校園暴力心得體會(huì) 校園暴力的沉重告白

　　2008年8月，日本小說(shuō)《告白》第一版推出，僅半年時(shí)間，該書(shū)已再版18次，目前，該書(shū)各種版本的總銷(xiāo)量突破了270萬(wàn)冊(cè)。2009年4月，其作者湊香苗擊敗東野圭吾和伊坂幸太郎等大眾文學(xué)名家，成為首位甫出道便獲得日本書(shū)屋大獎(jiǎng)的作者，獲獎(jiǎng)時(shí)年36歲，職業(yè)家庭主婦。2010年6月，據(jù)該書(shū)改編而成的同名電影公映，至今累計(jì)票房超過(guò)30億日元，連續(xù)4周高居日本電影票房榜冠軍，并帶動(dòng)該書(shū)推出的袖珍版以每周超過(guò)10萬(wàn)冊(cè)的銷(xiāo)量打敗村上春樹(shù)等名家名作，連續(xù)6周雄霸日本袖珍版書(shū)籍的銷(xiāo)售冠軍。由此，湊香苗成為日本文藝界近年的風(fēng)云人物之一，有人甚至稱(chēng)之為日本的羅琳(《哈利?波特》的作者)，指兩人均從家庭主婦一躍而成暢銷(xiāo)作家。
　　但《告白》絕非如《哈利?波特》那樣講述少年學(xué)習(xí)魔法的故事，它甚至有點(diǎn)少兒不宜：作品以推理小說(shuō)的形式揭開(kāi)校園暴力后面環(huán)環(huán)相扣的家庭教育、少年犯罪、差別歧視等日本當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題，并以血腥和暴力輪番撞擊讀者內(nèi)心的道德尺度。
　　
　　告白之重
　　
　　書(shū)一開(kāi)章就是森口悠子，初一B班班主任的辭職告白。在這段漫長(zhǎng)的獨(dú)白中，她先解釋自己因家貧只好選擇可免除償還助學(xué)金的教師職業(yè)一事；接著介紹了有“圣職者”之譽(yù)的櫻宮正義的事跡，這名浪子回頭式的熱血教師熱衷于通過(guò)各種公開(kāi)渠道，剖析年輕時(shí)因缺乏家庭關(guān)愛(ài)而自我放縱的心路歷程，苦口婆心地勸諭當(dāng)下與他有相同經(jīng)歷的年輕人回頭是岸。
　　盡管都知道這是老師的臨別告白，但同學(xué)們似乎嫌老師嘮叨家常，故課堂一如往常般喧鬧，直到森口漠然道破辭職原因――她是一名單親母親，獨(dú)生女愛(ài)美不久前在學(xué)校游泳池溺斃，警方判斷為意外，森口卻認(rèn)為女兒死于謀殺，兩名兇手就在班里。她以A和B來(lái)命名這兩個(gè)學(xué)生：A是性格孤僻但又想方設(shè)法引人注目的小發(fā)明家；B是備受家庭溺愛(ài)卻經(jīng)常被同伴取笑膽小怯懦的富家子。課堂頓時(shí)死靜，大家恍然大悟，森口說(shuō)的不是一個(gè)事不關(guān)己的事件，它將牽連到這個(gè)班所有學(xué)生的人生。
　　森口繼續(xù)獨(dú)自，事實(shí)上櫻宮正義正是其前男友、也是死去的愛(ài)美的父親。當(dāng)櫻宮和森口決定奉子結(jié)婚時(shí)，準(zhǔn)父親查出自己是HIV攜帶者，森口和愛(ài)美幸運(yùn)地沒(méi)被感染。森口本來(lái)堅(jiān)持要結(jié)婚，但這兩名一線(xiàn)教育者商量來(lái)商量去，深知日本社會(huì)對(duì)單親孩子的接受程度遠(yuǎn)高于對(duì)艾滋病患者孩子的接受程度，為了不讓孩子受歧視和排擠，兩人終未成婚，森口獨(dú)自撫養(yǎng)愛(ài)美，孩子成了雙方唯一的希望。
　　女兒被殺，一條幼小生命的死去，其原因僅僅來(lái)自于A的又一個(gè)要成為媒體焦點(diǎn)的愿望，以及B想證明自己不是膽小鬼的手段。森口無(wú)法理解櫻宮至死信奉的愛(ài)與寬容，她知道倘若對(duì)簿公堂，少年法會(huì)使殺人者逍遙法外。即便日本少年犯的年齡限度從16歲下降到14歲，但還是有人能鉆到法律空子，而殺害女兒的兩個(gè)學(xué)生，恰好13歲，也即他們就算被認(rèn)定殺了人也不用承擔(dān)相應(yīng)的處罰。于是，森口選擇了另一條近乎殘酷的道路，她決定以自己的方式私下制裁這兩個(gè)學(xué)生：
　　“我在兩位下課喝的牛奶里混進(jìn)了櫻官老師的血……問(wèn)題不會(huì)立刻出現(xiàn)，請(qǐng)你們?cè)趦扇齻�(gè)月后去做血液檢查……要提醒你們，HIV的潛伏期是5-10年。希望在這段時(shí)間里你們能真正體會(huì)到生命之重，真正體會(huì)到自己犯下多么嚴(yán)重的罪行……希望班上其他同學(xué)不要差別對(duì)待這兩人……即將到來(lái)的假期，我要陪愛(ài)美的父親度過(guò)他人生的最后一段……”
　　第一章《圣職者》以森口冷靜說(shuō)出復(fù)仇手段結(jié)束，也因此潛藏了無(wú)盡蒼涼悲憤：本應(yīng)以教育和保護(hù)學(xué)生為天職的教師卻做出這樣的選擇，這個(gè)社會(huì)出了什么問(wèn)題?
