關于設計的英語短文

關于設計的英語短文篇一：英語閱讀教學中的創(chuàng)新設計

英語閱讀教學中的創(chuàng)新設計

——以2011年蘇州市評優(yōu)課第一名的教學設計為例

在近期英語賽課中，我校青年教師捷報頻傳。真正讓這些青年教師脫穎而出的是，她們對閱讀教學的深刻理解和獨辟蹊徑的教學設計。尤其在當前中學英語閱讀教學處在“思路因循守舊，設計千篇一律”的困境下，這幾節(jié)課更是給人耳目一新和豁然開朗的感覺。

公開課是推陳出新的平臺，每一節(jié)課應該有自己的亮點，有值得“公開”的內(nèi)容和價值。下面就以2011年蘇州市初中英語教師評優(yōu)課第一名的公開課為案例，探索如何在閱讀教學設計中取得突破。本節(jié)課的閱讀材料是《江蘇牛津初中英語》八年級下第五單元中的課文An interview with an ORBIS doctor（一次對國際奧比斯組織醫(yī)生的采訪），全文見附錄。

一、改革學習方式

《荀子?儒效篇》中說，不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣。英語中也有類似的諺語[1]：

Tell me and I'll forget;

我聽過，我忘記；

Show me and I may remember;

我看過，我記得；

Involve me and I'll understand.”

我做過，我學會。

這些古語和諺語都強調(diào)自主、探索和合作的學習方式的重要性。英語老師要讓學生成為學習的主人，發(fā)展學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性�！队⒄Z課程標準》也要求教師盡量采用創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，通過“任務型”教學途徑，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

這一點在實驗中也得到了證明。美國著名學習專家愛德加·戴爾1946年通過實驗得以首先發(fā)現(xiàn)并提出“學習金字塔理論”，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

第一種學習方式Lecture就是我們傳統(tǒng)的講授法，老師在上面講，學生在下面聽，學習效果

卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5％；而效率最好的學習方式是第六種Practice by doing（做中學）和第七種Teaching others（實際演練），可以記住75％以上的學習內(nèi)容（見下表）。

Practice by doing（做中學）指的就是任務型教學模式，讓學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。在本節(jié)公開課中，執(zhí)教者善于鼓勵學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式去理解閱讀材料，使閱讀教學更加突出學生的主體性和語言學習的交互性。

效果好的閱讀任務常具有以下特點：⑴真實性，閱讀任務具有實際意義，貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，學生樂于參與，有話可說。⑵整體性，閱讀任務不宜過于細化，因為太瑣碎的任務難以有探索的空間。⑶層次性。閱讀任務應由繁到簡，由易到難，前后相連，層層推進，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，構成“任務鏈”。

二、調(diào)整教學模式

當前，中小學英語閱讀教學中普遍采取整體教學模式。它盛行于上個世紀90年代初，強調(diào)先對文章進行宏觀把握，掌握主要內(nèi)容和整體特點，然后再深入分析對象各部分的特點。但是，有些老師不顧實際情況，生搬硬套，機械地運用整體閱讀教學模式，一個環(huán)節(jié)不敢少，一個步驟不顛倒。

這種固步自封，不敢越雷池半步的做法，造成閱讀課教學環(huán)節(jié)雷同的現(xiàn)象非常嚴重，簡直就是一個模子里刻出來的，都是導入活動（lead-in）、掃讀（scanning）、略讀（skimming）、細讀（careful reading）、深度閱讀（further reading）、拓展（extensions）等幾個固定環(huán)節(jié)。難怪英語老師們說，這種“千人一面”的公開課，根本就沒有公開的價值和內(nèi)容；閱讀教學公開課已經(jīng)變成了“八股文”，都不愿意去聽。

我們要想因地制宜地運用好整體閱讀教學模式，就必須對它的內(nèi)涵有一個正確的理解。它強調(diào)把對微觀的深入理解納入閱讀對象整體的坐標系上，體現(xiàn)出局部決定于整體的思想原則。也就是說，教師可以根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整整體閱讀教學的教學環(huán)節(jié)，沒有必要全盤照搬，必要時可以刪除或增加一些教學環(huán)節(jié)。例如，本節(jié)課做了三點調(diào)整：

⑴刪除跳讀（Scanning）。跳讀是一項重要的閱讀技能，但是，教師也要根據(jù)實際情況選擇性的加以使用，做到每節(jié)課都要有不同的側(cè)重點�？紤]到教學環(huán)節(jié)的流暢性和完整性，本節(jié)課的教學設計沒有包括與跳讀相關的閱讀活動。

