[沉浸英語(yǔ)中] 沉浸在悲傷中英語(yǔ)

　　 　　傳統(tǒng)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的失敗，很大部分在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的失敗。 　　 　　這個(gè)夏天里，與北京奧運(yùn)會(huì)的火熱度有得一拼的市場(chǎng)在哪里？連年火爆的外語(yǔ)培訓(xùn)也許依然可以強(qiáng)勁勝出，而且今年的勢(shì)頭更是被形容為“井噴”。據(jù)了解，目前僅上海，從事外語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和學(xué)校就達(dá)2700余家。
　　然而，市場(chǎng)再大，中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的熱情再高，也并不是開(kāi)個(gè)學(xué)�；蜣k個(gè)培訓(xùn)班就能贏得市場(chǎng)的，當(dāng)然也不是所有的外語(yǔ)培訓(xùn)都那么有效和物有所值。如今，被培訓(xùn)者也越來(lái)越從開(kāi)始的盲目走向理性的選擇，培訓(xùn)的效果無(wú)疑是人們最為關(guān)注的。
　　5年前，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、中教國(guó)際教育交流中心、上海博世凱進(jìn)修學(xué)院在上海開(kāi)設(shè)了小學(xué)五年一貫制、全外教、密集型的博世凱外教英語(yǔ)班――這種全浸式的兒童英語(yǔ)教學(xué)法作為一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在改變目前小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育薄弱的現(xiàn)狀，真正解決“啞巴英語(yǔ)”。當(dāng)年，他們?cè)圏c(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性的，革命性的。5年后的今天，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)上脫穎而出，引起廣泛的關(guān)注。
　　
　　教“語(yǔ)言”而不是“語(yǔ)文”
　　
　　外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆從側(cè)面反映出中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的偏頗――為什么這么多人花費(fèi)了這么多時(shí)間、精力和財(cái)力學(xué)外語(yǔ)，卻仍然不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。上海博世凱進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)副總監(jiān)陳靜對(duì)其主要原因做了探究：是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式水平使相當(dāng)部分的中小學(xué)英語(yǔ)教師只會(huì)“教”英語(yǔ)，不會(huì)講英語(yǔ)，只會(huì)按課本教和考，沒(méi)有能力引導(dǎo)實(shí)踐。
　　由海外歸國(guó)人員組成的博世凱專業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)到，傳統(tǒng)中國(guó)英語(yǔ)教育的失敗，很大部分在于小學(xué)英語(yǔ)教育的失�。∫�?yàn)樾�學(xué)年齡的孩子語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，而邏輯思維能力弱，孩子10歲以前習(xí)得的外語(yǔ)是以母語(yǔ)的形式記憶、內(nèi)化的，所以小學(xué)階段最應(yīng)當(dāng)注重的是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)是，在中小學(xué)師資中，相較而言小學(xué)的英語(yǔ)師資最弱。小學(xué)階段不開(kāi)口講英語(yǔ)，到初高中再訓(xùn)練口語(yǔ)，可謂困難重重。而且，國(guó)內(nèi)不少地方不具備英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)受到英語(yǔ)課時(shí)量（每周3到4節(jié)）、課時(shí)（一節(jié)課35分鐘）、班級(jí)規(guī)模（每班30至40人）以及英語(yǔ)教師自身語(yǔ)言水平等限制，而在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少了。顯然，單靠學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是難以擔(dān)當(dāng)重任的。
　　于是，創(chuàng)設(shè)一種全新的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，成為博世凱的事業(yè)。很快，五年一貫制博世凱外教英語(yǔ)班在上海市各教學(xué)點(diǎn)開(kāi)辦起來(lái)。這種班全部是不到2 0人的小班教學(xué)，每周5至6節(jié)外教課。密集型的外國(guó)老師授課，把孩子們浸潤(rùn)在最純正的英語(yǔ)環(huán)境中，使他們輕松、愉快地掌握英語(yǔ)，這是博世凱最大的特色。
　　博世凱提出“把英語(yǔ)作為‘語(yǔ)言’來(lái)教，而不是作為‘語(yǔ)文’課來(lái)上”的主張，拋棄了“老師教，學(xué)生學(xué)，回家背單詞、做作業(yè)”的傳統(tǒng)正規(guī)的英語(yǔ)授課形式，取而代之的是，外教只是讓孩子用英語(yǔ)說(shuō)話，即通過(guò)肢體語(yǔ)言、圖片及實(shí)物讓孩子們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。博世凱班的學(xué)生幾乎沒(méi)有回家作業(yè)，孩子們要做的只是多聽(tīng)多練，而非書(shū)面作業(yè)。外教們即便布置作業(yè)也是靈活多樣的，比如每天晚上輪流讓一些孩子給他（她）打三至五分鐘電話。這通電話的目的是讓外教了解孩子是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。
