顧海兵：中國外語教育制度批判

　　當(dāng)今社會(huì)，外語的重要尤其英語的重要已勿需多言。但重要不等于人人必須學(xué)習(xí)外語，不等于人人必須把外語學(xué)到優(yōu)秀、高級(jí)的程度，不等于不懂外語就不能成才，不等于只有學(xué)好外語才能了解外國，不等于學(xué)好現(xiàn)在這種模式下的外語才是學(xué)好外語。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，什么科目（被政府）突出得過了頭，已至于形成所謂全民運(yùn)動(dòng)甚至實(shí)行一票否決，則其弊必大于其利，其離危機(jī)就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

　　現(xiàn)在的中國，從文化大革命中幾乎徹底否定外語學(xué)習(xí)的一個(gè)極端，走向了今天唯外語獨(dú)尊的另一個(gè)極端�？佳芯可�外語不合格不行，晉升職稱外語不合格不行，公務(wù)員招錄外語不合格不行，外語幾乎成為做任何事情（更不用說學(xué)術(shù)研究）的必須跨越的門坎（據(jù)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院陳丹青教授介紹，歷年美術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程考試前3名者往往都因外語差一些而被拒之門外）。如此，否定了人（才）的多樣性，扼制了（學(xué)術(shù)界）正當(dāng)競爭，阻礙了（學(xué)術(shù)）創(chuàng)新。下面作具體分析（如無說明，此處外語是指大學(xué)及大學(xué)以上的公共外語與職稱外語）。

　　外語學(xué)習(xí)目的 學(xué)不致用

　　對于不以外語為專業(yè)的的絕大多數(shù)人來說，外語與所有其他科目是不同質(zhì)的，它（公共外語）不是專業(yè)課，也不屬于專業(yè)基礎(chǔ)課（與專業(yè)基本無關(guān)），而且也不應(yīng)算作基礎(chǔ)課（目前我國教學(xué)體系中把它列為基礎(chǔ)課，但實(shí)際上其內(nèi)容早已超越了基礎(chǔ)，應(yīng)屬于外語專業(yè)的基礎(chǔ)）。外語課的地位其實(shí)取決于學(xué)習(xí)目的。從學(xué)習(xí)目的看，絕大多數(shù)中國人并不必須使用外語。因?yàn)椋?/p>

　　第一，絕大多數(shù)人（學(xué)者或三年后成為學(xué)者的大學(xué)生、研究生）不可能學(xué)貫中西，不可能也不需要都走在國際前沿（尤其在中國這樣一個(gè)大國），他們完全可以依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)分工原理，把更多的時(shí)間用在專業(yè)上，不必花費(fèi)時(shí)間從外文原文起步，可以借助專業(yè)的翻譯人員與智能翻譯系統(tǒng)及極少數(shù)學(xué)貫中西的大家。如此，不僅節(jié)省時(shí)間，而且比他們自己翻譯外文更準(zhǔn)確。不客氣地說，作為翻譯匯編的《參考消息》以及其他國內(nèi)大量的翻譯資料，我們又消化了多少呢？如果我們（絕大多數(shù)人）能把現(xiàn)有的這些翻譯資料用足，還不夠嗎？還需要做重復(fù)性低質(zhì)勞動(dòng)去翻譯外文原文嗎？比如筆者是搞中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的，自認(rèn)了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不如專門搞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的，而選擇站在他們的肩膀上搞專業(yè)（當(dāng)然在必要時(shí)也去查閱英文原文）。從另一方面看，大量經(jīng)典外文原文（如凱恩斯的《通論》、盧梭的《社會(huì)契約論》）甚至都遠(yuǎn)非專職外語人員（他們還須學(xué)習(xí)某一專業(yè)）所能譯之，如此，一般人還可能攻讀它們嗎？即使所謂學(xué)習(xí)外文會(huì)話，作為絕大多數(shù)中國人，又有多少機(jī)會(huì)用上呢？他們見到外國人、外國人與他們說話的機(jī)會(huì)又有多少呢？中國人太多了！