⑵增加閱讀策略（reading strategies）指導。本節(jié)課閱讀材料是英文采訪稿，對學生來說，有一點陌生。所以本節(jié)課的教學設計增加了針對性地知道學生運用閱讀技巧，并就文章的語言特色、行文風格、文體等方面進行分析，介紹閱讀方法，幫助學生更好地理解文章，提高閱讀能力。

⑶增加批判性閱讀（critical reading）。批判性閱讀必須以獨立思考為基礎。沒有獨立思考，沒有創(chuàng)新意識，就沒有自己獨特的觀點。本節(jié)公開課嘗試著從閱讀材料中選出一些有爭議、有代表性的觀點，讓學生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這是一個開發(fā)性的任務，有助于培

養(yǎng)學生思維的廣闊性，靈活性和深刻性。調(diào)整后的局部環(huán)節(jié)都服務于本節(jié)課的總目標：Being an efficient reader（成為一個有效的閱讀者）（見下表）。

三、塑身閱讀階段

英語閱讀教學分為三個主要階段：before-reading（閱讀前）、while-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）。其中，while-reading是閱讀教學的主體部分。這三個階段就如同語文寫作教學中所提倡的“鳳頭、豬肚和鳳尾”一樣。閱讀教學的最佳結構是橄欖形，兩頭小中間大。

Before-reading是閱讀教學的開頭，應該像鳳頭那樣短小、美麗、精彩，旨在激活學生與話題相關的已有的背景知識，是下一個閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石。While-reading關注文章的主要信息，是閱讀教學的主體部分，應該像豬肚子那樣有充實、豐富的內(nèi)容。教師和學生應該把主要的時間和精力，放在如何使用恰當?shù)拈喿x策略獲取主要事實和觀點上。Post-reading屬于讀后的拓展，要像豹子尾巴那樣剛健有力，去激發(fā)學生獨立思考，批判性的接受文章中的觀點，或創(chuàng)造性地使用已獲取的信息。

然而，許多老師往往本末倒置在讀前導入和讀后拓展上面花費了太多的時間和精力，而對于while-reading主體部分卻是一帶而過，造成讀前導入和讀后的拓展有喧賓奪主之勢，課堂教學結構形同一個啞鈴，兩頭大中間小。導致這種畸形課堂結構的原因主要有兩個：

一是，過分夸大讀前導入的作用。現(xiàn)行的整體閱讀教學模式建立在“圖式理論（schema）”的基礎之上，核心思想是，人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。顯然，學生對話題的原有知識越多，閱讀理解的難度就會越小。中小學英語教師對“圖式理論”的理解，經(jīng)歷了一個很長的過程，從陌生走往熟悉，從忽視到重視，現(xiàn)在甚至出了“讀前導入擠占閱讀本身”的矯枉過正的局面。

二是，有些公開課教師嘩眾取寵，想使用一些熱鬧的華而不實的場面來迎合聽課教師。“閱讀前”和“閱讀后”階段主要以聽說為主，課堂氣氛顯得活躍熱情。相比較而言，“閱讀中”是一個比較安靜的過程。學生需要靜下心來才能有效的加工和處理文章的主要信息，課堂氣氛顯得悄無聲息。其實，這是一個正常的自然的閱讀教學過程。而有些公開課老師卻把這種內(nèi)在的閱讀過程視之為“冷場”。

“閱讀中”是閱讀課堂教學的核心階段，如果這個根本任務做不踏實，反而注重不重要的細微末端，再華麗的讀前導入活動，也只能算作是繡花枕頭�！伴喿x后”的拓展講究厚積薄發(fā)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，扎實地做好“閱讀中”的各項任務，讀后的拓展才會顯得雄健有力，起到畫龍點睛之效果。

考慮到這些因素，我們對本節(jié)公開課的開始做了時間限制，讀前的活動點到為止，大約用了5分鐘，導入了文章的話題、interview（面試）的形式和幾個影響閱讀理解的關鍵詞匯。在這一閱讀公開課上，教師引導學生把大量時間和精力放在“閱讀中”，做足了文章，所以讀后的拓展活動（being a cross-cultural reader）才顯得水到渠成，在本節(jié)課最后的5分鐘里，學生蓄勢待發(fā)，紛紛舉手踴躍發(fā)言，讓人難以相信這是發(fā)生老師和學生是第一次接觸的接班上課的課堂之上。

