陳潭：尋找教育的階段性邏輯

　�。圩髡甙矗輧鹤硬恢�不覺已然5歲有余，教育問題自然也提上了議事日程。星期六帶兒子參加繪畫班和珠心算班的學習，我們的用意是培養(yǎng)兒子的興趣和擴大認知面。可到了青少年宮，乍看人山人海，家長們“投資未來”的熱情不但絲毫沒有減退反而顯現(xiàn)高漲，許多家長“恨鐵成鋼”的父母之心一覽無余。高考過后，回家偶讀2005年6月18日的《瀟湘晨報》之《輟學神童最想重回象牙塔》以及《南方周末》關(guān)于“神童”報道的系列文章，不禁感慨萬千：我們究竟需要怎樣的教育？我們怎樣教育我們的孩子？我們又如何教育渴求望子成龍的家長？在此，筆者僅從教育的規(guī)律和孩子生理心理的特點出發(fā)，簡要闡述教育本身內(nèi)在的階段性邏輯。

　　城市人把上大學當成提升自己階梯的一個跳板，農(nóng)村人很大程度上視上大學為改變自己命運的一種捷徑。在今天的社會里，教育正在變得越來越重要，它與稅收一樣成為這個社會平衡關(guān)系、縮小差距、建構(gòu)和諧的重要政策工具，它亦成為重建社會公平的重要路徑依賴。從橫向?qū)用鎭碇v，教育公平是社會公平的最大元素，從城市的孩子和鄉(xiāng)村的孩子、富人的孩子和窮人的孩子、發(fā)達地區(qū)的孩子和落后地區(qū)的孩子的教育比較中多少折射出遠離教育“原初狀態(tài)”的非平等傾向。因此，實施廣義教育的“轉(zhuǎn)移支付”政策比通過稅收開展公共財政的轉(zhuǎn)移支付對于調(diào)整整個社會的教育公平意義更甚。而在同一條件下，重點學校與非重點學校、重點班與非重點班、優(yōu)秀教師與普通教師所造就的教育差異也大大地擴張了家長們對孩子教育的心理溝壑。于是，許多家長生怕自己的孩子輸在“起跑線”上而不斷地“投資未來”，為他們的孩子尋求一個“疑似公平”的教育環(huán)境和企求增強后天“造血功能”的教育機制�？墒�，很多時候一些家長們表現(xiàn)出的“望子成龍”的教育投資心態(tài)和“拔苗助長”的教育投資傾向令我們不得不對教育本身的縱向理解重新解構(gòu)。

　　今天，中小學生苦、中小學生累眾所周知，在競爭日趨激烈的時代條件下家長們望子成龍的愿望十分迫切，多年倡導(dǎo)的素質(zhì)教育在升學壓力和就業(yè)壓力的吆喝聲中依然步履蹣跚，應(yīng)試教育仍然我行我素。許多孩子的童年耗費在無休止的補課和“題海戰(zhàn)術(shù)”當中，時間被家長的鐘點安排，頭腦被老師的教條灌輸，童年的樂趣被無情剝奪，行動的自由被兇殘扼殺，本該天馬行空的思維被理性束縛，于是理性占有了感性，共性取代了個性，本該屬于自己的時間被擠兌，本該屬于自己的空間被殖民。生活成長的指數(shù)慢慢蛻變?yōu)閷W習緊張的分數(shù)，家長們所持有的教育支票正在以孩子身心健康的透支為代價。我們試問：一種把所有人都往金字塔尖趕的教育是不是我們需要的教育呢？實際上，“學非所用”、“知識失業(yè)”已經(jīng)成為當下中國社會必須警示的教育沉疴了！

　　其實，按照學生身心發(fā)展規(guī)律和教育本身的規(guī)律，教育應(yīng)該具備如下的階段性邏輯：

　　小學階段教育是習慣教育、興趣教育。這一階段的教育實施目的是促使學生良好習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，形成愛學習、愛生活、愛勞動、講衛(wèi)生等方面良好的態(tài)度和習慣。這一階段，其實需要更多地培養(yǎng)小學生非智力因素，通過音樂、繪畫、舞蹈、動畫、游戲、語言和數(shù)字等方面的引導(dǎo)，促成生存力、意志力、挫折力等EQ方面的無意訓練，從而更多地塑造個人性格和增強對生活世界的興趣。

