少數(shù)民族地區(qū)教師該怎樣對待差生|教師如何對待差生

　　摘要:初為人母的我,曾經(jīng)連續(xù)擔任了三年的班主任。在教育教學的過程中,所帶班級出現(xiàn)了一小部分在學習、生活、紀律等方面產(chǎn)生一定困難的學生。在新課程改革的今天,在推進素質教育的今天,面向全體學生,讓學生全面發(fā)展、全體發(fā)展,轉化差生,是我們每一個班主任面臨的嚴峻挑戰(zhàn),更是我們需要進行深入研究的一個課題。
　　關鍵詞:差等生;少數(shù)民族;轉化策略
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0117-02
　　
　　現(xiàn)在我們就來簡單分析一下:
　　一、差生的成因與類型
　　(一)差生的成因。差生的成因較復雜,有家庭、社會、學校、個人等諸方面的原因。
　　家庭方面原因有:一是家長教育方法不當,包括從小溺愛到大、任由發(fā)展,小時寵愛、長大不服管教,農村家庭粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;三都是一個水族聚居的地方,由于歷史、文化、自然條件等方面原因的影響,很多未成年孩子都屬于留守兒童,家里父母為了生活四處奔波勞碌,根本沒有時間去管教孩子的學習及生活,孩子在家里充當了大人與孩子的角色。
　　二是家長言行失當,個別孩子家長,接觸黃賭毒,語言行為不文明、不檢點,給孩子心靈造成了極大極壞的影響;他們卻不以為然,認為自己是大人,是孩子的領導,孩子說臟話或者鬧事就該打該罵,而自己卻不知道反省自身的行為給孩子造成的潛移默化的影響。
　　三是家庭變故因素。單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無一不給孩子健康成長投下陰影。孩子本來心靈就很脆弱,加上這些原因,孩子在學校里面表現(xiàn)得相當懦弱、甚至膽怯等。上課不敢發(fā)言,課外不敢親近老師等。
　　學校教育方面的原因:一是教師有形或無形的歧視,雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視差生,但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無形(無意)歧視不能說是蕩然無存。有些老師就會以貌取人,認為穿得干凈整潔的孩子,在學校會向老師問好的孩子就是好學生。其實不然,他們忽視了相當一部分能成為好學生的差生。因為差生有的家庭就是貧窮了一點,但是他們的人格并未因此而差之毫厘。所謂的“倉廩實而知禮節(jié),衣食足則知榮辱�！贝蟾啪褪沁@個道理吧!經(jīng)濟家庭條件差的學生的心靈比起條件好的學生來說的話,條件差的學生更加最弱,更加膽怯。當然我這里指的差生不是經(jīng)濟條件不好的學生,有些差生家里一樣很有錢。
　　二是教學的偏差,給好學生一樣的要求與標高。同是一堂課,有的差生就會因為底子薄弱而跟不上,出現(xiàn)知識斷層,而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙?強化個別輔導。而有些差生卻倦于請教,就任由發(fā)展,出現(xiàn)了“破罐子破摔”的惡劣頑疾。
　　三是自我反省失敗。一次失敗無人指導,再次反省失敗無人安慰,總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。認為全世界的人都因為他們是差生而看不起他們。
　　社會環(huán)境方面:一是社會不良風氣的滲透與影響,如大哥意識、迷戀網(wǎng)吧等;以前我?guī)У陌嗉壘陀幸粋�學生因為上網(wǎng)成癮誤了學業(yè)的。經(jīng)過和家長的多次配合,終于迷途知返了。
　　二是當前經(jīng)濟意識日趨濃厚,父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工,出現(xiàn)留守母親、空巢家庭,而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女,委托監(jiān)護人的很多更是監(jiān)管不力。在這里,奉勸看到這篇文章的家長反省自身的行為,這世間除了錢以外,還有比錢更重要的嗎?即使你找到了你想要的物質基礎,那你的孩子將來是能用金錢衡量的嗎?你找了那么的錢最終的目的是為了什么?僅僅是為了滿足你的衣食住行還是為了能在外人面前光宗耀祖?你的付出與回報成正比了嗎?若干年后,看到你的孩子在學業(yè)方面平庸無所作為的時候,你會為之承擔相應的責任嗎?這個責任豈是你能承擔得起的嗎?當然,在這里,我不是指代所有的家長,但是我們的未成年人自律意識沒有那么強,仍然需要家長的守護。
　　個人自身方面:一是思想不明,結交損友。認為所謂的“大哥”能夠庇護他們,能夠在他們遭遇困難與挫折的時候挺身而出。殊不知這樣的做法過于天真。
　　二是身體狀況不佳,影響學習;有些孩子在課堂上很認真,可是學業(yè)上進步就很小。原因之一就是身體素質太差,經(jīng)常請假,進而影響了學習成績。這些情況,作為一般的教育工作者真是心有余而力不足。
　　三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步,智商欠缺。很多題目都不能理解,談何考試?我們班就有一個女同學,老師上課聽不懂,布置練習也不知道在哪里,做的作業(yè)更是花樣百出。讓老師和同學啼笑皆非
　　綜觀這幾個方面的原因,作為教育者,我們要把學校因素與家庭因素列為重點,并以此促進個人的發(fā)展,抵御社會的消極影響。
　　(二)差生的類型。根據(jù)差生的成因,結合自己多年的教育實踐,我嘗試著大致把差生分為以下六種類型:
　　一是學習目的不明,思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型;