四、創(chuàng)新細節(jié)設計

小細節(jié)，透射教育大理念和大智慧。細節(jié)決定教學創(chuàng)新設計的成敗。

1．凸顯文章脈絡

課堂，不是一些教學活動和任務的雜亂無章的堆積，它需要一個貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學生對閱讀材料中的信息進行有效的加工、處理和提取。在本節(jié)課的教學設計中，我們梳理出形式和話題兩個主要線索：⑴形式主線索是，提問和回答問題（Asking and answering questions），本文是一篇采訪稿，由6組問題和回答組成。⑵話題主線索是，在初中階段，當學生被要求用英語來介紹一個國際性慈善組織時，應該包括該組織的成立緣由、運行方式、受助者的反應、大眾參與方式等幾個主要方面的內(nèi)容。

這兩條主線索是相輔相成，相互吻合的，我們只要緊緊抓住形式主線索中的6個問題，就可以獲取關于國際奧比斯組織（ORBIS）的主要信息。所以，接下來的教學設計都是圍繞著這兩條主線索步步深入，層層展開的。許多聽課教師在點評時，都有一個共同的感受：本課脈絡分明，聽完后，不要參照聽課筆記，就能回憶起教學過程的框架和文章的主要內(nèi)容。

2．簡化信息轉(zhuǎn)換

在英語閱讀教學中，教師常使用的閱讀任務包括：回答問題、正誤判斷（True or False）、猜測詞義、多項選擇（Multiple choice）、中英互譯等。這些傳統(tǒng)閱讀任務只局限于檢測學生閱讀理解的結果，根本不關心學生的閱讀理解過程。

而英語閱讀教學，是一個“信息輸入→信息轉(zhuǎn)換→信息輸出”的過程，一定要注重“理解過程”。也就是說，英語閱讀教學的主要目的之一就是，讓學生學會如何快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲存更多的可以隨意提取的信息。

課文是信息的載體，純粹文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會增加記憶的負擔。因此，教師可利用信息轉(zhuǎn)換手段（Transition Devices），幫助學生把文字形式的閱讀篇章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，利于信息的加工和保存。在閱讀教學中常用的轉(zhuǎn)換手段有：圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡圖、流程圖、時間線等。

這些手段可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關系（網(wǎng)絡圖）、分類關系（數(shù)形圖）、事件的發(fā)展過程（流程圖）、戲劇場景（簡筆畫）等生動、清晰地呈現(xiàn)給學生，從而為后來的交際儲存更多的有效信息。

例如，在本節(jié)公開課中，利用了國際奧比斯組織的logo（標識）的原型、隱去飛機部分和增加虛線的形狀，形象地概括出文章的三個主要部分，幫助學生獲取這個組織的主要信息。

虛線表示，目前ORBIS由于能力有限而不能到達世界上的所有地方，因此，這個組織希望得到讀者的更多幫助。與課文的最后一個部分（Dr. Ma’s hope）相對應。

3．巧用逆向思維

我們都習慣于朝著事物發(fā)展的正方向去考慮問題并尋求解決辦法。其實，有的時候，對于某些特殊問題，我們可以“反其道而思之”，從結論往回推，反過來思考，讓思維朝著對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索。

本節(jié)課的閱讀材料是一篇采訪稿，又記者的6個問題和被采訪者（Dr. Ma）的6個回答組成。采訪的中心環(huán)節(jié)就是提出和回答問題（Asking and answering questions）。一般的思維方式是，根據(jù)問題來尋找相應的答案。但是，本節(jié)課的教學設計卻反其道而行之，先呈現(xiàn)被采訪者的回答，讓學生快速閱讀：

Dr Ma: Blindness affects about 45 million people around the world, mostly in poor countries, and about 80 percent of these cases can be cured or prevented. However, many people do not have the money for medical treatment.

然后，上課教師再讓學生從演記者的立場去思考“要得到這樣的答案，我應該提出什么樣的問題”。

Interviewer’s question:

□Dr. Ma, could you tell us something about blindness?

□Dr. Ma, how many people have eye problems?

