小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略研究

　　摘 要：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要組成部分，在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，就需要充分重視學(xué)生的主體地位，實(shí)施更為多樣化的教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們?nèi)シe極主動的積累素材，實(shí)現(xiàn)詞匯理解和運(yùn)用能力的提升，并且通過評改實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷完善和提高。本文主要研究了小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 有效性 策略
　　隨著新課程改革的深入開展，“以人為本”的教學(xué)理念得到了廣泛深入的倡導(dǎo)，學(xué)生的主體地位真正確立，他們逐漸成為課堂上的主人，教育教學(xué)面貌為之煥然一新。對于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，教師應(yīng)該及時打破落后的教學(xué)模式，突破思維定式，深入分析小學(xué)生的求知、交流的需求，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力，樹立起寫作的信心，掌握豐富的寫作技巧，這與才能張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的不斷提高。
　　一、多渠道的積累寫作素材
　　作文是語言的書面表達(dá)形式，而語言的表達(dá)也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以通過以下幾種方式進(jìn)行積累：
　　1.在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累
　　每一種形式的課文中都會有大量的好詞佳句，而且現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多思考練習(xí)都會這樣要求學(xué)生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學(xué)生從中感受語言文字的優(yōu)美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標(biāo)的要求。學(xué)生如果通過學(xué)習(xí)課文掌握了一些好詞佳句，在平時的習(xí)作中自然會想到、運(yùn)用到，有詞可用、有話可說、有句可寫。比如在教完《草原》《可愛的草塘》等課文后，教師可以讓學(xué)生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學(xué)生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內(nèi)容。
　　2.通過寫日記進(jìn)行積累
　　讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓學(xué)生的作文水平達(dá)到理想狀態(tài)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學(xué)生的日記不拘泥于內(nèi)容、體裁、形式及字?jǐn)?shù)的多少，如自己聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，重點(diǎn)是盡情地表達(dá)自己的喜怒哀樂。這樣的日記內(nèi)容不但真實(shí)，而且讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，會使他們逐步喜歡上寫作。
　　3.在日常生活中注重積累
　　在日常生活中，學(xué)生會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去留心并隨時收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實(shí)感的好文章，我們要引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察了解外部世界，認(rèn)識生活、立足生活、走進(jìn)生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，隨時留心身邊的人和事物，進(jìn)一步培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實(shí)踐，長此以往，便可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會習(xí)慣性地去觀察和學(xué)習(xí)，詞匯積累就會越來越豐富。
　　二、注重培養(yǎng)理解和運(yùn)用詞匯的能力
　　一方面，可以專門開設(shè)閱讀課，教師臨場指導(dǎo)閱讀。語文教師每周要留出兩節(jié)課作為閱讀課，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、全班交流，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質(zhì)疑、釋疑等。學(xué)生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運(yùn)用能力也會逐步得到提升。另一方面，建立科學(xué)的評價機(jī)制，每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等。閱讀方面可以從閱讀的數(shù)量、質(zhì)量上來評；詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業(yè)的清潔程度，還有就是能否活學(xué)活用所學(xué)詞語等方面；“作文之星”可以第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣，第二學(xué)段鼓勵大膽寫作。
　　三、在體驗(yàn)生活中產(chǎn)生真實(shí)情感
　　依據(jù)新課標(biāo)要求，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就不會總是覺得才思枯竭，他們不但可以順利地完成寫作任務(wù)，還可以在描寫實(shí)際情境的時候流露真情實(shí)感。生活就是創(chuàng)作最好的源泉，而小學(xué)生的生活內(nèi)容都比較豐富，小學(xué)語文作文教師應(yīng)該合理利用這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，為自己增加寫作素材，豐富作文內(nèi)容和思想，從而促進(jìn)寫作質(zhì)量的有效提高。例如對于作文題目“我最難忘的一件事”，就可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，可以是做家務(wù)、旅游，可以是一次商店購物、一個游戲等等，把這些感受運(yùn)用文字寫出來，就會有話可說。
　　四、重視作文評改，提升寫作水平
　　師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的平臺。教師在可以采取兩種評改方式：自主評改、交互評改。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然教師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體，是否有病句或錯別字；最后看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，學(xué)生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。這樣的作文評價模式既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使他們在自改作文中收獲成果，而且教師也能從精批細(xì)改的地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學(xué)生的寫作水平有實(shí)質(zhì)性的提升。
　　結(jié)語
　　總之，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教師要更加注重作文教學(xué)的開展，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣和信心，盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。
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