　　二是自控力差,壞習慣較多的意志薄弱型;人云亦云,唯恐天下不亂型;
　　三是身體有病,不能正常學習,即使學習但事倍功半的身體病態(tài)型;
　　四是知識鏈脫節(jié),形成斷層的知識斷層型;
　　五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型;
　　六是智商欠缺的智力低下型。(下轉119頁)
　　(上接117頁)
　　二、差生轉化應堅持的原則
　　(一)發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學生,沒有教不好的學生,只有不會教的老師,給學生以無限的期望,給自己以莫大的鞭策,凡事向前看,處理問題決不武斷。
　　(二)可接受性原則。學生是活潑發(fā)展的個體,他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性,他們的思想尚不完全正確,知識有待進一步吸收,接受性極強,他們更多的需要外界的指導、幫扶與關愛。
　　(三)科學、民主、平等的原則。講究科學正確的方法,采用民主的方式,建立民主平等和諧的師生關系,放棄師道尊嚴,蹲下身來與孩子談話,走進學生的內心,讓靈魂觸動。
　　(四)因材施教的原則。不同的學生情況不一樣,需要采取的教育方法也不一樣,這需要施教者有高明的洞察力,如醫(yī)生看病一般,找準癥結所在,從而因材施教。
　　(五)情感性原則。轉化差生,要以理服人,要以知識育知識,要以情感人,要以行導人,在這諸多因素中,我覺得情感是基礎,要貫穿始終,情感是對學生的愛,情感是一種發(fā)自內心的幫扶,差生也才會在內心真正接受,所謂人心都是肉做的。
　　三、差生的轉化策略
　　差生的形成,既有客觀原因,也有主觀原因,既有身心因素,又有環(huán)境因素,既有知識斷層,又有智商欠缺,轉化差生,關鍵在摸準情況,對“癥”下“藥”,有的放矢,因材施教。在教育教學實踐中采取了如下七項措施:
　　(一)有的放矢,因材施教。在全面調查了解,充分辨別分析,認真摸準情況的基礎上,針對不同的差生有的放矢,因材施教,如對心理障礙型學生重在端正態(tài)度或治療心理疾患,相應方式為個別談話、心理輔導、心理治療,心理疾患嚴重者輔以藥物治療,后者以初中以上學生居多;對意志薄弱型學生重在意志鍛煉;對身體病態(tài)型學生重在治療疾病,不能堅持學習者要休學治療;知識斷層型學生重在接上知識鏈;對環(huán)境困惑型學生重在排除環(huán)境干擾;對智商低下學生要降低要求,重學基礎。
　　(二)正面鼓勵,側面教育。哪怕發(fā)現(xiàn)差生身上一點閃光之處,即予以表揚,哪怕發(fā)現(xiàn)差生的一點進步,即予以鼓勵,哪怕發(fā)現(xiàn)差生的一處創(chuàng)新,即予以贊美,做到表揚多于批評,做到正面鼓勵為主,側面教育為輔。差生,更多的是要在愛心呵護下成長。
　　(三)突出主體,開發(fā)潛能。每一個學生都是發(fā)展主體,我們要讓學生自我提高,主動發(fā)展,把潛能挖掘出來,心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義,明確學習的目的,要讓學生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學生要讓其自我監(jiān)督;知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學;環(huán)境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑,擺脫環(huán)境陰影。給以期望,發(fā)揮羅森塔爾正效應作用。
　　(四)利用活動,樹立信心。差生并非一無是處,他們也有其所長,關鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用,如某個學生學科知識學習不佳,但他可能在�；@球隊中是冠軍,教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。
　　(五)主動輔導,人格感化。差生是在學習上出現(xiàn)了困難,在自覺遵守紀律上出現(xiàn)了問題,他們在困難之際,最需要的是恩師的教誨,同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。
　　(六)建立檔案,促其成才。建立差生跟蹤輔導檔案,制定計劃全程、系列幫扶差生,能更好地使差生早日脫困,并促其成才。學生之間結對幫扶,讓好的結對榜樣帶動差生,發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。
　　當然,差生的成因是復雜的,不能以簡單的六種類型簡而概之,因為他們很可能是幾種類型的復合體,這就要求我們在幫扶之際,找準根本矛盾,采取靈活多樣的富有實效的幫扶方式。
　　當今的素質教育其實就是培養(yǎng)學生適應社會的能力,培養(yǎng)學生健康的心理素質和良好的道德修養(yǎng),讓學生在愉快地學習中培養(yǎng)良好的學習習慣和自我約束能力、自我教育能力,(而不是靠外在的督促和壓力)培養(yǎng)學生親社會的行為,恢復教育的本來面目,使師生在愉快地合作中教學相長。只有如此,才可能為社會培養(yǎng)出合格的建設人才!因此,學校教育中應該特別重視對差生的轉化工作,如果對這部分學生教育引導不當,不僅僅會給這部分學生和家庭帶來損失,也可能會給社會帶來一些不安定因素,但如果教育引導得當,這部分學生也將成為建設社會的棟梁之才,因為不論從事什么職業(yè),只要盡職盡責,做好自己的本職工作就應該是優(yōu)秀的人才!

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