短文兩篇.蟬,貝殼

短文兩篇.蟬,貝殼篇一：短文兩篇蟬貝殼

短文兩篇《蟬》、《貝殼》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對待生命的態(tài)度

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解作者用細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、深入探討，對文章進(jìn)行多方位的比較閱讀。

學(xué)習(xí)方法：

創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法。

第一課時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、自由朗讀課文《蟬》，初步感知課文內(nèi)容，把你認(rèn)為重點(diǎn)的句子畫下來，反復(fù)

朗讀。

2、字詞學(xué)習(xí)：給加點(diǎn)字注音，并解釋這個詞 收斂（）聒聒（） 寬�。ǎ� 二、課堂研討

（一） 讀蟬

1、聽一聽。

聽老師范讀課文，整體感知。

首先請同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點(diǎn)句畫生字詞。

2、記一記。

每學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點(diǎn)句畫了哪些生

字詞？你為什么覺得他們重要？

3、想一想。

找出文中能表達(dá)作者對“蟬”的感情的詞語，并說說這些詞語能表達(dá)作者對蟬的什

么感情？

明確：首先聽到蟬聲的“知知不休”、“聽了很煩”，表達(dá)作者對蟬的厭煩；然后有“何

必聒聒”、“ 只不過”等詞語表現(xiàn)出對蟬的不滿；后來聽了朋友的話之后“哦”一詞表

達(dá)出對蟬的感慨，并有“寬恕”一詞表明對蟬的態(tài)度發(fā)生很大的改變。

（二） 悟蟬

1、讀一讀。

演讀最后一段，說一說這句話該如何理解？

明確：作者心靈震動，思想轉(zhuǎn)變，對蟬有了好感甚至敬意。

2、悟一悟

作者寫蟬先抑后揚(yáng)，抑在哪里？揚(yáng)在哪里？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感

情？

明確：首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫出它的

微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始

轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，

對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，蘊(yùn)涵深

厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地生活著。

（三） 思蟬

1、議一議。

請你談?wù)劇断s》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？我們的人生應(yīng)該怎樣度過才有

意義？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好的生活。

2、《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在

聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把

秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏

朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

三、我已經(jīng)掌握的知識

四、還需老師講解的知識

五、拓展延伸

自然中有太多的生命讓我們感動不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥

而纖塵不染；細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒；貧瘠的沙

漠中竟能有如此燦爛的生命；幼嫩的小草竟能擁有海一樣浩瀚的氣勢；枝頭輕吟

的小鳥，雨后潮涌般的春筍，夏日里知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼??這無

數(shù)弱小而美麗的生命，在帶給我們感動的同時，也引起了我們對人生更深刻的思

考，請你寫一個引起你思考的生命。

第二課時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給加點(diǎn)的字注音。 砂粒（） 淘洗（ ） 卑微（） 一絲不茍（）

2、理解下列詞語的意思

①卑微： ②一絲不茍：

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①、貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和 。

②、上蒼給它制作出來的居所卻又多精致、多仔細(xì)，多么(轉(zhuǎn) 載 于:www.zuancaijixie.com 蒲 公英文 摘:短文兩篇.蟬,貝殼)的��！

③、請讓我也能留下一些令人 、令人驚嘆的東西吧。

4、 《貝殼》的作者，畫家，作家。代表作有詩集《》、

散文集《》等。

5、《貝殼》直人主題，作者由一枚貝殼圖案的精美，想到貝殼生命的卑微，

意見人類生命與之相比的優(yōu)越，引發(fā)對生命的感悟：

二、自主探究，釋疑解惑。

（一） 走近貝殼

1、聽一聽。

聽老師范讀課文，整體感知。

首先請同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點(diǎn)句畫生字詞。

2、記一記。

每學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點(diǎn)句畫了哪

些生字詞？你為什么覺得他們重要？

3、想一想。

（1）作者對“撿到的一枚小小的貝殼”的外觀是怎樣描繪的？

明確：貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的

小點(diǎn)。如果仔細(xì)觀察的話，在每一個小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。

（2）快速閱讀第三段，再想一想，描繪了精美之后，作者想到了什么？

明確：“為了這樣一個短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，

上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么的一絲不茍��！”

（二） 感悟貝殼

1、讀一讀。

作者由貝殼引發(fā)了怎樣的人生感慨？演讀第四段，從中找到答案。

明確： “是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更加精致、更

仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”

