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變從而構(gòu)成為大學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的“外部壓力”。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難及其工資水平的下跌，必然拷問家長及學(xué)生本人不能不考慮教育作為家庭人力資本投資作出理性選擇，諸如有無必要一定要上大學(xué)或上什么層次、什么專業(yè)的大學(xué)，并以什么樣的成本（含機(jī)會成本）來上大學(xué)。求學(xué)主體對教育投資的理性選擇，既有可能緩解“高考”，“升本”的壓力，也有可能推動(dòng)專業(yè)和層次結(jié)構(gòu)的選擇和調(diào)整。?
　　由于以上幾個(gè)“轉(zhuǎn)變”，也為各類性質(zhì)不同（公辦、民辦）和不同層次的大學(xué)辦學(xué)主體提供了平等的競爭機(jī)會。例如“三本”和高職高專的畢業(yè)生，也許其專業(yè)素質(zhì)相對低，但其薪酬、待遇“要價(jià)更低”、“自知之明”又較強(qiáng)，對于用人單位來說就是很“值得”的“適用人才”。從而在人才市場上的應(yīng)聘競爭中容易成功。帶來機(jī)會的同時(shí)也有挑戰(zhàn)，公辦院校要防止自己為重點(diǎn)院校對其“邊緣化”。而民辦院校的“高價(jià)”學(xué)費(fèi)還能維持多久？因此，由于總量失衡引起大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，其主要后果會向有利于素質(zhì)教育的推行和應(yīng)試教育被淡化的方面傾斜。?
　　
　　三?
　　
　　大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難提出了在高等教育階段實(shí)施什么樣的素質(zhì)教育問題。由于大學(xué)教育是以培養(yǎng)高層次專業(yè)人才為目標(biāo)，市場機(jī)制推動(dòng)素質(zhì)教育是否就意味著主要以提高大學(xué)生的“專業(yè)素質(zhì)”水平就可以了呢？不是的。大學(xué)應(yīng)當(dāng)推行什么樣的素質(zhì)教育，有一種適用于大學(xué)階段素質(zhì)教育新的理念――“成功素質(zhì)教育”論（見趙作斌：成功素質(zhì)教育――大學(xué)教育理念與模式的新突破�！吨袊�教育報(bào)》2004.9.2）提出了一種有益的見解。這一見解認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難這一市場機(jī)制結(jié)果要求大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)符合“社會、時(shí)代、市場”三個(gè)方面的需要。這就是解決好“培養(yǎng)什么人”的問題。至于“怎樣培養(yǎng)人”的問題，應(yīng)從大學(xué)教育現(xiàn)實(shí)中的三個(gè)方面著手：?
　　首先要重視培養(yǎng)大學(xué)生“就業(yè)成功”的競爭力素質(zhì)，以解決大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體的就業(yè)難問題。所謂“就業(yè)成功”應(yīng)包含兩個(gè)過程：第一關(guān)是“應(yīng)聘成功”；第二關(guān)是“試用適應(yīng)”。這兩關(guān)過了，才算就業(yè)成功。而過這兩關(guān)所最必要的素質(zhì)雖以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，而非專業(yè)素質(zhì)則為成敗關(guān)鍵之所在。例如某制藥公司需用制藥研究人員，起碼條件是受過醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的人才才能去應(yīng)聘。然而兩個(gè)同校同班專業(yè)知識水平又相同的兩同學(xué)去應(yīng)聘競爭，結(jié)果其中一人為該公司所錄用，錄用的原因肯定是一方非專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)于另一方（如表達(dá)能力或?qū)τ萌朔教釂柕膽?yīng)對能力等等）。而被錄用后在試用期間，關(guān)鍵在于能否對該工作崗位（含技術(shù)要求及人際關(guān)系）的適應(yīng)。該同學(xué)如能虛心好學(xué)并善于與同仁溝通和交流，即使藥學(xué)知識有些差距，也會很快就能通過自學(xué)、求教得到補(bǔ)充，這樣就會適應(yīng)崗位要求而被“轉(zhuǎn)正”。這就是“就業(yè)成功”�！熬蜆I(yè)成功”表明對大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的要求就是以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵的“兩者相結(jié)合”的素質(zhì)。?