　　第二，當(dāng)今中國的9年制義務(wù)教育及3年制高中教育中，已經(jīng)學(xué)習(xí)外語多達(dá)9至12年，世界上有什么非高級(jí)課程需要學(xué)這么多年呢？比如數(shù)學(xué)，其重要性無可質(zhì)疑，對于理工科專業(yè)而言，它需要進(jìn)入高級(jí)數(shù)學(xué)，而對于一個(gè)學(xué)習(xí)法律或其他人文專業(yè)的大學(xué)生而言，他就不需要再學(xué)習(xí)高級(jí)的數(shù)學(xué)。外語課如果不是以高級(jí)為目的，還有必要在大學(xué)繼續(xù)（強(qiáng)制）學(xué)習(xí)嗎？實(shí)際上，作為公共外語就像公共數(shù)學(xué)一樣是不應(yīng)成為高級(jí)課程在大學(xué)里繼續(xù)的�，F(xiàn)在的狀況是除了增加一些非專業(yè)的詞匯（這幾乎是無限的），大學(xué)外語在重復(fù)高中外語，研究生外語在重復(fù)大學(xué)外語。筆者了解到：博士生外語甚至要從音標(biāo)開始（美其名過去的外語學(xué)習(xí)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)，語言是有彈性的，需要那么標(biāo)準(zhǔn)嗎？）。從對全國大學(xué)生、研究生調(diào)查中可以證實(shí)：我們的學(xué)生對大學(xué)中重復(fù)開設(shè)的外語課是不滿意的，他們完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。有時(shí)在權(quán)衡之下，他們寧愿冒險(xiǎn)花高價(jià)找槍手替考（《文摘報(bào)》2004.8.22）。甚至他們說，大學(xué)的外語教學(xué)有不少還不如高中，以至于逃課學(xué)生隨著期初、期中、期末而逐步增加，有的課堂開始時(shí)有20-30人，到期末時(shí)只有5-6人！而且，外語如果不用或用得很少，年齡越大，學(xué)習(xí)效果越差，越達(dá)不到學(xué)習(xí)目的（曾經(jīng)有調(diào)查，公共外語考試，高中畢業(yè)生不亞于大學(xué)生，大學(xué)生不亞于研究生，研究生不亞于博士生）。也許，在大學(xué)階段開設(shè)專業(yè)外語（當(dāng)然不能采用現(xiàn)在的開課方式）是有必要的，公共外語不僅是多余的，而且影響了專業(yè)外語與專業(yè)課程學(xué)習(xí)。造成了大學(xué)1-2年級(jí)或研究生1年級(jí)猛攻外語而荒廢了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，大學(xué)3-4年級(jí)或研究生2年級(jí)又為了補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課而把英語課丟下，結(jié)果兩頭不沾邊。依筆者經(jīng)驗(yàn),我們的大學(xué)生、研究生在學(xué)習(xí)十幾年的公共外語之后，其閱讀專業(yè)外文原著的能力與外文寫作的能力仍極其薄弱！因此，可以說，現(xiàn)在的外語學(xué)習(xí)目的是為外語而外語，背離了學(xué)以致用之目的。

　　第三，甚至說現(xiàn)在是為外語而學(xué)習(xí)外語已是過譽(yù)了。因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)生、研究生們及各類人才在學(xué)校里學(xué)了這么多年外語后，其考托福、GRE、英語四級(jí)、六級(jí)的能力并不高，他們還需要到校外去參加由新東方之類的民辦學(xué)校所提供的外語培訓(xùn)。也就是說我們的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的實(shí)用外語課程，現(xiàn)在的高校并沒有提供或提供得很不充分，這也就說明現(xiàn)在的外語學(xué)習(xí)目的是不清的、定位是不準(zhǔn)的。在根本上我們的外語學(xué)習(xí)是以外語教師為本位、以語言研究為本位。