2、悟一悟

①、思考：這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

明確：這句話是作者對貝殼細(xì)致觀察后生發(fā)出的人生感慨。此句感悟自己的

生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點(diǎn)兒，空間要多一點(diǎn)兒，因此

用反問句表達(dá)自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。

②、“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，

并且會忍不住輕輕的嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)有怎樣簡單的心��！”

明確：這是一個假設(shè)的推理，前提是“我也能留下一些令人珍惜，令人驚嘆的

東西�！币簿褪钦f，只有你活出了人生的價值，后人才會欣賞你，贊美你�！肮虉�(zhí)”

是表明生活中的自強(qiáng)不息、矢志不渝、執(zhí)著追求；“簡單”就是對社會、對人類要

有所作為和貢獻(xiàn)的人生態(tài)度。

③、齊讀最后三段。

三、結(jié)合目標(biāo)，有效訓(xùn)練

對比閱讀《蟬》和《貝殼》，說說它們的相似之處和不同之處。

相同之處： ①、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

②、 對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

③、對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：①、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

②、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；

《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

③、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直

接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值

得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

三、我已經(jīng)掌握的知識

四、還需老師講解的知識

五、拓展延伸

仿寫練習(xí)：

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

生命就要像一樣，即使 ，也要 。

短文兩篇.蟬,貝殼篇二：短文兩篇蟬貝殼教案[1]

短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對待生命的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。

課時安排

一課時

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

1、識記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

2、有感情地朗讀課文。

導(dǎo)入新課

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美

麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔

白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道

的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一

條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，

海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索??

板書課題。

作者簡介

簡要介紹作者。

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港

中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文

科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她

以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文

學(xué)散文》等。

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺

灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與

詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美

術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露

出—‘種人生無常的蒼涼韻味。

整體感知

聽課文錄音。

明確學(xué)習(xí)日標(biāo)。

有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

自讀課文，思考下面幾個問題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

b、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討淪交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過�！笔侨�文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，

也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年

埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提

醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小，脆弱、卑

微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)——步想到自己的生

命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，

讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

<此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章

的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)

研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問題：

1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你

怎樣的感受?

2、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、

更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

3、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并

巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)

而又怎樣簡學(xué)-的心”?

4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

1、我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了

獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

2、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時

間要長——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地

把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

3、作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功

業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有

人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，

其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

4、相同之處：

(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；

(2)對于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實(shí)

到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確

提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更

要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)

拓展延伸

清同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符

譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用

它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意

義?

(解答這類題目必然要求學(xué)生在生活中實(shí)踐語文。正所謂“問渠哪得清如水。為有源頭活水來�！�

鮮活的社會生活永遠(yuǎn)是學(xué)好語文的不竭源泉和重要保證)

教師小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義

的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松�的夏天，沉著穩(wěn)健的中年

是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但

人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

作業(yè)

1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊

的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；

生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自

定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

短文兩篇.蟬,貝殼篇三：短文兩篇蟬貝殼教案

3短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對待生命的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

3、課型及教學(xué)思路：兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫作方面要學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情。

三、課時安排

一課時

四、課前準(zhǔn)備

1、識記字詞：收斂 寬恕 短暫 脆弱 卑微 一絲不茍

2、有感情地朗讀課文。

五、導(dǎo)入新課

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索??

（板書課題。）

六、作者簡介

簡要介紹作者。

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

七、整體感知

1、聽課文錄音。

2、有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

3、自讀課文，思考下面幾個問題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討淪交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

b、作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)—步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)

八、研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問題：

1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

2、《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

3、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

4、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心�。俊蹦阍鯓永斫獯颂幍摹霸鯓庸虉�(zhí)而又怎樣簡單的心”?

5、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

6、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

1、我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加

了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來。比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

2、這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

3、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長—點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

4、作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

5、貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因?yàn)閻勖溃�所以她加倍珍惜生命；或者因�(yàn)闊釔凵�命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

6、相同之處：

(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；

(2)對于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)

九、拓展延伸

請同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符

譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

(解答這類題目必然要求學(xué)生在生活中實(shí)踐語文。正所謂“問渠哪得清如水。為有源頭活水來�！滨r活的社會生活永遠(yuǎn)是學(xué)好語文的不竭源泉和重要保證)

十、教師小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松�的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

十一、作業(yè)

1、完成作業(yè)本。

2、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

3、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫—篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

知知不休的叫聲（煩）抑 感悟思索

蟬特殊的生命歷程（思）珍愛生命

忘卻惱人的聒聒（�。�揚(yáng)

外形美觀——藝術(shù)品引起思索

貝殼 脆弱而卑微的生命消失 把握生命

盡可能把自己應(yīng)做的事做好實(shí)現(xiàn)價值

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