中學(xué)化學(xué)教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析工具研究

　　摘要：對(duì)教材中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和分析，有助于教師利用教材開展情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。通過闡釋情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，重構(gòu)情感態(tài)度與價(jià)值觀要素體系，據(jù)此建立化學(xué)教材中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析工具，為教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)化以及教學(xué)提供參考。
　　關(guān)鍵詞：情感態(tài)度與價(jià)值觀；化學(xué)教材；分析工具
　　文章編號(hào)：1005–6629（2016）12–0015–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　1 研究背景
　　20世紀(jì)20年代，受美國實(shí)用主義教育思潮的影響，我國化學(xué)課程文件首次提出要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的“科學(xué)興趣”，而“科學(xué)興趣”是與情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，這標(biāo)志著我國中學(xué)化學(xué)課程開始關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)需要，21世紀(jì)我國新課程開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成。自此，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)被明確提出并被置于與“知識(shí)與技能”、“過程與方法”目標(biāo)同等重要的位置。
　　教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物與化學(xué)課程的載體，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)教材中情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和分析，有助于教師利用教材開展情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。從已有研究來看，對(duì)教材中情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容研究明顯不足。本研究通過闡釋情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，重構(gòu)情感態(tài)度與價(jià)值觀要素體系，據(jù)此建立化學(xué)教材中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)的分析工具，以期為教材編制優(yōu)化和中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透提供參考。
　　2 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)涵分析
　　當(dāng)前我國許多教學(xué)論專著以及一些期刊論文都針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的含義及分類進(jìn)行過探討。劉知新指出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是對(duì)化學(xué)課程情意類內(nèi)容的體現(xiàn)，而化學(xué)情意類內(nèi)容則主要包括科學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的物質(zhì)觀、對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及愛國主義情感等[2]。夏正盛認(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀是人文精神的體現(xiàn)，并將化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為“科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、個(gè)性意志、愛國主義精神、辯證唯物主義、理想品質(zhì)、審美力”等要素[3]。上述觀點(diǎn)均從整體的角度對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了要素提煉，但依據(jù)不明確，要素關(guān)系也不夠清晰。
　　有些研究則采用概念拆分的方式解讀情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，將其拆分為“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”三個(gè)方面再加以細(xì)化。如張寧云等[4]綜合國外學(xué)者的觀點(diǎn)，將“情感”細(xì)化為“學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情”，將“態(tài)度”分解為“對(duì)歷史視野的理解、對(duì)社會(huì)視野的理解、對(duì)學(xué)科視野的理解”，將“價(jià)值觀”具體化為“化學(xué)研究的信念、道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感等”。衡科學(xué)[5]則從心理學(xué)的角度先對(duì)“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”進(jìn)行概念解讀，再據(jù)此將“情感”細(xì)化為“興趣感、審美感、愛國感”，將“態(tài)度”分為“實(shí)驗(yàn)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、合作態(tài)度、環(huán)境資源態(tài)度”，“價(jià)值觀”則被分為“辯證唯物主義價(jià)值觀、科學(xué)精神、可持續(xù)發(fā)展觀、STS意識(shí)”。
　　可以看出，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)涵的界定，并沒有形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，而已有研究所提煉的要素均存在一定的不足。課程標(biāo)準(zhǔn)[6]作為教材編寫及課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其中對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容作了相應(yīng)描述。為此，本文參照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合已有觀點(diǎn)，從對(duì)象領(lǐng)域出發(fā)，重新梳理“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)涵，并提煉如下要素。
　　2.1 個(gè)人對(duì)國家、民族的情感態(tài)度及價(jià)值取向
　　“家國情懷”是個(gè)人對(duì)自己國家和民族所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生要“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感”。它表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己國家的高度認(rèn)同感和歸屬感、對(duì)自己民族所具備的優(yōu)秀民族精神與成果的贊嘆與欣賞、對(duì)民族復(fù)興而不懈奮斗的責(zé)任感和使命感。學(xué)生作為國家的希望和未來，家國情懷的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的核心內(nèi)容。
　　2.2 個(gè)人對(duì)化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活應(yīng)用及自然生態(tài)環(huán)境方面的情感態(tài)度及價(jià)值取向
　　課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要“有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)�化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷；贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”。據(jù)此離析出個(gè)人對(duì)化學(xué)應(yīng)用于社會(huì)及自然環(huán)境的情感態(tài)度和價(jià)值取向領(lǐng)域的三個(gè)要素：聯(lián)系生活意識(shí)、科技意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。
　�。�1）聯(lián)系生活意識(shí)。“生活”即我們平時(shí)所看到、聽到、接觸到的息息相關(guān)的日常。聯(lián)系生活意識(shí)是指有將化學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的意識(shí)，并能靈活利用化學(xué)知識(shí)去合理判斷并解決一些簡單的生活問題。
　�。�2）科技意識(shí)�！翱萍家庾R(shí)”是指對(duì)科技存在的社會(huì)認(rèn)識(shí)和反映[7]。在化學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)為能將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)科技相聯(lián)系的意識(shí)，能認(rèn)識(shí)到化學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，與現(xiàn)代科技緊密相關(guān)，在人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
　�。�3）生態(tài)意識(shí)�！吧鷳B(tài)意識(shí)”是指在人與人類社會(huì)對(duì)于不斷地作用于自然界的過程中的不合理的實(shí)踐所造成或?qū)е律鷳B(tài)環(huán)境的破壞、污染和失衡所做出的各種反應(yīng)和認(rèn)識(shí)[8]。情感態(tài)度與價(jià)值觀教育中對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生形成尊重并保護(hù)自然與環(huán)境、珍惜并節(jié)約資源和能源等方面的意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展的思想。
　　2.3 個(gè)人在學(xué)習(xí)情感、審美發(fā)展及科學(xué)態(tài)度等方面的情感態(tài)度及價(jià)值取向
　　課程標(biāo)準(zhǔn)中有如下內(nèi)容：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情；樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信”。據(jù)此提煉出三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情感、審美體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度。

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