　　外語學(xué)習(xí)內(nèi)容 不切實(shí)際

　　由于學(xué)習(xí)目的有誤，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以學(xué)生、專業(yè)、生活為本位，而是變成了外語教師的鉆牛角尖。筆者隨機(jī)抽查了幾本英文教材，發(fā)現(xiàn)公共外語為了追求所謂的高級(jí)內(nèi)容，不得不走向大而全、多而雜、偏而怪之路，似乎要把我們的每一個(gè)人都培養(yǎng)成為外語專家（實(shí)際上只能是并不實(shí)用的外語教材專家）。但由于是公共外語，由于不以外語為職業(yè)，又按照中國人學(xué)習(xí)漢語言的方式編寫教材，甚至讓外語承擔(dān)思想教育的任務(wù)，結(jié)果學(xué)習(xí)內(nèi)容離實(shí)用甚遠(yuǎn)。這里略舉幾例佐證。

　　例1：由浙江大學(xué)編的《新編大學(xué)英語》其第1冊第1單元中的閱讀材料就是一個(gè)試圖進(jìn)行思想教育的材料，其題目是A Good Heart to Lean on（編者譯為善良之心，永世相依。依筆者之見，應(yīng)譯為有心者有力或恒心者事成。此書中還有一些譯文也是值得商榷的。如“如果他找到了一顆善心，那么有這顆善心的人對他來說就是一位大好人”，“你定步伐，我會(huì)盡量跟上”，等等）。其實(shí)，五千年中華文庫中用來做思想教育的材料可謂浩如煙海，還需要從英文中找嗎？學(xué)習(xí)這樣的英文，除了外語專家，其他人有必要嗎？何況中英文之間的差異，有些是不可能互譯的，這正如唐詩宋詞是不可譯的一樣（如果譯了，那完全是對唐詩宋詞的徹底否定）。

　　例2：這本教材的第2單元講的是心理（醫(yī)）學(xué)，涉及比較深入的醫(yī)學(xué)，題目是Is there a Doctor in the Body ?（編者譯為人體內(nèi)有醫(yī)生嗎？依筆者之見，應(yīng)譯為樂觀是良醫(yī)），像這類材料，對于學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的或非醫(yī)學(xué)專業(yè)的來說，是（幾乎）沒有學(xué)習(xí)必要的。同樣，在這本教材的第4冊（第2分冊）面面俱到地介紹了并非專業(yè)需要的屬于社會(huì)學(xué)專業(yè)的青年問題、媒體問題、計(jì)算機(jī)技術(shù)、醫(yī)學(xué)倫理問題、犯罪問題，似乎想通過公共外語把我們的學(xué)生培養(yǎng)成無所不知，唯獨(dú)不（深）知本專業(yè)外語！

　　例3：全國到處都在搞外語熱。記得申奧成功后，北京市專門成立了市民學(xué)外語辦公室（可能是舉世無雙），搞了一個(gè)市民學(xué)奧運(yùn)外語（100句）活動(dòng)，把各種很專業(yè)的體育詞匯搞出來了。說實(shí)話，對于一般人而言，有必要嗎？學(xué)10-20句還不夠嗎？3年后還記得嗎？這種全民式運(yùn)動(dòng)是不可持久的，現(xiàn)在已經(jīng)無聲了。筆者手頭有一份“某某市民基本英語100句的材料（《某某商報(bào)》2004.8.20），其內(nèi)容是：“How much would you like to exchange ?你要換多少？”筆者不解，現(xiàn)在的市民（尤其有可能接觸老外者）早已不同于20年前，他們至少完成了9年制義務(wù)教育，對發(fā)達(dá)地區(qū)而言，凡需要用外語者一般都有高中學(xué)歷，不少人擁有本科以上學(xué)歷，他們還需要學(xué)習(xí)這類外語嗎？更重要的是，外國人到了中國之后有可能向我們的普通市民問如何兌換外幣嗎？現(xiàn)在到處都有兌換點(diǎn)，這還是一個(gè)問題嗎？一個(gè)外國人到中國難道不會(huì)做準(zhǔn)備嗎？中國國內(nèi)尤其是沿海城市內(nèi)大量的中英文標(biāo)志還不夠他們用嗎？他們有多少人會(huì)單獨(dú)外出而不拿一張帶有英文的城市地圖呢？當(dāng)然，比較致命的是一方面我們追求轟轟烈烈的市民學(xué)外語，一方面我們卻沒有做出高質(zhì)量的英文地圖，該為而沒有為之。據(jù)了解，該市有那么多的服務(wù)場所（違規(guī)）更喜歡美元，外國人在該市還需要把美元換成人民幣嗎？這樣的市民英語不是閉門造車又能是什么呢？外國人到中國來難道不想學(xué)一點(diǎn)漢語嗎？與其守株待兔，為什么我們不能主動(dòng)走出國門大力推廣漢語呢？中文的簡潔，讓每一個(gè)到中國的外國人學(xué)會(huì)10-20個(gè)最常用（生存）的詞（句）應(yīng)該不是問題。比如2008年奧運(yùn)會(huì)我們應(yīng)該主動(dòng)派出一批人去各國普及漢語（最基礎(chǔ)的），一舉多得為何不為之呢？如果站在外國人角度，他們在中國的首要問題只能是迷路了，此時(shí)他們需要的是如何回到原來的出發(fā)地，而這實(shí)際上是很簡單的。因?yàn)榈孛�、機(jī)構(gòu)名中英文發(fā)音一樣。遺憾的是國內(nèi)現(xiàn)在是亂譯。比如，工商銀行不是按漢語拼音譯，而是多此一舉地譯為Industrial and Commercial Bank，光大銀行譯為Everbright Bank，建設(shè)銀行譯為Construction Bank，等等，真讓人匪夷所思！

