法律常識(shí)“導(dǎo)究式”教學(xué)模式 學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式

　　法律常識(shí)以法制觀念和法律意識(shí)的培養(yǎng)為主導(dǎo)，按法設(shè)課，總匯成書。多年來(lái)，我們積極貫徹思想素質(zhì)教育和法律常識(shí)教育并舉的要求，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，探索建構(gòu)新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中求新、求活、求實(shí)，努力以獨(dú)特的新穎、開(kāi)明和親和力教育引導(dǎo)學(xué)生，逐漸形成“導(dǎo)究式”教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和實(shí)踐能力，收到了良好的效果。
　　一、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的基本思想
　　（一）主體自主學(xué)習(xí)
　　日本學(xué)者喜子在《人生成本論》中認(rèn)為：“真正的教學(xué)目標(biāo)不在于向他們的腦袋中塞滿知識(shí)，而在于激發(fā)他們的創(chuàng)造張力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的法律常識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸原則，以案例來(lái)論證法律條文的正確性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的唯一性，學(xué)生往往成為“寫字板”，缺乏情趣和主體活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)教學(xué)主體的教師要用自己的“教”去調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂教學(xué)過(guò)程中活的有機(jī)體的組成部分，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“學(xué)”決定了“教”。教師的主體地位主要表現(xiàn)在引導(dǎo)上，而引導(dǎo)的意義則在于目標(biāo)誘導(dǎo)、過(guò)程疏導(dǎo)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主的、充滿樂(lè)趣和富有創(chuàng)造力的過(guò)程，是主體發(fā)揮、發(fā)展和確證的過(guò)程。
　�。ǘ�）實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)
　　活動(dòng)是人的特性。人是在自己活動(dòng)中獲得發(fā)展的，而自身發(fā)展的動(dòng)力源于活動(dòng)本身，詩(shī)人的自身活動(dòng)促進(jìn)人的自我發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中師生互為主體，是認(rèn)知活動(dòng)的決定因素。在主體交往中，教師要給學(xué)生提供更多的思維和實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從他律到自律，從被動(dòng)到主動(dòng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)由外在的向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生向著“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人”方向發(fā)展。傳統(tǒng)的法律常識(shí)教學(xué)內(nèi)容“空泛”，推理“直白”，結(jié)論“僵硬”，給學(xué)生留下的思維時(shí)空太小，既不符合生活邏輯和理論邏輯，又束縛了學(xué)生的思想，不利于科學(xué)思想方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）問(wèn)題探究學(xué)習(xí)
　　心理學(xué)研究認(rèn)為，成功的智力是一種解析能力、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的平衡。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行；要注意建立學(xué)生的思維模式；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何聰明地去思考，“為智慧而教”。在教育過(guò)程中，教師主要著眼于“引”，啟發(fā)學(xué)生“探”，對(duì)學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼，對(duì)學(xué)習(xí)奪懂得掌握操作原理或程序。其具體方法可以是：（1）布置思考題或案例預(yù)習(xí)。（2）以思考題或案例為認(rèn)知主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。（3）用“學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫”的辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，爭(zhēng)取自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。（4）通過(guò)討論、辯論問(wèn)題，提出不同見(jiàn)解等教學(xué)環(huán)節(jié)解決疑點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。（5）分類指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，推進(jìn)探究。如學(xué)習(xí)《婚姻法》結(jié)婚的法定條件后，馬上有學(xué)生提出問(wèn)題：我們?cè)趯W(xué)校到了20周歲或22周歲能否結(jié)婚？我把學(xué)生分成三組：一組到法院?jiǎn)柗ü�，一組到心理學(xué)科組訪問(wèn)心理學(xué)任課教師，一組到政教處訪問(wèn)政教處主任，然后組織討論。學(xué)生在活動(dòng)中明確了結(jié)婚的法定年齡是必要條件而否充分條件，在校生結(jié)婚既不利于學(xué)習(xí)和身心健康，又有悖于中國(guó)傳統(tǒng)的倫理道德。
　　二、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的定義和操作流程
　　所謂“導(dǎo)究式”教學(xué)模式就是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)有效的引導(dǎo)，即在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)，確定目標(biāo)，然后進(jìn)入深入的探討活動(dòng)，并在交流探討材料過(guò)程中作出演繹或歸納的思想加工，最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則對(duì)探討的結(jié)果作出評(píng)判，達(dá)到學(xué)生情感、知識(shí)和能力共同發(fā)展。
