解決好“學(xué)生的問題”提高語(yǔ)文課堂效率

　　摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視“學(xué)生的問題”，通過解決三類“學(xué)生的問題”來提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。要注意分析引導(dǎo)，有效解決好“學(xué)生提出的問題”；把問題作為教學(xué)資源，及時(shí)糾正“批閱中發(fā)現(xiàn)的問題”；運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活處理好“課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的問題”。
　　關(guān)鍵詞：“學(xué)生的問題”；語(yǔ)文課堂；教學(xué)效率
　　影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素很多，其中學(xué)生能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)課堂教學(xué)效率的高低起著決定性作用。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，首先要研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的問題采取有效對(duì)策，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)高度重視三類“學(xué)生的問題”：學(xué)生提出的問題；批閱中發(fā)現(xiàn)的問題；課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的問題。
　　一、分析引導(dǎo)，有效解決好“學(xué)生提出的問題”
　　前一階段，筆者所在學(xué)校開展以“素質(zhì)教育課堂”為主題的公開課評(píng)比活動(dòng)。參加的教師在上課時(shí)都設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生提出問題”這一環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)本身是為了讓學(xué)生在課堂中大膽思考，發(fā)揮主體作用。
　　1.放任自流。教師在學(xué)生提出問題后不作引導(dǎo)，對(duì)有一定質(zhì)量的問題不肯定、不鼓勵(lì)、不分析；對(duì)低質(zhì)量的問題也不指出，學(xué)生問到哪兒，教師就講到哪兒，教師似乎成了學(xué)生的尾巴，跟隨學(xué)生開展教學(xué)。
　　2.不知所措。教師讓學(xué)生提出問題后，學(xué)生的表現(xiàn)很積極，提了很多教師在備課時(shí)根本未考慮到的問題。但是，教師由于缺乏應(yīng)變能力，不知如何應(yīng)對(duì)，不知如何教學(xué)。
　　3.消極等待。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好問題，但為了不讓聽課者感到教師提問過多，所以改由學(xué)生提問，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地提問，教師一個(gè)一個(gè)地等，一直等到心中想要的問題出現(xiàn)，才按照原來已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)。
　　4.簡(jiǎn)單制止。一旦有學(xué)生提出的問題與上課內(nèi)容無關(guān)，教師就馬上制止，不讓學(xué)生再說下去，且不做任何解釋說明。
　　以上情況的出現(xiàn)背離了讓學(xué)生提出問題的根本目的，不僅挫傷了學(xué)生的積極性，還影響了課堂教學(xué)的效率。究其原因，恐怕還是教師對(duì)“讓學(xué)生提出問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。
　　提問題的目的是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考后發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，這一過程是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。針對(duì)上述情況，筆者覺得要想解決好“學(xué)生提出的問題”，就要要求教師在對(duì)“學(xué)生提出的問題”進(jìn)行正確把握后，根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的引導(dǎo)。
　　對(duì)學(xué)生提出的好問題，教師要予以肯定，無需吝嗇贊美之詞，不僅要表?yè)P(yáng)他，還要馬上分析這個(gè)問題“好”在哪里，這樣對(duì)學(xué)生來講既是肯定又是提高，對(duì)其他學(xué)生而言則指明了提出問題的方向。
　　對(duì)教師當(dāng)堂難以解答的問題，教師千萬不要牽強(qiáng)附會(huì)，而要發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的精神，向?qū)W生說明情況。學(xué)生雖然暫時(shí)沒得到滿意的答復(fù)，但教師實(shí)事求是的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響他。
　　二、把問題作為教學(xué)資源，及時(shí)糾正“批閱中發(fā)現(xiàn)的問題”
　　在一次七年級(jí)語(yǔ)文期中學(xué)情調(diào)研中，有一篇閱讀理解題為《雨季的心思》。大概內(nèi)容是說，作者通過比較南方的雨和北方的雨，以及回憶兒時(shí)雨多，現(xiàn)在雨少的現(xiàn)象，表達(dá)了作者希望風(fēng)調(diào)雨順之情。文后有一道習(xí)題：“聯(lián)系全文，說說文章最后一段，作者為什么盼望雨聲呢？”通過閱卷發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生的答案是“下雨天可以睡覺”。很明顯這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，是不符合文意的，那為什么那么多學(xué)生的答案如此一致呢？筆者和幾名學(xué)生交流后得知，學(xué)生的依據(jù)是文中有這么一句話——“下雨天最好睡覺”。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因是學(xué)生對(duì)文章閱讀的不徹底，不能從整體上去把握文章，在不知作者寫作意圖的情況下進(jìn)行了斷章取義。對(duì)學(xué)生的問題分析清楚之后，在評(píng)講試卷的時(shí)候，筆者又找了一篇與之相似的短文，引導(dǎo)學(xué)生從把握文本的整體，把握文本的細(xì)節(jié)入手，去分析文本、理解作者的寫作意圖。
　　三、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活處理好“課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的問題”
　　課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時(shí)有可能發(fā)生種種意想不到的問題。這些隨機(jī)生成的問題有可能是受外界環(huán)境的影響干擾而產(chǎn)生，也有可能是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的預(yù)見不充分而出現(xiàn)，但無論哪種情況，都需要教師對(duì)這些問題迅速做出準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
　　筆者有次在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，忽然有一名學(xué)生舉手站起來說：“詩(shī)人筆下又是爛泥又是雜草的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言，陶淵明當(dāng)官不成，就說官場(chǎng)不好�！边@名學(xué)生講完后，下面有學(xué)生在竊笑，還有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同�？磥恚�由于時(shí)代的差異和人生閱歷的不足，學(xué)生對(duì)這樣的作品還是有隔閡的。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候，筆者靈機(jī)一動(dòng)，順著那名學(xué)生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩(shī)人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會(huì)覺得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的問題老師都沒有否定，學(xué)生表達(dá)的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)谡n堂上暢所欲言，教學(xué)任務(wù)在積極、熱烈的氛圍中順利完成。如果筆者當(dāng)時(shí)給學(xué)生潑一盆冷水，無疑會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，并且使學(xué)生成為教師的“應(yīng)聲蟲”，折斷了其想象與發(fā)現(xiàn)問題的“翅膀”。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師如果順著學(xué)生的思路隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)朝著預(yù)定的方向發(fā)展，可謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。教學(xué)機(jī)智的魅力亦即在于此，授課成功者的法寶也得益于此。
　　綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問題在課堂中的作用，通過及時(shí)有效地解決好“學(xué)生的問題”，將提高語(yǔ)文課堂效率落到實(shí)處，讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。
　　作者簡(jiǎn)介
　　朱興杰，江蘇省句容市天王中學(xué)（江蘇句容，212441）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，句容市朱興杰教師工作室領(lǐng)銜人。

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