自主學(xué)習(xí)模式下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

　　摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)性原則，教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)寫作教學(xué)觀念，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作為教學(xué)目標(biāo)，所以在英語(yǔ)寫作教學(xué)中有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本研究就對(duì)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。
　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0065
　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能即聽、說、讀、寫。英語(yǔ)寫作不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的英語(yǔ)技能，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師需要對(duì)學(xué)生在原有的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。而教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則是本研究主要的探討話題。
　　一、注重自主學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)用性
　　隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，要求初中英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是素質(zhì)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容。在各科教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式已然得到了廣泛的應(yīng)用。但是自主學(xué)習(xí)模式盡管被引用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師或者學(xué)生卻并沒有真正理解認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)，使自主學(xué)習(xí)模式自身價(jià)值不能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得不到有效提高。因此，教師應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)用性以及真實(shí)性，采用正確的教學(xué)手段運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
　　比如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 9《My favorite subjects is science》這一單元中要求寫一篇以“My favorite subjects”為題的作文，教師可以先對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行了解，并向?qū)W生設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行英語(yǔ)寫作，比如教師可以向?qū)W生提問“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”“Who is the teacher of this subject？”“When is the class？”等諸如此類的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。這樣的寫作教學(xué)模式，教師是通過提問指導(dǎo)的模式，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身思維，教師不對(duì)學(xué)生的寫作范圍進(jìn)行限制，讓學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)想法進(jìn)行表述，這是對(duì)學(xué)生真實(shí)想法的尊重，這樣學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣就能得到很大的提高。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的寫作要求，對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生加大寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作挑戰(zhàn)欲；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以降低寫作要求，讓學(xué)生建立英語(yǔ)寫作信心。學(xué)生能在這種教學(xué)模式中使英語(yǔ)寫作能力得到逐步的提高，最終使自身的英語(yǔ)水平得到全面提高。
　　二、體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位
　　初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的實(shí)際需求等對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整，靈活使用教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)模式價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生不論是自身個(gè)性還是學(xué)習(xí)能力都存在差異，但是他們都具有自己的特長(zhǎng)以及潛力，教師要懂得將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行激發(fā)，并引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。也就是說，教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異性，采取因材施教的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。
　　比如，要求學(xué)生寫一篇以“If I Had a Time Machine”為題的作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題目進(jìn)行討論，討論與時(shí)光機(jī)相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)生較為感興趣的話題。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生還比較活潑，思維非常活躍，想象往往天馬行空，教師為學(xué)生提供發(fā)表自己真實(shí)想法的平臺(tái)，學(xué)生的積極性自然而然會(huì)得到很大的提高。在作文中有學(xué)生寫道：“If I had a time machine， I would go back to May 11， 2008 and go to Wenchuan to save everyone.”也有學(xué)生寫道：“If I had a time machine， I want to go back to war， and kills thousands of Japanese warriors.”類似這樣的表達(dá)非常多，這是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師不去干涉他們的想法，讓他們自由發(fā)揮，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重。教師在作文批閱之后，將學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法或者表達(dá)上的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)整理，然后再采用多媒體等有效的教學(xué)形式向?qū)W生進(jìn)行展示指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。
　　另外，教師也可以組織作文批閱小組，讓小組成員討論作文的批閱方法，讓他們結(jié)合寫作同學(xué)的意見批注出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣的作文教學(xué)方式能極大的強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而進(jìn)行思考的改進(jìn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。
　　三、總結(jié)
　　自主學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師教學(xué)觀念的改變是非常關(guān)鍵的。自主教學(xué)模式要求尊重學(xué)生的差異性，教師要采用靈活的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力與習(xí)慣，提高自身的英語(yǔ)寫作水平。
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　　（作者單位：江西省于都縣第六中學(xué) 342300）

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