　　中學階段教育是常識教育、知識教育。這一階段所實施的教育目的是提供給學生各方面的知識信息以及了解和掌握生活世界中的一般常識，從而培養(yǎng)和形成基本的思想道德和科學文化素質(zhì)修養(yǎng)。比如，代數(shù)告訴我們方程式的基本計算，幾何告訴我們基本的平面圖形和立體圖形，物理和化學告訴我們物質(zhì)的分解、還原和化合，歷史告訴我們?nèi)祟惿鐣�發(fā)展的演進，等等。通過這些基本知識的教導(dǎo)，讓我們知道了“水是H2O”、“三點決定一個平面”、“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”……由此，人們在這一過程中獲得了認識世界的基本信息，也開始慢慢學會了獲取生存生活的基本能力。

　　大學階段教育是職業(yè)教育、技能教育。大學教育尋求的是知識的深度和謀生的技能，它的目的是使人獲得生存的技巧以至于立足社會、謀求發(fā)展。大學里開始出現(xiàn)了專業(yè)分流，也開始有了基礎(chǔ)理論學習和技能培訓。在這一階段中，人們已經(jīng)開始突破中小學階段“是什么”的局限而尋求“為什么”的追問，人的思維意識不斷地走向獨立和成熟。同時，許多人開始面向社會尋求自己“獨立”的突破口，進行開展職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)崗前培訓，外語、計算機、專業(yè)技術(shù)等開始納入了生存和發(fā)展的高度。

　　研究生階段教育是專業(yè)教育、創(chuàng)造教育。這一階段教育主要目的是培養(yǎng)求學者的信息占有能力、知識創(chuàng)新能力和懷疑拷問能力，從而不斷地形成高技術(shù)條件下社會發(fā)展的高層次研究型人才或者專業(yè)水平較高的應(yīng)用型人才。毫無疑問，研究生必須要有專才，必須具有追求高、新、精、深、寬的專業(yè)意識和知識技能，要不枉談什么“研究”呢？實際上，研究生教育階段（包括碩士生教育和博士生教育）是一個追求知識理性的階段，也是一個生產(chǎn)知識、傳播知識、應(yīng)用知識的高級階段。

　　眾所周知，教育大廈的基石在于中小學階段，即包括通常我們所謂的義務(wù)教育階段和高中教育階段。無疑，這種教育體系所構(gòu)建的是希望每一個人都能向上攀登的大廈，但絕對不是每一個人都能上去的大廈。它確實宛如一座金字塔，基座需要寬大而牢固，但越往上攀爬只能越來越窄。由于社會資源的有限性和人生教育的短周期性，到了大學教育階段和研究生教育階段已經(jīng)不是一般的大眾教育了，而不可避免地走向了社會精英教育。而且，社會也沒有必要把各行各業(yè)的從業(yè)人員都培養(yǎng)成研究生，同時各行各業(yè)里的研究生也未必能夠符合社會的需要、人才薪酬規(guī)則和低成本高效益的市場不二法則�？墒�，家長們的理想追求和某些教育制度設(shè)計就是這樣，希望把每個人都培養(yǎng)成樣樣精通的全才，殊不知培養(yǎng)出來的是樣樣都不通的庸才！顯然，這是當下中國教育的悲哀！

　　檢視我們今天的中國教育發(fā)現(xiàn)，教育本身的邏輯正在違背，低層次教育中的“拔苗助長”和高層次教育中的“本末倒置”現(xiàn)象隨處可見。那種“幼兒園教育成人化”、“研究生教育本科化”的反教育傾向正在蔓延。在時下的中國，“成人化的中小學生”、“幼兒化的大學生”和“不能研究的研究生”充斥于校園教育景觀之中，一種“本末倒置”的行為傾向正在顯現(xiàn)著教育體系的時代張力。由此，教育理性的回歸和教育邏輯的遵從顯得焦渴而又急切。

　　初稿于2005年6月20日，改稿于2005年10月4日

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