　　第二章《殉道者》里“告白”的主人公換成了班長(zhǎng)美月，她在寫(xiě)給森口的信里描述了老師辭職后班上的情況。B因刺激過(guò)度再不敢來(lái)上學(xué)。同學(xué)們則儼然成了審判者和執(zhí)法者，找到可以肆無(wú)忌憚攻擊的目標(biāo)，打著主持正義的旗號(hào)上演校園暴力狂歡大片。只有美月同情A和B，并天真地相信森口的原意只是要兩個(gè)少年反省而非讓他們走向更壞的境地。但美月受到同學(xué)的唾棄，最終也成了校園暴力的犧牲品。
　　第三章《慈愛(ài)者》是B犯的母親的“告白”，道出了一個(gè)溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)從一味偏袒到絕望得要與B同歸于盡的心理軌跡。接下來(lái)的兩章分別是兩個(gè)殺人者的“告白”，交織著恐懼、自以為是、脆弱、憧憬乃至殘酷的少年情緒。
　　該書(shū)由一章一個(gè)不同主角的告白連接而成，人人都以自我為中心自話(huà)自說(shuō)，讀者透過(guò)一重重羅生門(mén)，從不同角度、不同場(chǎng)面看到家庭、學(xué)校和社會(huì)如何在這些孩子心靈里種下了丑惡和仇恨。
　　到底該怎樣看待這一場(chǎng)接一場(chǎng)的謀殺?問(wèn)題在書(shū)里，答案卻在書(shū)外。
　　
　　《告白》涉及的日本校園暴力問(wèn)題
　　
　　早在1980年代初，日本就產(chǎn)生了大量反映校園暴力、校園欺凌、少年法問(wèn)題、家庭教育以及家庭倫理觀的文藝作品，這類(lèi)作品至今仍能大行其道，乃因上述社會(huì)問(wèn)題不僅未能得以解決，甚至還有越演越烈的傾向。
　　事實(shí)上，日本校園暴力、校園欺凌的問(wèn)題由來(lái)已久，20世紀(jì)70年代末更成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題之一，1983-1987年該問(wèn)題一度得以緩和，但1988年后這一問(wèn)題重現(xiàn)上升趨勢(shì)。2009年6月，日本國(guó)立教育政策研究所公布一項(xiàng)針對(duì)首都圈中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。稱(chēng)超過(guò)八成學(xué)生有過(guò)欺侮他人和受欺經(jīng)歷。據(jù)日本共同社報(bào)道，該研究所自2004年開(kāi)始，用3年時(shí)間對(duì)東京及其周邊城市的13所小學(xué)、6所初中共約4800名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。2004年6月針對(duì)687名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，58.4％受訪(fǎng)者從未遭遇過(guò)“遭朋友排擠、無(wú)視和背地說(shuō)壞話(huà)”等欺侮。但到2006年11月實(shí)施的調(diào)查顯示，這些已經(jīng)念初三的學(xué)生中，從未受欺者的比例已下降至19.7％。在“是否以同樣方式欺侮過(guò)他人”問(wèn)題上，81.3％的學(xué)生承認(rèn)“有過(guò)此類(lèi)行為”。此外，2006年11月針對(duì)738名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，只有97人未受到過(guò)欺侮，不僅受欺學(xué)生比例高達(dá)86.9％，曾欺侮過(guò)他人的學(xué)生比例也達(dá)84％。