這樣一來，學生要提出正確的問題，就必須看懂這段文字，并準確概括出其鍛煉大意，最后從下面兩個問題挑選一個正確的。這一個小小的改動，讓學生從被動的閱讀者轉(zhuǎn)變成了積極主動的思考者。

循規(guī)蹈矩的思維方式，雖然簡單省事，風險小，但是容易使思路刻板、僵化，擺脫不了舊思想模式的桎梏，得到的往往是一些毫無創(chuàng)意的答案，給人一種老調(diào)重彈的感覺。其實，每個事物都具有多面性。我們由于受過去舊經(jīng)驗的束縛，往往就看到熟悉的一面，而對另外陌生的一面卻視若無睹。逆向思維能克服這一障礙，往往是出人意料，給人以耳目一新的感覺。

結束語

英語閱讀教學創(chuàng)新，不是搞怪，玩噱頭或“為賦新詞強說愁”，而是在有理、有序、有效基礎上，實現(xiàn)的一種自我超越和突破。有理，是指教學設計符合語言教學規(guī)律，做到因材施教。有序，是說教學環(huán)節(jié)要前后互相銜接，不能“東一榔頭西一棒子”。有效，是指教學設計的有效性，不追求中看不中用的花拳繡腿。

關于設計的英語短文篇二：初探小學高年級英語閱讀理解的活動設計

初探小學高年級英語閱讀理解的活動設計

新豐縣回龍中心小學 龍玲

在小學高年級英語教學中，經(jīng)常聽到很多老師在抱怨，學生很難教，成績總是提不上去。造成這樣的現(xiàn)實情況，我認為是沒有抓住高年級的讀寫教學重點。在PEP版的低年級（三、四年級）教材里，單詞教學占每個單元的百分之六七十，以認讀單詞，聽說日常交際用語為主，而且根據(jù)學生好動、愛玩的年齡特點，一般教師都采用TPR教學法來教單詞和句型，學生十分感興趣，從而獲得較好的成績。但在高年級（五、六年級），教材內(nèi)容、難度增加，以讀寫為主，句子變長，每個單元的學習內(nèi)容由以前的以認讀單詞、聽說日常交際用語為主，上升為以讀寫單詞、運用句型為主。教學側(cè)重點完全不同了，而且學生年齡增大，不再適合使用過多的TPR教學法。這個時候，培養(yǎng)學生的閱讀和初步寫作能力以及自主學習能力成為這一階段的主要教學目標，教學中要以突破上下文句子的理解為主，要給學生更多的知識，做到精讀與泛讀相結合(轉(zhuǎn)載于:www.zuancaijixie.com 蒲 公 英 文 摘:關于設計的英語短文)。小學高年級的閱讀教學是當今我國小學英語教學的重點和難點。國家《英語課程標準》中的二級水平是小學英語教學中所面臨的艱巨任務。下面，就筆者近年來的教學體會，來談談小學英語閱讀教學的活動設計策略。

一、創(chuàng)設情景，了解課文大意。

教學是一種特定情境中的人際交往，是由教師和學生的雙邊活動構成，在教學過程中存在著知識交流和情感交流。情景教學就是在教學過程中使知識與情感交流暢通無阻，從而引起學生積極健康的情緒體驗，直接提高學生對學習的積極性。所以教師就要善于創(chuàng)設情境，對文中的背景、人物、地點、活動等進行提示，激發(fā)起學生閱讀的欲望，引導學生進行思考。比如：在教學《Lucky road》短文時，

Lucky Road

Welcome to Lucky Road. There are many shops on Luck Road.The

first shop on Lucky Road is a stationery store. We can buy pens, pencils, and rulers in it.There is a bookshop next to the stationery store. We can buy a lot of books there . Next to the bookshop, there is a butcher’s. We can buy fish, chicken and beef in it .There is a bakery on the other side of the road. We can buy hot dog, bread and cakes there. They smell good. On the right side of the bakery, there is a greengrocer’s. We can buy fruits and vegetables there. There is a clothing shop on the left side of the bakery. We can buy men’s and women’s clothing in it. I love doing shopping on the Lucky Road.

教師不是直接讓學生聽、讀、看課文，而是先在黑板上畫出“Lucky Road”，以及路邊的房屋建筑，一邊畫，一邊用英文進行介紹。

通過圖片提供的情景，讓學生置身于直觀、形象的情景中。這樣，學生就可以根據(jù)課文內(nèi)容初步回答教師所精心設計出來的一些問題：

1、How many shops are there?( 6)

2、Is there a garden? (No.)