　　“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的操作流程：
　　（一）引導(dǎo)自學(xué)
　　“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”（艾米爾）。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，多方位地運(yùn)用多種手段，精心創(chuàng)設(shè)情景，如：?jiǎn)栴}情景、活動(dòng)情景或生活情景等，提供誘因，造成學(xué)生新舊認(rèn)知的沖突，激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自始至終處于積極的思維“開(kāi)機(jī)”狀態(tài)之中。在這種情況下引發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，以此來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入個(gè)體探求，自己去閱讀材料，去尋求答案奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題探究之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即交給自學(xué)內(nèi)容、交給自學(xué)方法、規(guī)定自學(xué)時(shí)間和自學(xué)形式等。自學(xué)時(shí)教師要多督察和巡視。一是收集信息。通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)等形式了解、收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的及時(shí)思維信息，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，同時(shí)了解思維的障礙或偏差；二是適時(shí)點(diǎn)撥。將發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)在班級(jí)中介紹、推廣，努力提高其自學(xué)能力，防止掉隊(duì)；三是把握進(jìn)度。巡視中督促學(xué)生按步驟自學(xué)，注意速度，確保自學(xué)任務(wù)完成，也促使學(xué)生養(yǎng)成思維的條理性和系統(tǒng)性。
　�。ǘ�）問(wèn)題探究
　　教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)狀況，組織學(xué)生進(jìn)行合作探討，如小組合作、師生合作等。在探求教材新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要運(yùn)用各種手段將法律常識(shí)教材中抽象的法律原則、法律條文進(jìn)行有計(jì)劃有組織地補(bǔ)充、發(fā)展，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使之更加迅速地從形象生動(dòng)的實(shí)例中得到某些啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生集中性思維，以免探究跑題；注意易出差錯(cuò)的地方，以防止學(xué)生在探究中錯(cuò)誤地“消化”問(wèn)題；注意信息及時(shí)反饋，可有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)某一小組探究問(wèn)題。然后教師在引導(dǎo)分析、歸納總結(jié)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生議論問(wèn)題，提出不同見(jiàn)解，不斷對(duì)學(xué)生的討論作出及時(shí)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，使學(xué)生新的認(rèn)知得以內(nèi)化，認(rèn)知能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力得到培養(yǎng)。在此過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)并制造“矛盾”，“挑撥”學(xué)生展開(kāi)論辯，引導(dǎo)學(xué)生化解矛盾，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論等仍不能解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師再適當(dāng)予以講解、輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使知其然，又知其所以然。教師要注意扮演好自己的主體角色，在點(diǎn)撥、答疑時(shí)，有意識(shí)的將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透進(jìn)去，自覺(jué)貫徹教學(xué)意圖和要求，保證方向不偏，教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。
　　由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物的性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在集體探究中讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。
　�。ㄈ�）活動(dòng)延伸
　　教師所講授的法律知識(shí)，即學(xué)生探討得到的結(jié)果，要入耳、入腦、入心，必須回到實(shí)踐中去，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并得到深化和發(fā)展。活動(dòng)延伸體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效益，即它是否能喚起學(xué)生“再學(xué)”的愿望，在開(kāi)展師生多角度反饋教學(xué)過(guò)程中，鞏固新知，全面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的效果，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景再次利用課堂上的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等作進(jìn)一步的拓展，將法律常識(shí)課延伸到社會(huì)生活中，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，而且也讓學(xué)生感到利用學(xué)過(guò)的法律知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，使學(xué)生從成功走向成功。
　　三、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的基本要求
　�。ㄒ唬�“君子引而不發(fā)，躍如也”（孟子），在“導(dǎo)究式”教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)是主線
