課堂上如何運用多媒體技術 運用“多媒體”點亮作文課堂

　　摘要: “多媒體”教學已經成為當今教學的一個重要手段,本文主要對如何進行“多媒體”作文教學提出了一些觀點,期望能為作文教學方法的完善提供一點幫助。 　　關鍵字:多媒體;作文;教學
　　中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0100-01
　　
　　作文教學是語文聽、說、讀、寫整體訓練的重要內容,是學生認知水平和文字表達能力的集中體現(xiàn)。在小學作文教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性呢?筆者認為:“多媒體”參與作文教學全過程,改變作文教學信息傳遞方法和手段,可有效地調動學生寫作積極性,促進學生認知結構的構建,強化學生的內心體驗,從而使其興趣盎然,滿懷信心地實現(xiàn)作文教學目標。怎樣運用“多媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢?
　　一、運用“多媒體”,激發(fā)學生寫作的興趣
　　“興趣是最好的老師�！碧K霍姆林斯基說:每一個兒童就其天資來說,都是“詩人”,只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”,就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。運用多媒體進行作文教學,形象生動,情景逼真,感染力強,能激發(fā)學生的寫作興趣。在作文教學中,教師要根據(jù)作文需要,精心選擇資料,通過課件展示。用富有激情的導語,激發(fā)學生的興趣情感,幫助學生把握作文題目和寫作要求,引發(fā)學生強烈的寫作欲望。如:教學《寫一處景物》時,先播放一段介紹植物園的錄像。這樣在柔和的背景音樂渲染襯托下,展現(xiàn)在學生眼前的是:輕柔的和風柔柔地吹著,植物園里的花兒盛開了,紅的玫瑰、黃的菊花、粉紅的夾竹桃......楊樹隨風飄揚,幾只小鳥在樹枝上鳴叫......這樣有聲有色,有動有靜,形象逼真。學生仿佛身臨其境,這樣學生產生了濃厚的興趣,激發(fā)了學生想把這一處景物描繪更美的欲望。又如:指導學生寫《童話》時,把學生在生活中非常感興趣的童話形象,一一展現(xiàn)在屏幕上,如:白雪公主、灰姑娘、小木偶。學生一看,興趣極高,產生了學習的欲望。這樣按學生習作的心理特點,適時選用多媒體,其形、聲、色并茂的特殊功能,讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用,學生始終處于興奮狀態(tài),注意力集中。 “有話可說”“有話想說”,不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗,而且會對作文產生“愛寫”的興趣。
　　二、運用“多媒體”,培養(yǎng)學生“會寫”的能力
　　小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”,其次是“寫不清楚”,“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點時,我充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢。下面我就談談對作文的指導:
　　(一) 從例文中學習學作方法。教學開始,教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文,邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來,以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式(其中包括如何選材,解決“無米之炊”的問題)從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā),形成有效的認知結構,將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如:人教版四年級上冊第四單元指導學生《寫一種你喜歡的小動物》,就以本組課文為例,《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》四篇課文,提煉課文中的寫作方法,學生懂得了要寫好這個習作,必須“抓住事物特點,有順序,有想象,并要寫出對小動物的喜愛之情”。在這里,例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”,投影媒體即等于給學生“一根拐仗”,幫助學生降低寫作難度,創(chuàng)造有利的心理條件,讓學生主動投入寫作活動之中。
　　(二) 利用多媒體引導學生觀察。利用多媒體顯示學生喜愛的直觀形象,引起學生的觀察興趣,進行有效指導,使學生有意識地對準目標觀察,幫助學生解決無話可說可寫的難題;培養(yǎng)觀察能力,從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維,積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如:指導學生練習“記一次有意義的活動《掃雪》”時,用錄像展示活動的全過程,學生看著全班同學掃雪的情景,異常高興,注意力非常集中,情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時,個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求,重播錄像,讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想,學生隨著教師的指點觀察、回憶、分析、鑒別、分別用“點面結合”的方法,描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態(tài)、動作”。學生有目的、全面、細致、精確地觀察,迅速“理清活動的全過程”,選擇“體現(xiàn)意義,突出中心”的材料,知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察,來“寫清楚”;還要“抓重點”細致觀察“寫具體”�？梢�,多媒體指導學生觀察,學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點,有條理;寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。
　　(三) 反饋評價,修改提高。當學生通過觀察指導產生“會寫”的情感時,抓住契機,要求學生進行片斷練習,即練習寫好文章的重點部分,“把話說具體”。如:寫《記一次有意義的活動》中的一個“動人場面”。又如:寫《可愛的小動物》中的一、兩個突出的特點。然后選擇2―3個典型片斷在屏幕上展示。在師生都能看到的情況下,共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數(shù),但以點帶面,教師示范批注、修改;全班集體評議、修改,學生自改、互改。既充分肯定成績,相互學習,共同提高;又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作,隨著教師的點撥,受著伙伴的啟發(fā),獲得眾多信息,及時認識自己的優(yōu)缺點,進行修改,使劣作變佳,佳作更佳。這樣,不僅能提高學生評議、修改的能力,使其寫作水平上升一步,又能增強自信心,增添寫作興趣。
　　作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn),是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力,也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標志。因此,我們必須從實際出發(fā),遵循人的認識規(guī)律,運用“多媒體”等手段,讓作文教學沐浴著人文的燦爛的陽光,充分發(fā)展學生的個性,切實完善學生的人格,以適應未來社會對人才培養(yǎng)的需求。

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