這種教學設計策略能有效地降低理解課文的難度，讓學生對整篇課文的整體內(nèi)容有一個大概的了解，讓學生在接下來進行課文的精度起了一個很好的鋪墊作用。

二、突破重點詞句，理解課文內(nèi)容。

閱讀理解，就其實際的宏觀意義上來講，可分為4個層次或階段：understanding(對于文字表面含義的理解)，comprehension(對于文章深層意義的理解)，appreciation(用批判的眼光去欣賞)，和application(應用從文章中所獲

信息)。小學英語教師應該在學生閱讀理解的第一階段給與更多的引導。在引導學生理解閱讀材料時，教師不要平均用力、面面俱到，而要善于抓住幾個重點詞句，通過重點詞句來理解課文的內(nèi)容。所以，教師要善于根據(jù)閱讀材料的類型，選擇合適的策略，幫助學生破譯閱讀材料中的重點句，從而達到因枝振葉、以點帶面的教學效果。

如在教學譯林版牛津小學英語第五冊Unit 3時，其中有這幾個句子“It isn’t there now.”“It was there a moment ago.”“They aren’t there now.”“They were there a moment ago .”教師要結合新教的單詞“diary”“a pair of glasses”和學生已學過的句型“where is / are …?”“It’s /They’re….”來處理：先通過實物學習單詞diary，側(cè)重單詞的拼寫教學，然后教師把diary藏起來，請一個同學尋找，當同學找到之后，帶走diary，教師再去原來的地方尋找diary，當然找不到，表現(xiàn)出驚訝，詢問“Where is the diary?”并說出“It isn’t there now.”“It was there a moment ago.”。學生再跟讀。通過實物a pair of glasses，用同樣的方法學習句型“They aren’t there now.”“They were there a moment ago .”學生通過這個小小的表演，直觀地了解了這句話的含義。掌握了這些重點句的含義，學生就很容易理解課文的內(nèi)容了。

閱讀教學的難點句子的理解還可以用電影、動畫的形式突破。這種形式需要我們使用現(xiàn)代化教學工具，對教師自身要求較高。

三、融合聽說與讀寫，提高學生的綜合能力

“冰凍三尺，非一日之寒，”培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。在教學中，可以引導學生將對話內(nèi)容改寫成短文，將短文改寫成對話，這就是一個利用資源的技巧和策略，可以很好提高學生的讀、寫、聽、說等綜合能力。比如，在教學牛津版小學英語第五冊《Unit 5 What did you do last week?》 此節(jié)課是Helen and Nancy以對話形式談論某日的活動。老師是這樣

進行讀與寫的切換的，在學生理解完課文后，教師出示表格，如下：

學生自己獨立閱讀課文，并完成表格。

通過這個表格學生對課文有一個完整清晰地理解，有效地鞏固和復習了課文，在理解的基礎上，教師提出根據(jù)表格內(nèi)容編寫一個短文的要求，從而擴展學生的寫作能力，并給出如下提示：

Last Monday, Helen visited a farm, she…

教師的這個作業(yè)設計，讓學生進一步去主動學習課文，并在自己的腦海中重新構思，創(chuàng)新，拓展學生的寫作能力。

四、整合教學資源，使閱讀教學生動、有趣、易懂

隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，對英語教學的影響也越來越明顯。在英語閱讀教學不，應用多媒體輔助教學很有必要，這也是教育改革和發(fā)展的需要。采用多媒體教學方式，可以幫助擴展內(nèi)容，突破難點，尤其是對跨文化知識的理解，放到電影和動畫片里進行學習會更加生動，有趣，易懂,同時還可以對學生進行文化熏陶。比如：在牛津小學五年級英語中，講述外國的節(jié)日萬圣節(jié)那一單元，里面有一些美國文化的詞匯，如：jack-o-lantern，以及描述美國人過萬圣節(jié)的一些風俗習慣。我在剛開始時，直接給我的學生朗讀，介紹萬圣節(jié)是在每年的10月31日，是西方傳統(tǒng)的“鬼節(jié)”。這些來自鄉(xiāng)村的孩子們，竟然產(chǎn)生了一種恐懼感。在他們心里，可能還存在一種鬼的概念，他們恐懼心理來自心內(nèi)的疑問：為什么美國人還要給鬼過節(jié)？課后，我與其他教師討論，為什么學生會產(chǎn)生這種疑問呢？這實際上，就是一種對他國文化的誤解。他們并沒有理解萬圣節(jié)只是西方國家一個全民參與慶祝的節(jié)日。傳統(tǒng)的平鋪直敘教學方式中，學生是不能真正理解的外國節(jié)日的風俗習慣。

