走在養(yǎng)娃的路上

獨(dú)立，在我眼中是最重要的一種能力

　　暑假過(guò)后，女兒Rebecca小學(xué)的一年級(jí)就要分班了，大多數(shù)孩子會(huì)順理成章地進(jìn)入到二年級(jí)，但也有些孩子會(huì)被建議留在一年級(jí)或者直接進(jìn)入三年級(jí)。前兩天接到了學(xué)校的分班表，結(jié)果讓我非常意外，因?yàn)楹蚏ebecca玩得很好的一個(gè)非常聰明的小女孩Suzanne被分到了一年級(jí)，和Rebecc8不同班了。因?yàn)镽ebecca對(duì)和Suzanne不同班這件事情非常介意，也因著自己的好奇心，我去找老師就分班標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題談了次話。
　　我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)了老師：“Suzanne這么聰明的孩子，四歲半就可以從1數(shù)到100，為什么不升級(jí)呢？”老師的回答是這樣的：“學(xué)習(xí)能力確實(shí)是我們?cè)诜职鄷r(shí)考慮的因素之一，但在這個(gè)年齡（4～6歲）比學(xué)習(xí)能力更重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是孩子的‘獨(dú)立性’�！崩蠋熕�謂的“獨(dú)立性”指的首先是孩子的自理能力，其次還包括獨(dú)自完成任務(wù)和獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。
　　聰明的孩子可以很快地吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，這無(wú)可厚非;但只有“獨(dú)立性”達(dá)到一定程度的孩子，老師才能給予相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)和較高級(jí)的責(zé)任;孩子也才會(huì)有自信能順暢舒適地解決問(wèn)題、完成任務(wù)。
　　處在一、二、三年級(jí)（4、5、6歲）的孩子，他們的“獨(dú)立性”增長(zhǎng)飛速，但也參差不齊。越是“獨(dú)立性”好的孩子老師越是要多多放手，而越是“獨(dú)立性”方面需要幫助的孩子，老師越要緊盯。正因如此，“獨(dú)立性”也成了低年級(jí)分班的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　我非常認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，“獨(dú)立性”確實(shí)是個(gè)非常重要的能力，它和學(xué)習(xí)能力一樣不是與生俱來(lái)，而是要在日常生活中一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉的。作為家長(zhǎng)，我們可以有很多幫助孩子提高“獨(dú)立性”的途徑，比如不過(guò)多的代勞，自己的事情自己做;再比如有孩子想做的事情，就讓他/她試試。

媽媽。我要打雞蛋

　　兩歲半的兒子Hendrik坐在小凳上看我做晚飯，今天要吃西紅柿炒雞蛋，我一邊鍋里熱著油，一邊要打雞蛋。
　　這時(shí)Hendrik發(fā)聲了：“媽媽?zhuān)琀enk打雞蛋”，我看看這個(gè)小不點(diǎn)，又看看鍋上的油，躊躇了一下，還是把火關(guān)掉，讓Hendrik站在小凳子上，手把手地和他一起打了一個(gè)雞蛋。第二個(gè)雞蛋由Hendrik自己負(fù)責(zé)打，一半打到了碗里，一半掉在了桌子上，到碗里的那一部分還帶了一些碎蛋殼。我跟Hendrik解釋說(shuō)他的手還太小，自己打雞蛋還太難，這一次還是媽媽手把手幫他，下次他再自己試一次。于是第三個(gè)雞蛋被我倆成功地打進(jìn)碗里，我重新開(kāi)火，炒菜。
　　那天開(kāi)飯比預(yù)想晚了5分鐘，“浪費(fèi)”了半個(gè)雞蛋，還在雞蛋西紅柿里吃出了兩塊碎蛋殼。由此可見(jiàn)要實(shí)現(xiàn)“孩子想做就讓他試試”并不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單，這當(dāng)中要付出一些“代價(jià)”，比如：
　　花的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)
　　失敗幾率會(huì)更高
　　對(duì)任務(wù)描述要更確功
　　對(duì)孩子的耐心和信任都要幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)
　　而結(jié)果看起來(lái)就是這個(gè)小不點(diǎn)玩了一把打雞蛋的游戲。但在Hendrik的眼中這件事情的性質(zhì)卻是截然不同的，他可以驕傲地說(shuō)：“我會(huì)幫媽媽打雞蛋了！”
　　四歲半的女兒Rebecca不僅會(huì)打雞蛋，還會(huì)切蘑菇、做三明治、包餃子、穿衣服、沖淋浴、開(kāi)門(mén)鎖門(mén)等等，這些都是從她提出可不可以讓她試試開(kāi)始的。
　　一開(kāi)始是花了不少時(shí)間和精力，也浪費(fèi)了一些物資，比如第一次自己洗頭用了一整瓶的洗頭液，但最終的收獲是一個(gè)自理能力極強(qiáng)，并對(duì)自己充滿(mǎn)信心的孩子。
　　除了提供嘗試的機(jī)會(huì)，父母還可以鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，自己做一個(gè)決定，主動(dòng)邀請(qǐng)一個(gè)朋友來(lái)家里玩，自己嘗試解決和朋友的爭(zhēng)執(zhí)等等。