　　例4，全國公共英語4級(jí)考試內(nèi)容簡直就是試圖通過英語要把人培養(yǎng)成全才。以北京外國語大學(xué)范文杰主編的輔導(dǎo)書為例，它的（各課）內(nèi)容涉及所有領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息，經(jīng)濟(jì)，偉人，風(fēng)俗習(xí)慣，城市，高等教育，文學(xué)與藝術(shù)，語言與交際，環(huán)境，地理，文化，科學(xué)與技術(shù)。而且每個(gè)涉及的領(lǐng)域，都涉及的相當(dāng)專業(yè)。比如，在計(jì)算機(jī)與信息單元中它告訴你：“計(jì)算機(jī)僅能識(shí)別支票上的磁性墨水書寫代碼，計(jì)算機(jī)可以更新醫(yī)院的病人記錄，在F10這個(gè)按鈕的上面有一個(gè)詞“保存”，這些軟件套裝價(jià)格比較高，通常包含文字處理、擴(kuò)展表單、數(shù)據(jù)庫和演示圖片軟件，可能還會(huì)有……編制器”；
在經(jīng)濟(jì)單元中，它告訴你：“推動(dòng)世界新經(jīng)濟(jì)的十項(xiàng)主要原則，中美關(guān)于加入WTO談判的知識(shí)，外資經(jīng)濟(jì)，病毒傳銷，戰(zhàn)略整合，21世紀(jì)的經(jīng)理人”，等等。（筆者不解，對于非經(jīng)濟(jì)專業(yè)的人而言，有必要掌握這些東西嗎？他們有掌握的基礎(chǔ)嗎？他們學(xué)外文是要看外國人寫的英文還是看國內(nèi)的對外宣傳材料？順便說一下，該教程輔導(dǎo)內(nèi)容中譯文質(zhì)量較次，這里不多說了）；
在偉人單元中，它告訴你：英國王位，孔子及儒家思想（中國人還需要通過英文了解孔子嗎？），海明威；
在風(fēng)俗習(xí)慣單元中，它告訴你：中國新年的風(fēng)俗（中國專業(yè)人才有必要向外國人介紹新年嗎？他們的第一位任務(wù)是了解國外），愛爾蘭的婚禮（中國有幾個(gè)人需要了解愛爾蘭人的婚禮呢？）；
在城市單元中，它告訴你：美國的宅地法（對于理工科專業(yè)而言，有這種必要嗎？）；
在高等教育單元中，它告訴你：學(xué)校應(yīng)該用英文授課（學(xué)英文是為了同國人對話，還是為了同外國人對話？這種問題有什么意義呢？）；
在文學(xué)與藝術(shù)單元中，它告訴你：英國偉大詩人米爾頓（一般人需要知道此詩人嗎？反正我不知道，可能我終身不需要知道）；
在語言與交際單元中，它告訴你：英語語言的發(fā)展演變（一般人需要知道這種歷史嗎？需要用英文去了解嗎？看中文還不能了解嗎？），中國人與外國人談?wù)摼﹦。ìF(xiàn)今世界有幾個(gè)老外跟你談?wù)摼﹦。��?br>在環(huán)境單元中，它告訴你：美國頒布《瀕臨滅絕物種法案》（這是不是太深入了？）；
在地理單元中，它告訴你：尼羅河與白尼羅河（可能美國人也沒有多少人了解這些，我們學(xué)英文是為了了解埃及的尼羅河之作用嗎？我們最需要了解的地理是什么？我們非要通過英文了解嗎？）；
在文化單元中，它告訴你：舊石器時(shí)代，藝術(shù)節(jié)，愛因斯坦的光線經(jīng)過太陽引力場要彎曲及主動(dòng)脈瘤破裂而逝世（這對于人文藝術(shù)專業(yè)而言，有必要了解這么細(xì)嗎？）；
在科學(xué)與技術(shù)單元中，它告訴你：要買一個(gè)新門鈴，塑料或不銹鋼（筆者不解：學(xué)外語的中國人中，有幾個(gè)需要談?wù)撻T鈴？美國人又有幾個(gè)需要談?wù)撻T鈴？中國人需要與外國人談?wù)撻T鈴嗎？也許持有綠卡的中國人需要討論門鈴�。�。

