人才培養(yǎng)內容怎么寫_高校人才培養(yǎng)模式的轉型與重構

　　摘要：如何構建新型人才培養(yǎng)模式以造就更多全面發(fā)展并有所建樹的創(chuàng)新型人才，是高校育人改革的關鍵，也是長期困擾高校領導和高教學者的重大課題。趙作斌的《大學成功素質教育理論與實踐》一書以獨特的視角，提出了一種新的大學教育理念和人才培養(yǎng)模式――成功素質教育，詮釋了成功素質教育的內涵。剖析了成功素質教育人才培養(yǎng)模式與傳統人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，探討了成功素質教育人才培養(yǎng)模式的建設路徑和內容，給高教理論研究和高教改革實踐諸多啟示。
　　關鍵詞：成功素質教育；人才培養(yǎng)模式；轉型；重構
　　中圖分類號：G640
　　文獻標識碼：A
　　
　　為在更高層次上促進人的全面發(fā)展，培育富有潛能的創(chuàng)新型人才，高等學校亟需重塑人才教育理念，改革人才培養(yǎng)模式。樹立什么樣的人才教育理念、構建什么樣的人才培養(yǎng)模式，是當前高校轉型期困擾在不少高校領導和學者心頭的重大問題，關系到高校的科學發(fā)展和未來前途。武漢科技大學中南分校校長趙作斌在新近出版的《大學成功素質教育理論與實踐》一書中，以獨特的視角，提出了一種新的大學教育理念和人才培養(yǎng)模式――成功素質教育，并運用教育學等多學科理論，結合自己十年辦學實踐，創(chuàng)建了成功素質教育理論體系和實踐模式，對高教理論研究和高教改革實踐具有重要的借鑒意義和參考價值。
　　
　　一、基于人才培養(yǎng)模式轉型的成功素質教育內涵詮釋
　　
　　人類邁進21世紀以來，社會經濟政治文化生活發(fā)生了顯著變化，經濟全球化、政治民主化、文化品位化、科技高尖化、競爭激烈化等成為社會生活的主要特征。社會發(fā)展推動了世界高等教育從注重專業(yè)素質教育向注重綜合素質教育轉變，呼喚新的人才培養(yǎng)模式誕生。正是在這樣的背景下，趙作斌認為，“大學教育不應僅僅是專業(yè)教育，而應該是以培養(yǎng)成功素質為中心的教育，既包括專業(yè)素質教育，也包括非專業(yè)素質教育。只有具有成功素質的人，才能夠迅速適應不斷變化的社會環(huán)境，不斷滿足社會提出的新要求，在激烈的競爭環(huán)境中取勝”，從而提出了“成功素質教育”這一新型大學教育理念和人才培養(yǎng)模式。在趙作斌看來，素質是反映人內在本質的基本品質；成功就是實現積極的、有價值的人生目標；成功素質則是主體具備的與其所追求的人生目標相關聯的具有創(chuàng)新性且個性突出的優(yōu)秀素質，既是專業(yè)素質與非專業(yè)素質的有機結合，也是觀念體系、品格體系、能力體系、知識體系和方法體系等五大體系的完整統一。在此基礎上，趙作斌詮釋了成功素質教育的內涵，認為成功素質教育是“以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式”。趙作斌提出的成功素質教育是一種新型教育，與我國傳統高等教育的根本區(qū)別在于：成功素質教育主張大學教育包括專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育兩大系統教育，形象地說是兩條腿走路；而我國傳統高等教育僅僅限于專業(yè)教育，相對于成功素質教育來說，是一條腿走路。成功素質教育是對傳統專業(yè)教育的變革和深化，是個性發(fā)展和全面發(fā)展有機結合的教育，在理論上顯示出育人的先進性和教育的獨特性。
　　
　　二、新型人才培養(yǎng)模式與傳統人才培養(yǎng)模式的區(qū)別剖析
　　
　　作為一種新認識、新見解和新觀點的統一體，成功素質教育是一種新型的大學教育理念；作為一種新策略、新方式和新方法的結合體，成功素質教育又是一種新型的人才培養(yǎng)方式。趙作斌在《大學成功素質教育理論與實踐》一書中以武漢科技大學中南分校十年探索的成功素質教育人才培養(yǎng)模式為模本，從五個方面與以專業(yè)教育為主導的傳統高校人才培養(yǎng)模式進行了區(qū)別剖析。從培養(yǎng)目標看，成功素質教育人才培養(yǎng)模式以學校定位與“社會人”的成功為出發(fā)點，強調人自身價值的實現與社會價值的實現相統一，培養(yǎng)具有成功素質的人才；而以專業(yè)教育為主導的傳統高校人才培養(yǎng)模式以專業(yè)教育與“勞動人”的培養(yǎng)為出發(fā)點，強調高等教育的專業(yè)特性與人的工具價值的實現，培養(yǎng)專業(yè)人才。