　　其次，現(xiàn)在大學(xué)教育要改進(jìn)素質(zhì)教育的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)成功”的素質(zhì)�，F(xiàn)在高校并非不重視素質(zhì)教育，然而由于現(xiàn)在大學(xué)的教師以及學(xué)生幾乎都來源于“應(yīng)試教育”下成長起來的歷史背景，必然帶有“途徑依賴”的思維，于是培養(yǎng)出來的大學(xué)生其“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的素質(zhì)非常不足。這樣即使這些大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)成功以后，仍難以對其工作有所創(chuàng)新，更難以創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的精神特征，而創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力又具有互相推動(dòng)關(guān)系，這兩者的結(jié)合才促使人們有效的創(chuàng)業(yè)以達(dá)到“創(chuàng)業(yè)成功”。從大學(xué)教育而言，重視教育的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)是改變大學(xué)教育中造成學(xué)生素質(zhì)中十幾項(xiàng)“相對不足”和“絕對不足”的重要途徑。?
　　再次，現(xiàn)代大學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次，以便學(xué)生能為其準(zhǔn)備好今后人生走上“事業(yè)成功”的必要素質(zhì)。我們一般地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“德智體美”素質(zhì)的“全面發(fā)展”，只是相對于以培養(yǎng)學(xué)生健康的“成長”和“成人”的基礎(chǔ)教育目標(biāo)以及“做人”的基本素質(zhì)而言。而高等教育的目標(biāo)是“高層次專門人才”，“高層次”就意味著“高素質(zhì)”。這里的“高”的含義有兩層：一是要把素質(zhì)分成專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，共需素質(zhì)和特需素質(zhì)。不同的專門人才可能某種特需的素質(zhì)即專業(yè)素質(zhì)的不同，然而不論其專業(yè)素質(zhì)如何不同均需要有其共同的亦即非專業(yè)的素質(zhì)來支持，如理想、信念、觀念、精神等等屬于“德育”范疇的素質(zhì)以及知識、能力、方法等等屬于“智育”范疇的素質(zhì)。對素質(zhì)的細(xì)化和深化反映了經(jīng)濟(jì)全球化、科技迅速發(fā)展、市場競爭更加激烈的歷史背景要求；同時(shí)“高”素質(zhì)還有“高成功率”素質(zhì)的含義在內(nèi)。高成功率不僅僅取決于其專業(yè)知識、專業(yè)理論和專業(yè)技能水平的高低，而且由于其作為事業(yè)在激烈的競爭中取得成功還在于非專業(yè)素質(zhì)的高低，這樣培育出來的大學(xué)生才可能真正屬于高層次的“成才”和“成功”。?
　　由此可見，以上這種大學(xué)教育的教育理念和模式可以稱之謂“成功素質(zhì)教育論”。大學(xué)階段的學(xué)生受到了成功素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅走出校門容易就業(yè)成功，以后又便于“創(chuàng)業(yè)成功”，最終可以達(dá)到符合社會、時(shí)代和市場需要的“事業(yè)成功”。所以可以認(rèn)為“成功素質(zhì)教育”是大學(xué)推行素質(zhì)教育中很有價(jià)值的教育理念和辦學(xué)模式，是貫徹胡錦濤同志“怎樣培養(yǎng)人”的指示的有益實(shí)踐。??
　　
　　參考文獻(xiàn)?
　　[1]趙作斌.成功素質(zhì)教育――大學(xué)教育理念與模式的新突破\[N\].中國教育報(bào)，2004-09-02.?
　　[2]楊堯忠、廖小磊.對幾種素質(zhì)教育觀的評析\[J\].學(xué)校黨建與思想教育，2006，（8）：30-32.?
　　[3]楊堯忠.論實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的困擾及其舒解的取向\[J\].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）：105-109.

相關(guān)熱詞搜索：實(shí)施素質(zhì)教育 理解 科學(xué) 科學(xué)理解全面實(shí)施素質(zhì)教育 科學(xué)素質(zhì)教育 全民科學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)