　　例5：據(jù)新華網(wǎng)2001年9月29日轉(zhuǎn)載《華安月刊》朱偉一同志文章“戲說學(xué)英語”，該文指出：在《奧運(yùn)英語100句》中，外語專家們把更快、更高、更強(qiáng)中的更快譯為swifter,確實(shí)讓人難以理解。而外國人還需要你指點(diǎn)像Where can I get Internet?(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　In the Business Center這樣的問題嗎？中國人學(xué)習(xí)外語的內(nèi)容不應(yīng)是外語教授們的單方面決定，而且中國外語教師的水平如何確實(shí)有必要客觀評價(jià)，不可樂觀！.

　　外語學(xué)習(xí)效果 得不償失

　　幾乎可以公認(rèn)，作為中國教育體系中持續(xù)時(shí)間最長、投入力量最大的外（英）語教育是在相當(dāng)程度上是失敗的，有教授把它說成是“摧毀中國素質(zhì)教育的一把利劍”（《文摘報(bào)》2004.8.22）。與時(shí)間成本、費(fèi)用成本、機(jī)會(huì)成本相比，外語教育得不償失。絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)十幾年外語之后，其實(shí)際外語能力仍很低。中國人智商并不低，何以外語學(xué)習(xí)效果如此之低呢？除了上面所說的學(xué)習(xí)目的有誤、學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜之外，大概與這樣幾個(gè)原因有關(guān)。

　　第一，由于人人學(xué)外語，這樣就需要龐大的外語教師隊(duì)伍。如此，良莠不齊。據(jù)了解，義務(wù)教育階段的外語教師普遍能力很低，結(jié)果小學(xué)的英語變成中學(xué)的，中學(xué)的英語變成大學(xué)的，本來應(yīng)去教小學(xué)英語的卻在教初中英語。作為說話的語言，可以有高雅通俗之分，但不應(yīng)有高級(jí)低級(jí)之分。誰能說一個(gè)少年的講話能力就低于一個(gè)青年人，青年人就低于中年人？在中國似乎在大學(xué)里教英語就高級(jí)，在小學(xué)里教英語就低級(jí)。結(jié)果本來就不夠的英語師資由于配置上移，更加不均，使教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)。一個(gè)教室常常70 --80個(gè)學(xué)生，甚至百名學(xué)生，直接影響了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　第二，教育部門在強(qiáng)制普及英語，但學(xué)習(xí)大環(huán)境并不開放。比如，我們的廣播電臺(tái)、電視臺(tái)很少播放外國原聲節(jié)目。我們有一個(gè)國際電臺(tái)在播放時(shí)大量插入中文及歌曲，中央電視臺(tái)9頻道播放的外文又完全是對外宣傳材料。其實(shí)，如果有一個(gè)外語氛圍，常聽�？�，又有什么學(xué)不會(huì)的呢？

