英語寫作教學中形成性評價的運用

　　摘 要：隨著電子信息技術(shù)的進步和全球化經(jīng)濟技術(shù)的交流，英語寫作在教學中越來越重要，但是由于實際教學受著中考指揮棒的制約，教師和學生都缺乏英語寫作的興趣，這不利于素質(zhì)教育原則的貫徹和落實。本文結(jié)合筆者實際英語寫作教學實踐，利用形成性評價工具分析學生在英語寫作學習中遇到的困難，采用適當?shù)慕虒W策略，在寫作教學中取得了較好的成果。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；教學；形成性評價；寫作
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-376-01
　　初中英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分，也是學生綜合運用語言能力的最佳體現(xiàn)。但因廣大農(nóng)村中小學英語學科開課較晚，又缺乏一定的語言交流環(huán)境，教師在授課的過程中還嚴重受到唯分論的制約，所以整個農(nóng)村初中英語的底子普遍薄弱。特別表現(xiàn)在英語寫作方面，這種英語能力完全不符合素質(zhì)教育原則所提出的要求。所以在唯分論之外，提出新的評價體系，對于提高初中生英語寫作能力有極大的促進作用。當前的英語寫作教學中，許多英語老師常為學生的寫作水平難以提高而感到苦惱，造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，然而，就寫作教學的實踐而言，筆者認為首先應該關(guān)注寫作教學中積弊較深的作文評價問題。本文把形成性評價理論具體應用英語寫作能力教學評價中，促進英語寫作教學乃至整個英語教學的良性發(fā)展。
　　一、在英語寫作教學中貫徹形成性評價的意義。
　　形成性評價是根據(jù)教學活動過程中把握到的階段性成果來修正教學計劃，進行必要的補充、指導或根據(jù)學生的實際情況來安排學習內(nèi)容的評價活動。采用形成性評價調(diào)整教學各個環(huán)節(jié)和學生的學習行為，將形成性評價策略和實際形成性評價系統(tǒng)應用于英語寫作教學中，幫助學生認清現(xiàn)有水平和目標之間的差距，培養(yǎng)學生英語寫作實踐的自主性與積極性，因此筆者在日常的教學生活中對形成性評價工具在高校英語寫作中的應用進行探索，通過對在英語寫作教與學過程中遇到的問題進行探究，找出解決問題的有效方法，形成了英語寫作教學中系統(tǒng)的形成性評價教學模式，取得了較好的教學成果。
　　二、 在英語寫作教學中運用形成性評價的方法
　　針對初中生的心智特點，在英語寫作教學中正確運用形成性評價，其目的就是讓教師隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，改進學習的方法，使學生獲得成功的體驗，增加學生的自信心。因此，英語作文教學中，可以運用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導英語寫作教學。
　　1、開展合作互助小組學習，提高學生英語寫作水平。結(jié)合初中生的年齡特點，他們都有強烈的參與意識和榮譽感，這樣教師在進行英語寫作教學的過程中，可以有梯度地把學生分為多個英語學習小組。具體可如下操作：寫作教學課堂中，把各個同學分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內(nèi)各個同伴的習作，然后總結(jié)和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內(nèi)容、典型的語法問題等，并討論改進的推選出本組最佳習作。在此過程中，教師要做好促進者和監(jiān)督者，對出現(xiàn)的問題進行及時地指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其它組的同學，還有的學生遇到的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導，引導學生有秩序?qū)W生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學習，不僅可以使學生充分認識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進學生通過參與和交流，改進不足之處。在評價中學生是主體，其學習積極性和主動性自然提高。促進了英語寫作能力的提高。
　　2、尊重學生的個體差異，提倡快樂寫作。形成性評價的開展不僅會激發(fā)學生的寫作積極性，誘發(fā)學生潛在的學習部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學生個體差異性，能夠讓每個同學找到自己寫作的成功點，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學的每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學應該把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，英語寫作教學不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎。關(guān)注作文的寫作過程，關(guān)注學生收集素材的過程，能促進學生充分發(fā)揮主體能動性，促進下一步教學活動的有效開展。傳統(tǒng)的作文評價方式很注重結(jié)果，學生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學生在寫這一作文的過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化。更要考慮到學生運用寫作來解決實際問題的能力，應該積極引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個世界，并體現(xiàn)在作文中，與實際生活相聯(lián)系的作文才是有生命力的作文。使學生體驗到了英語寫作的進步和成功的喜悅，增強了自信。
　　3、英語寫作的評價標準應該多元化。 傳統(tǒng)的教學中容易出現(xiàn)僅以學生學業(yè)成績作為評價標準的偏狹的學生評價觀。形成性評價理論指導下的英語寫作教學中，教師不再單純地以學生的學習成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴逝c尺度來評價學生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學生，不僅著眼于學生的現(xiàn)在，而且要考慮學生的過去，更要關(guān)注學生的未來。教師應設計各種開放性的、有利于學生展示自己不同優(yōu)勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域的發(fā)展，并促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。
　　總之，初中學生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學會用恰當?shù)姆绞饺ゼせ顚W生對英語寫作的興趣與積極性。如果在平時的課堂教學中，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調(diào)整自己寫作策略的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。這樣學生才能在寫作過程中真正成為自主的學習者，切實做到下筆如有神。
　　參考文獻：
　　[1] 莫才欽.形成性評價在英語寫作教學中的運用探究《中學教學參考》 2010年25期

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