　　更需注意的是，相關(guān)研究證明日本只有20％的校園暴力侵害行為是個(gè)體實(shí)施的，在教室中發(fā)生的群毆行為經(jīng)常會(huì)覆蓋全班同學(xué)。這種發(fā)生在教室里的暴力參與者被劃分為四個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)：受害者、侵害行為的實(shí)施者、旁觀助威者、未參與者(處于現(xiàn)場(chǎng)旁觀者)o各種不同的角色很自然地形成了“團(tuán)體動(dòng)力”，造就了這樣一種惡性氛圍：參與的學(xué)生越多，侵害行為愈持久，其侵害行為的頻率愈高。也就是說(shuō)觀眾越多，侵害行為就會(huì)越兇狠�！陡姘住返男�園暴力狂歡甚至達(dá)到全班同學(xué)一同逼迫美月和她所同情的被懷疑HIV攜帶者A親吻之地步，其意識(shí)之暴戾不免令人毛骨悚然。
　　另一方面，根據(jù)日本文部科學(xué)省(相當(dāng)于教育部)2008年針對(duì)公立學(xué)校92萬(wàn)教員的調(diào)查結(jié)果，2008年共4995名教員因精神性疾患病休，其中大半為抑郁癥。文部科學(xué)省解釋其中主要原因時(shí)指，日本因面臨少子化的社會(huì)問(wèn)題，故各界對(duì)保護(hù)少年兒童的要求也水漲船高，由此，教師的職責(zé)本已大幅增加，部分家長(zhǎng)卻還要把教育的責(zé)任更多地推向?qū)W校，這無(wú)疑極大加重了教師的精神壓力，造成越來(lái)越多的教員因精神性疾患病休的問(wèn)題。
　　
　　校園暴力的家庭因素
　　
　　事實(shí)上，校園暴力的產(chǎn)生離不開(kāi)家庭因素。某種程度上看，暴力發(fā)生在校園，但其生成地點(diǎn)卻多在家庭。調(diào)查顯示，校園暴力的施暴者一般有兩種，一種是“問(wèn)題少年”，他們的家庭或家庭暴力不斷，或父母離異，或父母有一方去世，這種情況下，他們享受不到家庭溫暖，加上平時(shí)缺乏關(guān)懷、引導(dǎo)和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣�！陡姘住防顰犯一再設(shè)局殺人，只為向棄他而去的科學(xué)家母親證明，自己深得其天才遺傳基因――母親曾在A的童年一再抱怨A天資愚鈍，不配做其兒子，屢次虐待A，并最終拋棄了A。
　　值得深思的是，僅今年1至8月，日本已發(fā)生12宗轟動(dòng)社會(huì)的虐兒致死或重傷慘案，借用日本專(zhuān)家評(píng)論，案中的虐兒行徑已達(dá)“脫人格化”程度(指無(wú)人性的做法)，由此是否可以合理推想，正因有這種家庭暴力基礎(chǔ)，才催生了校園暴力里的主角?
　　另一種是被過(guò)分溺愛(ài)的子女。與“問(wèn)題少年”相反，在少子高齡化的日本社會(huì)，同時(shí)存在著溺愛(ài)孩子的社會(huì)現(xiàn)象。孩子因受溺愛(ài)，致其心理成熟期推遲，自控力差，情緒易激動(dòng)，導(dǎo)致突發(fā)性、隨意性的暴力事件。而且在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往以個(gè)人為中心的思想嚴(yán)重，形成遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種性格的支配下，一旦自身利益受到了外界侵犯，就會(huì)立刻采取一些極端行為來(lái)反擊，包括傷害他人身體乃至性命。現(xiàn)實(shí)中不少家長(zhǎng)如《告白》中B犯的母親那樣，不懂孩子的心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)果鑄成大錯(cuò)。
　　需要補(bǔ)充的是，《告白》結(jié)局被認(rèn)為神來(lái)之筆：櫻宮正義因信仰而堅(jiān)持寬恕兩名學(xué)生，故森口實(shí)際上并沒(méi)能把愛(ài)人的血混進(jìn)學(xué)生牛奶中，換言之，真正使森口達(dá)成復(fù)仇愿望的恰恰是殺人者自身的心魔，殺人者所在的學(xué)校及其家庭環(huán)境，自然還有社會(huì)�；蛟S，這才是校園暴力最沉重的告白。

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