　　第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)年限過長，本來語言是用于說與看，但現(xiàn)在看得少，說的少�？吹蒙偈侵冈摽吹耐馕脑�文少，該看的專業(yè)外文少，不該看的東西如所謂的語法、特例看得多，結(jié)果真看原文反而看不懂、看得慢。筆者隨機(jī)翻了一本名為《高中英語語法大全》（李陸桂主編，廣西師大出版社2001年，P290 291）的書，其第18章是講主謂一致。共講了主謂一致的13種情況。筆者真是不解；
這究竟是在學(xué)語言還是學(xué)技術(shù)？恐怕連美國人也說不全、記不住主謂一致有13種情況。語言原本是很活的東西，你非要把它定格，把它變成語言學(xué)。如此，外語學(xué)習(xí)不是鉆進(jìn)牛角尖了嗎？結(jié)果，真正的基礎(chǔ)英語并沒掌握。其實(shí)多看原文、少講規(guī)則，自然就熟了。再看看外語學(xué)習(xí)中的“說”，現(xiàn)在由于師生比例失衡，一個(gè)教師對幾十個(gè)、上百個(gè)學(xué)生，師生之間能有多少交流？真學(xué)語言，一個(gè)班絕不能超過20個(gè)，一般10個(gè)左右最好。成人大齡學(xué)生則不應(yīng)超過10個(gè)。現(xiàn)在因?yàn)樗�有的大學(xué)生無一例外學(xué)外語，一年本科、�？普�400萬人，研究生招30萬，兩年課程就是800萬人在學(xué)，如按20人編一個(gè)班，一個(gè)外文教師負(fù)責(zé)3個(gè)班，則高校至少需要外文教師10萬以上�？扇珖�高校教師總數(shù)僅60萬人。如果按10個(gè)學(xué)生一個(gè)班配置，我們將需要20萬外語教師，這可能嗎？其實(shí)，外語學(xué)習(xí)的師生比恰恰是教育部門該管之事，但現(xiàn)在卻放任自流，結(jié)果還能有好的學(xué)習(xí)效果嗎？最終只能是拉長了學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生用更多的時(shí)間學(xué)外語，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。如果不搞全民式強(qiáng)制學(xué)習(xí)外語，讓（大學(xué)）外語成為選修課，不再成為必考科目。我相信，我們的學(xué)生會(huì)分流，會(huì)選擇不同的學(xué)外語方式（不一定非在所謂固定的教師、固定的教室中學(xué)外語），我們的教師也能集中力量，使愿學(xué)者能學(xué)好，不愿學(xué)者可少學(xué)，只學(xué)必要的或不學(xué)，從而有更多的時(shí)間用于專業(yè)上。改變目前這種外文也沒學(xué)通、專業(yè)也沒學(xué)深的兩難境地。據(jù)了解，在真正需要英語的地方如黑龍江邊貿(mào)市場、北京的秀水街、桂林的漓江、云南的麗江等，大量的商人不存在口語障礙，他們甚至僅有小學(xué)文化，但他們在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，口語能力（在滿足交易方面）并不差。因此，可以說，真正的聽說能力，對于大多數(shù)人而言不是在教室里紙上談兵練出來的，而是在實(shí)戰(zhàn)中練出來的。據(jù)了解，外國人學(xué)漢語大多是本國學(xué)一年，再到中國學(xué)1-2年。世界上第一本英漢詞典是人們猜出來的，人類擁有豐富的肢體語言，如果再加上2 、3千個(gè)外文單詞，中外交流還能有多大困難？過去中國人到國外，并沒有考過托福、GRE，但只要到了國外那種環(huán)境，大多數(shù)人的外語水平滿足基本需要還是難事嗎？