　　博世凱班為孩子們盡力營(yíng)造學(xué)說(shuō)母語(yǔ)的氛圍。那里所有的教學(xué)手段都圍繞著一個(gè)目標(biāo)：讓孩子們深切地感到，學(xué)英語(yǔ)是一件很快樂(lè)的事！“唯有快樂(lè)才有興趣。”博世凱對(duì)外籍教師有一個(gè)最基本的要求，那就是：孩子們喜歡你，見(jiàn)到你就快樂(lè)。如果老師一進(jìn)課堂，孩子們就很興奮，他們喊著你的名字，同你玩，和你“瘋”，你就成功一半了。須知，只有孩子們喜歡你，才會(huì)喜歡英語(yǔ)這門語(yǔ)言；只有孩子們喜歡你，他們才會(huì)使勁地與你交流；這就是一種良性互動(dòng)，它達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
　　實(shí)踐證明，在這種氛圍下，孩子的語(yǔ)言能力得到充分發(fā)揮，一些孩子甚至連外教的口頭禪都模仿得惟妙惟肖。
　　在博世凱，外教的聘用也完全不同于其他機(jī)構(gòu)。博世凱班的外教大部分來(lái)自于北美國(guó)家，英語(yǔ)純正。中教國(guó)際教育交流中心與國(guó)外許多大學(xué)有著長(zhǎng)期的合作關(guān)系，相當(dāng)部分外教直接來(lái)自加拿大、美國(guó)等大學(xué)教育學(xué)院，他們都專攻學(xué)前教育和小學(xué)教育。同時(shí)，博世凱采用國(guó)外先進(jìn)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)外教進(jìn)行過(guò)程性和階段性評(píng)估。
　　
　　縮短課堂與生活距離
　　
　　
　　在博世凱看來(lái)，以學(xué)生熟悉的家庭、社區(qū)、感覺(jué)、衛(wèi)生習(xí)慣等為線索展開(kāi)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以生活化的語(yǔ)言內(nèi)容縮短了課堂與生活的距離，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)與人交往，感受英美文化的氣息。
　　博世凱進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)吳霄冰介紹說(shuō)，博世凱自編的英語(yǔ)教材，圖文并茂，信息量大，是對(duì)上�！岸�期課改”教材的有益補(bǔ)充。課本內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征及認(rèn)知規(guī)律，汲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的長(zhǎng)處，將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)等內(nèi)容和目標(biāo)相互結(jié)合，相互滲透。內(nèi)容編排上難易適度，同時(shí)，教輔工具也很多樣化。每?jī)?cè)教材有4個(gè)主題，每個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容融入在教學(xué)活動(dòng)里，有對(duì)話、詞匯、句型、兒歌、韻律詩(shī)、游戲及故事等。
　　外教Chris B上的那節(jié)課主題很簡(jiǎn)單――shapes and numbers（形狀和數(shù)字），他的方式是問(wèn)小朋友們，What is oblong？You come and draw it.（什么是長(zhǎng)方形？你把它畫(huà)出來(lái)），然后把“oblong”拼寫(xiě)出來(lái)，又把“triangle、star、circle”等形狀都讓小朋友說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)在第一行，接下來(lái)他會(huì)讓學(xué)生們和他一起數(shù)數(shù)，one、two、three……如果有十個(gè)形狀，那么一直數(shù)到ten，再要求小朋友不按順序拼寫(xiě)在第二行。接著又問(wèn)小朋友，數(shù)字one對(duì)應(yīng)的是什么？如果one書(shū)寫(xiě)在第二行左起第四位，第一行左起第四個(gè)是star，那么one相對(duì)應(yīng)的這個(gè)形狀是什么？是star。Chris B采取的這個(gè)教學(xué)法，其實(shí)引入了一個(gè)新教學(xué)理念――語(yǔ)義教學(xué)。他不是抽象地就事論事地說(shuō)一個(gè)單詞、一個(gè)形狀，而是把形狀、讀音、拼寫(xiě)、游戲融合在一起，把本來(lái)很枯燥的東西，用這種方法使語(yǔ)義和直觀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　外教Joanna告訴記者，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行式時(shí)，當(dāng)她問(wèn)：“你正在做什么？”教室里出現(xiàn)了各種手勢(shì)，各種答案，從實(shí)際的“我正坐著”、“我正站著”、“我正在講話”、“我正在聽(tīng)”到富有想象的“我正在飛”、“我在倒下”、“我在跳舞”，所有的回答都很有趣味，接著學(xué)生Christa舉手說(shuō)：“我在彈鋼琴。（I am playing the piano.）”此時(shí)，絕大多數(shù)老師會(huì)立即糾正“錯(cuò)誤”，然而我們意識(shí)到，這是一個(gè)對(duì)課本中的概念非常棒的運(yùn)用，是一個(gè)小學(xué)生大膽地將知道的知識(shí)運(yùn)用到不知道的方面。Joanna說(shuō)，當(dāng)我聽(tīng)到所謂的專家在談?wù)撝袊?guó)缺乏創(chuàng)造力時(shí)，我想告訴他們，只要再等幾年，中國(guó)的新一代會(huì)用創(chuàng)造性的方法展示他們的智慧，不僅僅是語(yǔ)言的應(yīng)用。
