張鳴：大學的評審時代

　　現(xiàn)在的大學，已經(jīng)進入“評審時代”。博士點，碩士，一級學科，重點學科，重點學科研究基地，以及各種項目的評審，已經(jīng)進入常規(guī)狀態(tài)，到時間就來了，高校里，大家分田分地真忙，分到的，要保住勝利果實，沒分到的，要運動到讓自己分到，大隊人馬出動，大筆的錢財撒出。至于本科評估，則更像是一場政治運動，為了迎接教育部的評估，各個大學上下齊動員，老師不放假，學生幫造假，到處大標語：掀起迎評促建新高潮！

　　各種評審，無一例外都是行政主導。雖然，從表明上看，評審專家都是教授、研究員，但這些人的選拔，全憑教育部的主張，選拔的標準，不是看這個人是否在學術上有何造詣，而是看他是否是官，比如各個重點大學的相關學院的院長，更關鍵的是，要看這個人是否聽話，如果有某人在某次評審中不那么聽招呼，那么下次評審，就不找他了。姑且不論這種評審是否必要，比如什么叫做“一級學科”？什么叫做“重點學科”？為什么要有“重點學科研究基地”？為什么同樣一個學科，比如政治學，憑什么你的學校的政治學就是一級學科，我的學校的政治學就不是，你的學校的就是重點學科，我的就不是？天底下政治學只有一個，中國和外國，只有一個，怎么學科到了中國，非要分出高下等級來？這種中國特色的高校評審，只有中國專家明白，外國專家都不明白，當然我輩一般教師就更不明白了。

　　但是，有些評審，至少從字面上看，我們還是明白的，而且以為如果非要評的話，我們有資格參與。每年的例行先進評選，現(xiàn)在還在進行，優(yōu)秀教師一年一年評出來，院級、校級、省部級，乃至五一勞動獎章獲得者，全國三八紅旗手。只是評已經(jīng)成了走過場，領導看上誰，誰就當便是，有的單位，甚至連群眾評議的過場都不走，好像也沒出什么亂子。除了這些老名堂之外，新名目也在涌現(xiàn)，比如精品課，精品教材，名師（國家級和省部級），教育部優(yōu)秀青年教師，跨世紀人才，新世紀人才等等。這些新名堂，背后往往帶著巨大的物質利益，比如如果哪個教師的課入選精品課，那么就可以得到三十萬的資助，當上教育部優(yōu)秀青年教師，也有三十萬�？墒瞧婀值氖�，這些涉及教學的評選，學生不能參與，教師也不能參與，往往等到評完了，大海報貼出來，優(yōu)勝者的名片上多添了一行字，大家才恍然大悟，原來我們身邊又出來一個“牛人”。

　　一個教師，教好課，是應盡的義務，是本分，評先進已屬多余，更何況什么名師，精品。在還存在數(shù)量不小的失學兒童的情況下，這種高調的評獎，大筆的賞賜，則顯得格外不協(xié)調。就算非評比可，那也得聽聽學生的意見，老師的意見，因為他們才真正知道哪個老師教的好，怎么可以領導關起門來一鼓搗，就定了呢？事實上，在很多情況下，只要相關領導自己符合評選條件，最后評出來，多半是他自己。高校的各種評審，從學術評審到項目評審，再到教師評優(yōu)，對教育，對學術，甚至對教師行業(yè)本身，只有摧殘，沒有幫助，更談不上促進，這種官本位的評審，不僅不能獎優(yōu)，反而加速劣幣驅逐良幣的過程，完成逆向淘汰，高校里，凡是老實做學問的人，在這種評審中，不是落荒而逃，就是自我放逐，迅速邊緣化，讓那些即使原來有點學問，也沒有時間繼續(xù)做的學官們，占據(jù)學科主流，占據(jù)各種官方的平臺，年復一年地炮制出大批量重復而庸的“科研成果”，其中還不乏造假和抄襲之作。在這場評審的狂歡中，只有兩個優(yōu)勝者，一個是那些學官們，他們的頭銜越來越長，榮譽的級別越來越高，科研經(jīng)費越來越多。還有一個就是教育管理部門，它們成功地利用越來越名目繁多的評審，把大學捆在了部屬政治的戰(zhàn)車上，老老實實，一步一趨。輸?shù)氖菄�家，輸�(shù)氖墙處煟�輸�(shù)米顟K的是付出了青春和金錢的學生和他們的家長們。

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