　　第四，一個(gè)人如果明知學(xué)習(xí)外文幾乎沒有使用的機(jī)會(huì)，一個(gè)人如果不愿意語言交流而喜歡獨(dú)處，一個(gè)人如果在比較了解外語學(xué)習(xí)與其他科目學(xué)習(xí)成本之后而認(rèn)為學(xué)習(xí)外語并不是有比較優(yōu)勢，在這樣的情況下，他被強(qiáng)制地要求學(xué)習(xí)外語，還可能有好的學(xué)習(xí)效果嗎？在市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭會(huì)使人們自然地會(huì)在各種科目的學(xué)習(xí)上作出優(yōu)化選擇，人的時(shí)間是有限的，人的資源是有限的，人的能力是有限的。市場需要，你不讓他學(xué)也要學(xué)；
市場不需要，你強(qiáng)制他學(xué)他也學(xué)不進(jìn)去，幾乎絕大多數(shù)天才都是偏才，每一個(gè)人都有不同的偏好，一律強(qiáng)制所有不同性格、不同興趣，不同優(yōu)勢的人必須學(xué)習(xí)同一個(gè)東西，必然扼殺人的多樣性，必然高成本而低效果，必然限制人的競爭發(fā)展空間。其實(shí)不僅外語，甚至數(shù)學(xué)（當(dāng)然它不同于外語），都應(yīng)該考慮是否必須（甚至在高中）實(shí)行一票否決？一項(xiàng)制度，我們不可能要求它有利無弊、效果無限，但是，如果一項(xiàng)制度、社會(huì)上大多數(shù)人都認(rèn)為它弊大于利，得不償失，我們的教育部門還應(yīng)該強(qiáng)硬堅(jiān)持嗎？

　　獨(dú)尊外語 于法無據(jù)

　　由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟(jì)，也就是轉(zhuǎn)向法治經(jīng)濟(jì)。我們做任何事情都應(yīng)該有法律依據(jù)。對于政府而言，法無規(guī)定的絕不可為，只做法律所規(guī)定的。教育與學(xué)術(shù)的發(fā)展是中國的基本問題，中國也制定了教育法、義務(wù)教育法、高等教育法等。不過所有這些法律從沒有對學(xué)校必須開設(shè)什么課程作出規(guī)定，也沒有對外語等級(jí)考試及職稱外語考試等作出規(guī)定，法律上只規(guī)定可以由國家教育部門制定相關(guān)制度，但關(guān)于教育部門如何制定這些相關(guān)制度的程序沒有規(guī)定。根據(jù)國家的立法法及其他基本法律，凡是涉及公民權(quán)利、國家利益的都應(yīng)該制定法律。顯然，在全國1.2億小學(xué)生、近億中學(xué)生、千萬大學(xué)生、研究生中究竟必須開設(shè)什么課程是一件大事，絕不可無法可依，絕不應(yīng)該由一個(gè)部門說了算。從這一點(diǎn)講，目前的外語一票否決首先是沒有法律依據(jù)。不僅政府在非義務(wù)教育中無權(quán)實(shí)行外語一票否決，政府要從職稱外語與等級(jí)外語考試中退出，而且任何機(jī)構(gòu)不可在廣告中設(shè)立外語壁壘。這就類似于可以抽煙但不可做煙產(chǎn)品廣告。其次是把外語科目抬到這樣一個(gè)獨(dú)尊高度，甚至還要搞所謂的雙語教學(xué)、外語授課（非外語專業(yè)），則既違反了我國的語言文字法等法律（漢語是唯一官方語言，就像人民幣是唯一流通貨幣一樣），否定了中國語言的優(yōu)勢（國內(nèi)外研究大都表明，至少有5千年歷史的漢語相對于拼音文字是更優(yōu)秀的，現(xiàn)在的中國人看1-2千年前的文章沒什么大的困難，但現(xiàn)在的英國人幾乎看不懂3-5百年前的英文），打擊了中國人的自尊，也影響了中國人的素質(zhì)的提高、專業(yè)能力的增強(qiáng)，忽視了人的多樣性，限制了社會(huì)競爭空間，抑制了市場的選擇功能，導(dǎo)致了中國教育資源的相當(dāng)浪費(fèi)，阻礙了各種怪才、天才、偏才的成長，扭曲了公正、公平、公開的學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)競爭（如外語考試中的槍手現(xiàn)象、作弊現(xiàn)象，在很大程度上是被迫的），降低了中國文化的安全（星級(jí)賓館電話先講英語之后再講漢語；
聽任美國在中國搞托福、GRE之類的語言壁壘，甚至助長之；
對招聘中的學(xué)歷、外語等級(jí)歧視放任不管；
在新聞發(fā)布會(huì)上高成本地進(jìn)行英文同聲傳譯、翻譯，歧視了非英語語言；
發(fā)表英文論文就高人一等，以請外國人來參加會(huì)議為高檔次，以外國人的認(rèn)可為第一認(rèn)可，沾上一點(diǎn)外國人就似乎有了仙氣；
會(huì)講外文是一流人才，不會(huì)講外文就不是人才，英文變成了白天鵝，中文變成了丑小鴨等等）。