從培養(yǎng)系統看，成功素質教育人才培養(yǎng)模式以專業(yè)素質教育課程和非專業(yè)素質教育課程的“雙星座”結構課程，經由專業(yè)素質教育系統和非專業(yè)素質教育系統兩大系統，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和非專業(yè)素質，服務于學生成功素質的培養(yǎng)；而以專業(yè)教育為主導的傳統高校人才培養(yǎng)模式以公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的“三層樓”結構課程，經由專業(yè)教育系統，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識。從培養(yǎng)要求看，成功素質教育人才培養(yǎng)模式在重視學生專業(yè)理論教育的同時更突出對學生實踐能力的培養(yǎng)(理論課程與實踐課程的課時比為1:1)，在重視對學生共性教育的同時更強調對學生復合型和個性特長的培養(yǎng)，在重視對學生傳授知識和培養(yǎng)技能的同時更強化對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而以專業(yè)教育為主導的傳統高校人才培養(yǎng)模式過于強調對學生“三基”(基礎理論、基本知識和基本技能)的培養(yǎng)卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)(實踐課程所占課時比重明顯低于理論課程所占比重)，過于重視對學生單一性和共性的教育卻忽視了對學生個性特長的培養(yǎng)，過于強化對學生學習能力和應試能力的培養(yǎng)卻忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)內容看，成功素質教育人才培養(yǎng)模式不僅包括專業(yè)素質的培養(yǎng)，而且包括非專業(yè)素質的培養(yǎng)，即便其專業(yè)素質的培養(yǎng)也遵循成功素質的五大體系進行，既包括專業(yè)知識教育，又包括專業(yè)觀念、專業(yè)品格、專業(yè)能力、專業(yè)方法的培養(yǎng)和內化；而以專業(yè)教育為主導的傳統高校人才培養(yǎng)模式主要對學生進行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識的灌輸，忽視了非專業(yè)素質的培養(yǎng)。從測評方式看，成功素質教育人才培養(yǎng)模式以成功素質五大體系為目標設置學分，包括顯性素質學分(內含專業(yè)素質學分和非專業(yè)素質學分)和隱性素質學分兩大部分，用素質學分考察學生成長狀況；而以專業(yè)教育為主導的傳統高校人才培養(yǎng)模式以專業(yè)知識和技能為目標設置學分，用專業(yè)課程學分考察學生學習情況。通過比較，成功素質教育人才培養(yǎng)模式的相關內容逐漸明晰，優(yōu)越性得以彰顯。面對我國以專業(yè)教育為主導的傳統高校人才培養(yǎng)模式的缺陷和弊端，重構高校人才培養(yǎng)模式顯得日益必要而迫切。
　　
　　三、成功素質教育人才培養(yǎng)模式的系統構建
　　
　　模式是在一定思想指導下建立起來的由若干要素構成的，具有系統性、簡約性、中介性、可仿效性和開放性特征的某種活動的理論模型和操作樣式。高校人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的特殊形式，是指在一定培養(yǎng)理念指導下，根據高層次人才成長規(guī)律和社會需要，為大學生構建的較為穩(wěn)定的教育結構及其運行方式和運行機制的總稱。成功素質教育人才培養(yǎng)模式是根據成功素質教育理論建立的新型高校人才培養(yǎng)模式，是對傳統高校人才培養(yǎng)模式的 重構。趙作斌認為，成功素質教育人才培養(yǎng)模式總體框架可以概括為：“一個目標、兩大系統、三大要求、四組課程、五大體系”�！耙粋�目標”即以培養(yǎng)學生的成功素質為根本目標，強調“學好一個專業(yè)”、“掌握兩項基本技能”(外語、計算機)、“夯實三項基本功”(一口話、一筆字、一手文章)和“培養(yǎng)四項基本品質”(篤志、博學、崇實、拓新)；“兩大系統”即在揚棄傳統“三層樓”專業(yè)教育基礎上，創(chuàng)建專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育并列相連的“雙星座”教育系統；“三大要求”即突出學生實踐能力的培養(yǎng)、突出人才的復合型和個性特長的培養(yǎng)、突出學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“四組課程”即基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課；“五大體系”即構建成功素質的觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系和方法體系。為完善成功素質教育人才培養(yǎng)模式，趙作斌還對成功素質教育的教育教學方法、教師隊伍建設和學生測評方式進行了探討。