實施素質(zhì)學(xué)分制的思考_素質(zhì)證書實行學(xué)分制簡稱

　　摘要:我校從09級新生開始全面實施素質(zhì)學(xué)分制。實施素質(zhì)學(xué)分制,關(guān)鍵是建立一套包括專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分制和非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分制的完整的教育體系。目前,我校在專業(yè)素質(zhì)教育方面已經(jīng)建立了一套有創(chuàng)新意義的、較完整的、較穩(wěn)定的教學(xué)體系,對非專業(yè)素質(zhì)教育理論的探討也已經(jīng)取得階段性成果。素質(zhì)學(xué)分制從理論層面進(jìn)入實踐性、可操作性層面,仍然有許多問題值得我們深入思考、不斷探索、創(chuàng)新和完善。本文擬著重對非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分制的進(jìn)一步完善提出些許拙見和對策供參考。
　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)學(xué)分體系;問題;對策建議
　　中圖分類號:G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　
　　推行素質(zhì)學(xué)分制是深化成功素質(zhì)教育的必然要求。成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為,一定的教育模式必須建立與之相適應(yīng)的測評模式,否則,教育模式的實施無法得到保障。素質(zhì)學(xué)分制是在成功素質(zhì)教育模式下提出的完全不同于傳統(tǒng)學(xué)生測評模式的一種新型測評模式,圍繞成功素質(zhì)的觀念、品格、知識、能力和方法五大體系全面考核學(xué)生的成功素質(zhì),培養(yǎng)社會“搶手人才”。
　　
　　一、素質(zhì)學(xué)分制與素質(zhì)學(xué)分體系
　　
　　目前,我校創(chuàng)新完成的《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》將學(xué)生成績與素質(zhì)學(xué)分的管理分解為三大部分,筆者解讀該規(guī)定,把素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成歸納為如下圖1所示:
　　結(jié)合我校09版人才培養(yǎng)方案和圖1可見:理論課程成績與學(xué)分包括專業(yè)理論課程與非專業(yè)理論課程成績與學(xué)分,實踐課程成績與學(xué)分包括專業(yè)實踐課程與非專業(yè)實踐課程成績與學(xué)分,增加實踐課程學(xué)分與素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分是我校素質(zhì)學(xué)分制的重大創(chuàng)新。該素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成依據(jù)就是我校校長趙作斌教授所作專著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實踐》中對素質(zhì)學(xué)分體系的認(rèn)識。
　　解讀專著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實踐》中“素質(zhì)學(xué)分的測評”內(nèi)容,可以歸納出素質(zhì)學(xué)分體系構(gòu)成如圖2所示:
　　筆者認(rèn)為目前這樣的素質(zhì)學(xué)分體系確實比傳統(tǒng)的學(xué)分測評體系更為完善和先進(jìn),尤其是“非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的測評”是素質(zhì)學(xué)分制與歷史上其他任何一種測評模式的根本區(qū)別所在,也是與大多數(shù)高校所沿用的學(xué)分制的區(qū)別所在。
　　但是,作為一種全新的測評,特別是非專業(yè)素質(zhì)測評還需要不斷探索,需要有個實踐積累的過程,筆者試就以下幾個方面的問題進(jìn)行探討。
　　
　　二、實施素質(zhì)學(xué)分制需要解決的問題
　　
　　(一)專業(yè)理論課程考核重結(jié)果而輕過程的問題
　　專業(yè)理論課程學(xué)分的考核是專業(yè)素質(zhì)學(xué)分測評的重要內(nèi)容之一。但是,我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對考試課極為重視,而對于考查課則自我要求較低,甚至在課堂紀(jì)律上也有明顯差別。無論考試課,還是考查課,從《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》“期末總評成績由平時成績和期末考核成績按3:7的比例組成”的比例看,專業(yè)素質(zhì)的考核大部分還是集中于結(jié)果考核,小部分包含了過程考核。實施素質(zhì)學(xué)分制,如果沒有一定的強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考試方法,學(xué)生是否真正達(dá)到了知識內(nèi)化的要求是沒有辦法真正測評出來的。專業(yè)理論課程考核仍然重結(jié)果而輕過程,無法通過實施素質(zhì)學(xué)分制徹底解決現(xiàn)有的考試問題。
　　(二)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性問題
　　非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采用學(xué)分制度存在的缺陷之一,就是學(xué)生所修的課程是階段性的,拿到了學(xué)分之后便沒有了后續(xù)的監(jiān)督與考核。例如,在實踐學(xué)分中關(guān)于“一筆字”、“一手文章”等項目的學(xué)分,有的學(xué)生拿到鋼筆字合格證書后便不再練字,另外能否寫一手好文章也沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn),有些學(xué)生拿到了寫作合格證后,在寫學(xué)位論文時依舊語句不通。因此,對于某些需要持續(xù)培養(yǎng)和鍛煉的能力而言,這樣的學(xué)分缺乏一定的持續(xù)性。
　　(三)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受社會應(yīng)試教育的束縛問題
　　非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系將考證、科研、創(chuàng)新等內(nèi)容納入考核,但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍得分的項目集中在公共考試和職業(yè)資格證上,又以英語和計算機最為突出,而在學(xué)科競賽和科技活動等方面較少。這種現(xiàn)象與社會當(dāng)前對大學(xué)生英語和計算機能力要求的大環(huán)境是相一致的。由于非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分制在這些方面提出了明確的學(xué)分要求,因此,學(xué)生們必然會回歸到社會現(xiàn)實的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的選擇上。
　　(四)非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分具有“馬太效應(yīng)”局限性的問題