而利用多媒體教學方式，先播放一段美國人過萬圣節(jié)的影片，讓學生通過視聽感受到美國人過萬圣節(jié)的風俗習慣，這個時候，再讓學生模仿影片中的經(jīng)典的、適合學生知識水平的英文對白，學生立即興趣盎然，在觀看影片的過程中，不僅有對跨文化的理解，而且整個影片更容易理解，擴大了學生的泛讀內(nèi)容。增加了精讀的趣味性，一舉多得。

從時間的長度來看，三年級至六年級，共4年的時間，教材的編寫不是在簡單的英語聽說教學模仿訓練中度過的，而是由淺入深，由易至難的．小學高年級（五、六年級）要是不能從口語聽說教學中提升到初步的語篇閱讀教學，就會連前兩年的英語教學成果也會損耗殆盡。所以高年級的英語教學，要在聽說的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀的基礎上，驅(qū)動學生寫的欲望，學生才會產(chǎn)生新的興趣，從一種對英語感到新鮮的興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾�的欲望。那么，學生有了學習欲望，成績自然就會上去了。我們的英語老師還會有抱怨嗎？

關于設計的英語短文篇三：英語寫作課案例分析

英語寫作課案例分析

課題名稱：外研版高中英語必修3 Module2 Developing and Developed Countries：

課時：一課時

一 教材分析：

本單元通過學習人類發(fā)展報告，對發(fā)達國家和發(fā)展中國家的情況進行對比和分析，并總結出自己的觀點。而本課為寫作課，教學目標是要求用所學詞匯和句子對地區(qū)和城市進行比較，用恰當?shù)恼Z言為家鄉(xiāng)寫一則廣告。而情感目標是使學生樹立信心，建設自己的祖國和家鄉(xiāng).

二 自主學習活動的開展

傳統(tǒng)的寫作課有著諸多弊端。學生往往不能學以致用，寫作時用中文式英語，錯誤滿篇，使教師無法批改，而學生也很少去看教師的批語，一堂作文課下來，收效甚微。針對這種情況，

我們開展了自主學習活動，鼓勵學生去獲取材料，分析材料，分工合作，歸納總結，學以致用，提高寫作水平。

三 教學活動過程

1．準備階段；

資料的收集；由于作文是讓學生對比兩個不同的城市，因此，首先讓學生選擇一個自己喜歡的城市。告訴學生可以選擇一個自己將來想去上大學的地方。從以下幾點去搜集資料；人口，氣候，工業(yè)，地理位置，旅游業(yè)及交通。第二，搜集有關延安的資料。

2．教學過程；

1）復習；講評作業(yè)中存在的問題。

復習The Human Development Report， 提問關于課文的幾個問題。

2）討論；如何對兩個城市進行比較；通過復習Grammar和Function 來總結出進行比較的結構；由同學們進行討論總結，老師把這些句子結構展示在大屏幕上。

關于家鄉(xiāng)的討論；從地理位置,地貌特征,以及家鄉(xiāng)的特點幾方面總結

出:in the north of Shaanxi, mountainous area, a sacred place of revolution, the pagoda mountain, etc.

關于文章結構的討論；如何寫好introduction, body, and conclusion..

3)寫作；學生參照剛才的結構,根據(jù)題目要求及自己的資料進行寫作，在二十分鐘內(nèi)完成自己的文章。

4）閱讀及講評；由于王菲同學第一個完成了作文，我把他的文章投影到了大屏幕上。大家一起閱讀了她的作文。她的文章對比了上海和延安兩個城市。文章層次清晰，語言流暢，是一篇較成功的作文。但中間有一處拼寫錯誤和一個比較典型的語法錯誤；There have many mountains.這是學生經(jīng)常犯的錯誤.同學們對這兩處錯誤進行了修改。學生和老師分別進行了點評.

5）總結及布置作業(yè)；總結回顧了比較兩個地方文章的寫法。對于搜集材料以及回答問題比較好的同學進行了表揚。作業(yè)是要求同學們對文章進行互相閱讀和修改。

四 教學反思

這節(jié)課要求學生比較兩個城市，由于提前進行了資料搜集工作，學生在寫作時就心中有數(shù)，有東西可寫。而且，課文給出了基本結構，因此，整個歸納總結過程基本上都由學生自己完成。通過閱讀范文，學習其他同學的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)典型的錯誤，印象非常深刻。但最后總結時對整個這一類文章的拓展做得不夠。

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