趙作斌認為，成功素質教育的基本育人方法是勵志激勵法和失敗因子消除法，基本教學方法是啟發(fā)式教學法、互動式教學法和實戰(zhàn)式教學法，基本學習方法是自主式學習法和研究式學習法；與人才培養(yǎng)模式相匹配，成功素質教育應實施素質學分制，進行素質學分測評，既在突出實踐、個性和特長的前提下對學生的專業(yè)課程、專業(yè)實踐、專業(yè)表現等專業(yè)素質進行測評，又在突出能力和日常行為表現的基礎上對學生的非專業(yè)課程、非專業(yè)實踐、非專業(yè)表現等非專業(yè)素質與心態(tài)、性格、品德等隱性素質進行測評；實施成功素質教育，培養(yǎng)成功人才，必須建設一支高素質的師資隊伍，包括專業(yè)教師隊伍、素質導師隊伍、實驗教師隊伍、測評師隊伍、素質拓展師隊伍和管理人員隊伍等六支隊伍。趙作斌倡導的成功素質教育人才培養(yǎng)模式在武漢科技大學中南分校的十年實踐和探索中收到了良好成效，得到了社會的廣泛認同和贊譽。該校本科畢業(yè)生就業(yè)率從2004年起，連續(xù)五年達到92％以上，超過當年全省普通高校本科生就業(yè)率的平均值，且呈逐年上升趨勢；優(yōu)秀特長生大量涌現，占學生總數的5％以上；畢業(yè)生中出現了創(chuàng)業(yè)群，自主創(chuàng)業(yè)的有1609入，占畢業(yè)生人數的10.34％；成功素質教育的人才培養(yǎng)目標基本實現，大部分學生成為社會的搶手人才；在全國300多所獨立學院各種排名活動中穩(wěn)居前十強，2007年在全國年度教育總評榜上兩次排名第一，2008年唯一一家被中國新聞社評價中心授予“中國獨立學院最具競爭力著名品牌”殊榮。
　　
　　四、深化高校人才培養(yǎng)模式改革的思考
　　
　　如同大學理念隨著時代的發(fā)展不斷更新和完善一樣，高校人才培養(yǎng)模式也在隨著社會的進步不斷改革和健全。成功素質教育作為一種大學教育理念，給我國高等教育發(fā)展帶來了新的氣息和生機；成功素質教育作為一種人才培養(yǎng)模式，為武漢科技大學中南分校贏得了豐碩成果。反思成功素質教育的理論與實踐，構建新型高校人才培養(yǎng)模式，需要我們深化對高校人才培養(yǎng)模式改革的相關認識。其一，我們要深化對高等教育內涵的認識，從對行為對象的研究中深刻把握高等教育的本質和趨勢。對“何謂高等教育”的認識制約著我們一切關于高等教育的行為，影響著人才培養(yǎng)模式的構建和實施。從休閑教育、紳士教育、精英教育到大眾化教育，高等教育的內涵隨著歷史的演進而不斷豐富。正是從知識傳授和人的發(fā)展兩個方面對高等教育進行較為全面和深入地認識，趙作斌才一改傳統的專業(yè)教育視角，提出了成功素質教育。在當今知識經濟時代，在高等教育普及化趨勢下，我們對高等教育內涵的理解不應僅僅局限于布魯貝克闡釋的“高深的學問”，還應從社會人自身高層次全面發(fā)展的視角來審視和理解，從而為高等教育改革拓展新的視野。其二，我們要深化對傳統人才培養(yǎng)模式的認識，從對現實現象的研究中深刻把握高校人才培養(yǎng)的本質和趨勢。高等教育發(fā)展雖然有自身的內在邏輯，但適應社會需要并促進社會進步是高等教育發(fā)展的總體規(guī)律。在與成功素質教育人才培養(yǎng)模式的辨析中，趙作斌從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)系統、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)內容和測評方式五個方面闡明了二者的根本區(qū)別，提出了自己的新理論。我們只有深入研究高校人才培養(yǎng)的時代特征和發(fā)展規(guī)律，才能全面認識傳統人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和缺陷，才能在揚棄的基礎上創(chuàng)建富有時代特色的人才培養(yǎng)模式，才能指導未來人才培養(yǎng)模式的合理構建。其三，我們要深化對高等教育人才培養(yǎng)系統的認識，從對培養(yǎng)體系的研究中深刻把握高校人才培養(yǎng)系統的差異性和全面性。高等教育的人才培養(yǎng)盡管是一個完整體系，但每一個高校又具有自身的特點。趙作斌的成功素質教育是基于武漢科技大學中南分校的理論與實踐，是一所中國特色獨立學院的理論探討和運作探索。每一所高校只有借鑒先進的教育理念，結合自己的學校特色，充分認識人才培養(yǎng)的差異性，深入思考培養(yǎng)系統的全面性，才能構建富有成效的人才培養(yǎng)模式。
　　
　　參考文獻
　　[13][14]趙作斌，大學成功素質教育理論與實踐[M]，武漢：武漢大學出版社。2009
　　[15][美]約翰?s?布魯貝克著，王承緒等譯，高等教育哲學[M]，杭州：浙江教育出版社。2002

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