記住玩具日

　　女兒Rebecca的學(xué)校每個(gè)月的最后一個(gè)星期五都是“玩具日”，這一天所有的小朋友都可以帶一件自己喜歡的玩具，去跟班里的同學(xué)展示并交換。
　　為了不忘記哪一天是“玩具日”，Rebecca要求我把“玩具日”存在我的手機(jī)里。在和老公商量過(guò)后，我們決定把“記住玩具日”這項(xiàng)任務(wù)交給Rebecca，她不僅要搞清楚哪天是“玩具日”，還要自己決定要帶什么玩具，并負(fù)責(zé)把玩具完好無(wú)損地帶回家。
　　當(dāng)然啦，我們會(huì)以比較婉轉(zhuǎn)的方式提醒她，比如：“Rebecca，這個(gè)月的最后一個(gè)星期開(kāi)始了哦”，或者“下個(gè)玩具日你想帶什么玩具呢？”
　　通過(guò)“記住玩具日”這個(gè)任務(wù)，她對(duì)時(shí)間、日期，以及月份有了很清楚的概念，不僅在期末評(píng)估中“對(duì)時(shí)間概念的掌握”這一項(xiàng)得了優(yōu)，還開(kāi)始學(xué)著把自己的活動(dòng)排成計(jì)劃，以方便記憶。
　　我很慶幸沒(méi)有把“記住玩具日”這項(xiàng)任務(wù)交給我的手機(jī)，而是給了Rebecca！
　　鼓勵(lì)并幫助孩子獨(dú)立完成任務(wù)，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，是思維的轉(zhuǎn)變;對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是擔(dān)起的那份責(zé)任時(shí)的挑戰(zhàn)感，和完成任務(wù)后的成就感，那是什么都無(wú)法取代的成長(zhǎng)腳印。

美言一句三冬暖

　　“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約的州長(zhǎng)”，一句話，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。說(shuō)這話的是美國(guó)紐約的一位小學(xué)校長(zhǎng)皮爾·保羅，而他面對(duì)的學(xué)生卻是當(dāng)時(shí)學(xué)校內(nèi)的調(diào)皮搗蛋大王——羅杰·羅爾斯。
　　小羅爾斯出生于紐約貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿(mǎn)暴力，他從小受到不良影響，在學(xué)校里經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下時(shí)，被校長(zhǎng)皮爾·保羅逮了個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了上面那句話，并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
　　當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒�不長(zhǎng)的人生經(jīng)歷中，只有奶奶讓他振奮過(guò)一次。奶奶說(shuō)，他可以成為五噸船只的船長(zhǎng)。而校長(zhǎng)的話無(wú)疑比奶奶說(shuō)的重讓他振奮。他記下了校長(zhǎng)的這句話并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再沾滿(mǎn)泥土，羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽(tīng)，羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓、漫無(wú)目的。
　　此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己的。51歲那年，他終于成為紐約州的州長(zhǎng)。

相關(guān)熱詞搜索：走在 路上