　　在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分體系中,學(xué)生“行為表現(xiàn)學(xué)分”與“其他表現(xiàn)學(xué)分”,通常優(yōu)秀標(biāo)兵、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生等獲獎內(nèi)容占一定地位。但我們認(rèn)為,根據(jù)統(tǒng)計學(xué) “關(guān)鍵的少數(shù),次要的多數(shù)”的原理,在學(xué)校一個班集體中,班干部往往是人數(shù)少的優(yōu)秀分子,即優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)選班干部,于是得到更多表現(xiàn)的機會,自然更加優(yōu)秀,這就是所謂的“馬太效應(yīng)”。在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測評時,優(yōu)秀學(xué)生可以更加容易拿到這些學(xué)分,普通學(xué)生表現(xiàn)機會少,拿到這些學(xué)分的可能性會小,最終,大部分學(xué)生沒能通過實施素質(zhì)學(xué)分制得到更高激勵。這就是素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測評存在的局限性。
　　
　　三、對策與建議
　　
　　非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),其實是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果。學(xué)校制定素質(zhì)學(xué)分制度作為保障,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)相互配合才能達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的效果。
　　(一)實施素質(zhì)學(xué)分制必須強化考試方法改革
　　只有把強化學(xué)習(xí)過程的考試方法作為實施素質(zhì)學(xué)分制系統(tǒng)的配套支撐,才能使得實施素質(zhì)學(xué)分制這種考核模式創(chuàng)新具有考試方法改革的源動力支持�？荚嚫母锏幕�本點,就是通過加大過程測評的比重,強調(diào)知識內(nèi)化的要求;通過實戰(zhàn)考試法以保證學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)實踐的過程,而不是抱有僥幸心理,期望期末考試超常發(fā)揮。這樣就能夠保證成績好的學(xué)生“平時一貫表現(xiàn)好”的積極性,能夠使他們通過“養(yǎng)成教育”樹立正確的學(xué)習(xí)目的,充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義,使素質(zhì)學(xué)分制“進(jìn)行(平時一貫與期末考核)全面測評”的優(yōu)點真正得到弘揚,徹底解決傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程的考核重結(jié)果輕過程的痼疾。
　　(二)不同非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分按照權(quán)重加權(quán)計算
　　將非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系進(jìn)一步細(xì)化、條理化、體系化。按照成功素質(zhì)五大體系來構(gòu)建和劃分學(xué)分體系,即分為觀念學(xué)分、品格學(xué)分、知識學(xué)分、能力學(xué)分、方法學(xué)分,最后加權(quán)求和的總分?jǐn)?shù)分為“優(yōu)、良、中”三種等級,而不是五等級計算,如評上三好學(xué)生,先進(jìn)事跡被新聞媒體報道等,可加“品格學(xué)分”。這樣能克服單純“行為表現(xiàn)”學(xué)分比重偏高產(chǎn)生的“馬太效應(yīng)”。多渠道、多視角、多方位激勵學(xué)生獲取非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分,有利于大多數(shù)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的全面提升,而不只是少數(shù)學(xué)生受惠。
　　(三)鼓勵在專業(yè)素質(zhì)教育課程中體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的考核
　　在非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中給予專業(yè)教師更多的評分機會與權(quán)重。目前試行的專項素質(zhì)拓展中應(yīng)該考慮專業(yè)素質(zhì)教育因素,鼓勵系、教研室教師參與其中,如“讀百本好書”,可以嘗試將以往的“讀書筆記”從非專業(yè)素質(zhì)考核延伸拓展到專業(yè)素質(zhì)考核中,這樣可以克服非專業(yè)素質(zhì)教育考核缺乏程序性的問題,保證某些非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分所含能力的培養(yǎng)得以持續(xù)。
　　(四)對于某些非專業(yè)素質(zhì)教育項目應(yīng)該加大過程管理的考核力度
　　例如“一筆字”練習(xí),可以在素質(zhì)導(dǎo)師處設(shè)立專門的檔案,在大學(xué)期間不定期要求學(xué)生提交練字本,不以數(shù)量,而是以學(xué)生是否取得進(jìn)步來決定是否應(yīng)該給予學(xué)分;再如在“評優(yōu)評先”學(xué)分中增加優(yōu)秀學(xué)生的名額指標(biāo),使得更多的同學(xué)有可能參與其中;此外,還可以多提供給學(xué)生科研創(chuàng)新活動的機會,落實的路徑是各學(xué)院可以嘗試將教師的相關(guān)論文或者科研課題研究在參與者中加入學(xué)生成員,如每個老師做論文時嘗試帶一個學(xué)生,論文發(fā)表之后,學(xué)校對該學(xué)生予以該項學(xué)分認(rèn)可。
　　(五)建立畢業(yè)生就業(yè)檔案,同時對用人單位每年提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求建立信息庫
　　不斷對非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容體系進(jìn)行動態(tài)更新,并在各個年級的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中及時更新、調(diào)整。
　　總體來說,當(dāng)前我校實施的素質(zhì)學(xué)分體系囊括的元素比較全面,但是在各項指標(biāo)的考核方法、實際內(nèi)化效果、培養(yǎng)能力的持續(xù)性上仍有待完善,特別是在執(zhí)行素質(zhì)學(xué)分制過程中,具體操作上還會產(chǎn)生這樣和那樣的理解偏差,這些都有待于在實踐中進(jìn)一步完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢大學(xué)出版社,2009.1.
　　[2]武漢科技大學(xué)中南分校素質(zhì)學(xué)分暫行規(guī)定.2009.10

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