　　首先，導(dǎo)的時(shí)間幅度，導(dǎo)的頻率要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整。如對(duì)于《未成年人保護(hù)法》等法律的教學(xué)，學(xué)生比較關(guān)注，他們已有一定的知識(shí)背景，有一定的學(xué)習(xí)意志和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的自我態(tài)度，這里的教師引導(dǎo)的分量可以較少，讓他們展開(kāi)自學(xué)，討論的空間時(shí)間可以增加。反之，《稅法》的學(xué)習(xí)教師的引導(dǎo)則應(yīng)多一些。又如在學(xué)期初始教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更多些，示范的內(nèi)容更具體些，隨著學(xué)生模仿操作的熟練，教師就應(yīng)更注重于學(xué)生的主動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己活動(dòng)，通過(guò)自己的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師的引導(dǎo)是方法的引導(dǎo)，過(guò)程的引導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心，促使學(xué)生“頓悟”。教師要在課前深刻研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，主動(dòng)為學(xué)生提供指導(dǎo)工作：一是點(diǎn)明重點(diǎn)難點(diǎn)；二是提醒容易歧義的法律知識(shí)；三是提出解決問(wèn)題的方向。
　　（二）“導(dǎo)究式”教學(xué)模式以學(xué)生自身探究活動(dòng)為主要教學(xué)特征，因此問(wèn)題情境的精心設(shè)置是該教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵
　　“導(dǎo)究式”教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)。適時(shí)、適量、適度的提問(wèn)能使學(xué)生的好奇心得到表現(xiàn)，疑問(wèn)逐步得到解決，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情景的設(shè)置應(yīng)源于生活，緊扣教材，短小精悍，具有啟發(fā)思維，或者激發(fā)興趣的功能。
　�。ㄈ�）幫助學(xué)生理清教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系新舊知識(shí)，牢固掌握新知的一個(gè)重要步驟，更是學(xué)生探究活動(dòng)的目的之一和探究活動(dòng)的基礎(chǔ)
　　按照認(rèn)知邏輯的結(jié)構(gòu)，組織歸納法律規(guī)定的內(nèi)容，是把法律條款轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基本方式，也是貫徹思想素質(zhì)教學(xué)與法律常識(shí)教學(xué)并舉的思路的體現(xiàn)。離開(kāi)了教材的認(rèn)知框架去探討法律常識(shí)問(wèn)題，往往會(huì)漫無(wú)邊際海闊天空，將法律常識(shí)探究課變成“案例”課或“茶館”課，學(xué)生的情感能力培養(yǎng)就無(wú)從著手。因此在教學(xué)過(guò)程中教師一開(kāi)始就必須明確教學(xué)目標(biāo)，也可以將教材的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素呈現(xiàn)出來(lái)，隨后讓學(xué)生在各種要素中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)列出提綱，這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)方向確立無(wú)誤，學(xué)習(xí)一開(kāi)始就能概觀全貌，并給學(xué)生書寫提綱的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使自學(xué)教材時(shí)更具目的性，探討時(shí)更具思維創(chuàng)造性，也就更有效果。重要的是教會(huì)了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探索精神。
　　四、實(shí)施“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的體會(huì)
　�。ㄒ唬�“模式”不等于“模式化”
　　“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的“模式”不等于“模式化”，我們必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教材特點(diǎn)等方面的變量因素，靈活運(yùn)用“導(dǎo)究式”教學(xué)模式，創(chuàng)造富有個(gè)性、風(fēng)格獨(dú)特的課型變式。如（1）情景性變式：“創(chuàng)設(shè)情景――設(shè)定目標(biāo)――引導(dǎo)探討――解決疑難――總結(jié)歸納。”（2）探究型變式：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――驗(yàn)證問(wèn)題�！保�3）比較型變式：“展示材料――目標(biāo)定向――求同存異――總結(jié)結(jié)論�！�
　　（二）教學(xué)是多方面的活動(dòng)
　　教學(xué)是多方面的活動(dòng)，包括認(rèn)知發(fā)展、教材學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和發(fā)展新的態(tài)度與欲望等。因此要想使學(xué)生在法律常識(shí)的學(xué)習(xí)上擺脫死記硬背的牢籠，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，僅在課堂教學(xué)模式上作改進(jìn)是不行的，還必須在評(píng)價(jià)系統(tǒng)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方面做配套改革。
　　（三）“導(dǎo)究式”教學(xué)模式尚需完善
　　在法律常識(shí)“導(dǎo)究式”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念有了極大變化，法律常識(shí)課的內(nèi)涵得到了豐富和延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探索性有了很大提高，關(guān)注法律的興趣變得很濃厚，社會(huì)責(zé)任感和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。俗話說(shuō)“初生之犢，其形必丑”。該模式目前還在繼續(xù)探索之中，對(duì)操作的規(guī)范化、理性化等方面還需進(jìn)一步研究。

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