　　當(dāng)然，筆者不是否定外語的重要性，而是否定外語的一票否決制度，糾正政府在外語教育中的越位（政府直接組織職稱外語、等級(jí)外語考試等）、缺位（沒有制定相關(guān)法律、法規(guī)）、錯(cuò)位（集運(yùn)動(dòng)員、裁判、領(lǐng)隊(duì)三種角色于一身），肯定市場在人才選拔中的決定作用。政府要管該管的，政府管得越少越精越好，政府要提供市場不可能提供、不適宜提供的公共產(chǎn)品，外語教育特別是非義務(wù)外語教育顯然不屬于公共產(chǎn)品！

　　最后需要補(bǔ)充的是，在筆者草就此文之時(shí)，聽到了這樣一種論點(diǎn)：“恰恰在日本政府正式宣布英語為第二官方語言之時(shí)，我國反而掀起了質(zhì)疑外語考試，宣揚(yáng)外語與專業(yè)無關(guān)論，是不是有點(diǎn)不合時(shí)務(wù)之嫌？”（《北京觀察》2004.8）。筆者質(zhì)疑：第一，日本宣布英語為第二官方語言，我們就該跟上嗎？中日之間的可比性有多少呢？要研究日本這一舉措的真正目的。第二，是否正是因?yàn)槿毡具^去那么多年沒有宣布英語為第二官方語言、沒有把英語作為必修課才為今日之宣布創(chuàng)造了基礎(chǔ)？日本今天的宣布至少說明它現(xiàn)在有這個(gè)實(shí)力，不畏日語的文化安全。第三，幾乎公認(rèn)，中國的外語人才（質(zhì)與量）不亞于日本，中國人的外語水平不亞于日本。北京、上海等地的青年外語水平可能不亞于維也納、雅典。第四，日本人正在研制多國語言自動(dòng)翻譯系統(tǒng)，據(jù)講三年左右可進(jìn)入商業(yè)化運(yùn)作，那時(shí)的日本人幾乎都不必?fù)?dān)心英語講不好。第五，市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是自由加分工，自由就是政府給予公民充分的人權(quán)，就是民主，分工就是每個(gè)人各盡所能、交換所需，就是效率�，F(xiàn)在的質(zhì)疑外語考試并非質(zhì)疑所有外語考試，而是質(zhì)疑政府外語考試；
現(xiàn)在的宣揚(yáng)外語與專業(yè)無關(guān)是說現(xiàn)在的公共外語與專業(yè)無關(guān)，是說現(xiàn)在這種教育模式的外語與專業(yè)無關(guān)，而且就13億人口大國來說，如果有1%的人外語水平較高，那就是1300萬，難道還不是外語大國嗎？其余99%的人還有必要在學(xué)完9年公共外語之后再泛泛而學(xué)嗎？

　　切記，外語是工具，而且并非是人人必須使用的工具；
校園里、課堂上學(xué)外語僅僅是外語學(xué)習(xí)的手段之一；
政府有所不為才能有所為，廢除非義務(wù)教育階段的強(qiáng)制公共外語教育是時(shí)候了！廢除政府職稱外語考試與等級(jí)外語考試是時(shí)候了！廢除外語的一票否決是時(shí)候了�。ū本┐筌娊�(jīng)濟(jì)觀察研究中心）

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