　　通過(guò)5年的實(shí)踐，博世凱的老師們和孩子家長(zhǎng)們欣喜地看到，孩子們進(jìn)步最快的是英語(yǔ)的運(yùn)用和交流能力的迅速提高。博世凱班的孩子在完成3年到4年的學(xué)習(xí)之后，能用英語(yǔ)進(jìn)行思維了，能用整段的英語(yǔ)“脫口而出”地表達(dá)自己的意愿和喜好了，并能夠就相關(guān)的主題發(fā)表自己個(gè)性化的觀點(diǎn)及感受；能從英語(yǔ)廣播、電視等多種媒體中獲取所需的信息；能基本聽(tīng)懂英美國(guó)家人士的日常會(huì)話。五年級(jí)的學(xué)生還能就熟悉的話題用英語(yǔ)展開(kāi)辯論，闡述自己的意見(jiàn)或駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，能夠聽(tīng)懂有一定深度的英美國(guó)家人士的會(huì)話和討論。著名英語(yǔ)教育專家顧立寧在聽(tīng)了博世凱四年級(jí)學(xué)生的一堂課后這樣評(píng)價(jià)：學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)地道自然，語(yǔ)流暢流達(dá)意，聽(tīng)力靈敏，理解能力較強(qiáng)。學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)意思完整，能根據(jù)情景即時(shí)發(fā)揮，大段連續(xù)講解；有條不紊地運(yùn)用各種句式和詞匯，較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，顯示了較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
　　5年來(lái)，參加博世凱班的小學(xué)生在上海歷年的英語(yǔ)口語(yǔ)星級(jí)等級(jí)考試中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。在2007年12月星級(jí)考試中，博世凱班三星級(jí)通過(guò)率達(dá)94%，二星級(jí)達(dá)80%，而一星級(jí)的通過(guò)率則高達(dá)98%以上。
　　還有一個(gè)重要收獲是，博世凱班的孩子們似乎個(gè)個(gè)性格開(kāi)朗，自信性強(qiáng)，而且善于與人溝通。因?yàn)椴┦绖P班的外教們最愛(ài)鼓勵(lì)孩子們大膽地釋放自己，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想。外教Donald說(shuō)起這樣一件事：有一天，我在超市買菜，突然身后傳來(lái)一個(gè)聲音：“你是Donald老師，你好！”如此簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句問(wèn)候讓我驚喜交加。這是我班里的一年級(jí)學(xué)生。學(xué)校里，她是個(gè)有點(diǎn)害羞的女孩，也不常舉手發(fā)言。然而，在超市這樣的公眾場(chǎng)合，她竟然來(lái)到我面前，盡其所能地與我說(shuō)話，滿足她與人溝通的渴望。她看到我時(shí)是如此的興奮，把課堂里所學(xué)都運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中了。博世凱進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)何曉韻說(shuō)，學(xué)生從小就與外教親密解觸，對(duì)外教的行為方式、思維習(xí)慣等的了解，為學(xué)生將來(lái)從事跨國(guó)和跨文化的交流打下了良好的基礎(chǔ)。
　　國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)外語(yǔ)學(xué)科評(píng)議組組長(zhǎng)、教育部高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)前校長(zhǎng)戴煒棟教授，去年年底在聽(tīng)了博世凱外教英語(yǔ)四年級(jí)學(xué)生的課后這樣評(píng)價(jià)：“英語(yǔ)表達(dá)相當(dāng)不錯(cuò)。語(yǔ)速很快，非常好。教師與學(xué)生的互動(dòng)沒(méi)有停過(guò)，非常不容易，創(chuàng)造了非自然環(huán)境下學(xué)英語(yǔ)的奇跡。小學(xué)生能夠這樣，真的很成功�！�
　　浦明師范附小的一位博世凱孩子家長(zhǎng)說(shuō)：“課余時(shí)間我有意把自己的孩子和不在博世凱讀英語(yǔ)口語(yǔ)的親戚家的孩子在學(xué)習(xí)效果方面做對(duì)比，讓他們讀同一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子的英語(yǔ)水平差距太大了，自己孩子的發(fā)音明顯好于親戚家的孩子�！�
　　就讀博世凱班的虹口長(zhǎng)青學(xué)校的一位孩子家長(zhǎng)反映說(shuō)，參加博世凱班的學(xué)習(xí)促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。一年級(jí)時(shí)和其他小學(xué)生在綜合能力方面的差距不很明顯，但到了二年級(jí)就有了較為明顯的差距，不僅英語(yǔ)，還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，參加博世凱班的學(xué)生考試成績(jī)都位居年級(jí)前列，當(dāng)然英語(yǔ)成績(jī)就更突出。他們學(xué)校的任課老師也認(rèn)為博世凱給基礎(chǔ)教育注入了新思維和活躍的氣氛，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能從一個(gè)全新的角度去思考問(wèn)題。另外，參加博世凱班學(xué)習(xí)的學(xué)生也更勇敢，更具有平等待人的精神。

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