新課標下高中英語寫作教學的思考

　　摘 要：本文旨在提高學生寫作能力、探索寫作方法技巧。教師在課堂上應該有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力。讓學生親自實踐，動手寫作；循序漸進、限時訓練；自改互改，嚴格要求。從而，大面積提高學生的寫作能力。
　　關鍵詞：新課標 高中英語 寫作教學 方法技巧
　　英語寫作是高考中的重點考查項目。寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置，寫作能促使學生勤復習、多思考。英語寫作最能體現(xiàn)一個人學習外語的整體素質(zhì)和綜合能力，也是高考考查的重點能力之一，然而現(xiàn)狀卻不容樂觀。我在從事英語教學這十幾年來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高中學生在學英語過程中，對寫作充滿畏難情緒，興趣不高，習作質(zhì)量偏低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學是英語教師亟待解決的一大難題。本文擬從高中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。
　　一、關于高中學生書面表達中常見問題的思考
　�。ㄒ唬�書寫問題
　　目前，學生中有相當一部分作文書寫不規(guī)范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，從而導致考試時扣卷面分和感情分。
　�。ǘ�）表達問題
　　1.詞匯量嚴重不足：中學生教材中的詞匯本身就不多，再加上相當?shù)膶W生由于方法不當，真正能熟練掌握和運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時錯詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地正確表達自己的思想和意思。
　　2.語法錯誤較為普遍：學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結構混亂，諸如介副詞混用、詞性不分、冠詞濫用、時態(tài)語態(tài)錯誤、連接詞誤用、句式單一不完整等情況屢見不鮮。
　　3.缺乏必要的寫作技巧：學生們不習慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力（如不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接）。
　　二、加強英語寫作教學和提高中學生寫作能力
　　針對上列問題，為了幫助學生克服畏難情緒，逐步培養(yǎng)他們書面表達的興趣和能力，提高其寫作質(zhì)量，我認為應從以下幾方面加強英語寫作教學和提高中學生寫作能力。
　�。ㄒ唬┭�序漸地進行寫作教學的基本訓練
　　英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。
　　方法一，加強聽寫
　　眾所周知，要提高寫作水平，首先要過好詞匯、句型基本關。沒有掌握一定的詞匯，寫作寸步難行，“巧婦難為無米之炊”的說法就是這個道理。聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效、易操作。結合學生的實際每天堅持要求學生記一定量的單詞，然后隔一段時間組織學生進行聽寫或不過關者重復聽寫，直到過關為止。
　　方法二，加強簡單句五種基本句型結構教學
　　教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生寫出最簡單的短句，這種練習可在學生剛進入高一英語學習時，結合新教材基礎知識對其進行專門訓練。語言屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。教師在授課時，盡量用英語組織教學，指導學生就課文內(nèi)容進行長句短寫、短句詳寫的口頭和筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞的結構變化、單句和復句的異同關鍵所在，并且在課文知識點的講解、復習中，為學生設置新的情景，讓他們拓展想象空間，發(fā)散思維，學生的綜合運用能力就會在老師一次次的點撥中提高。
　　方法三，翻譯專項練習，夯實基礎
　　漢譯英練習能幫助學生鞏固和運用教材每單元的重要短語，但盡可能以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點來設置翻譯練習題，以啟發(fā)學生開動腦筋，主動積極地探求知識，不斷體驗到學習的快樂。
　　（二）牢記寫作策略，熟用寫作技巧，注重寫作指導
　　在平時的寫作訓練以及寫作課中，教師應注重加強對學生寫作的過程指導。也就是指導學生：審題——搜集信息——撰寫草稿——修改錯誤——定稿。仔細審題，弄清文章體裁，然后確立與體裁相對應的格式和時態(tài)。體裁有多種，如通知、便條、日記、書信等，體裁確立后，再考慮時態(tài)。英語寫作對時態(tài)的要求頗為嚴格，不同體裁對應不同時態(tài)�！艾F(xiàn)在時態(tài)”一般用于介紹“人物、地點、學習、愛好、生活”的作文。“過去時態(tài)”一般用于“看圖作文、日記”�！皩�來時態(tài)”一般用于“通知、邀請函”。此外，新的評分標準下的作文不像舊評分標準只要求主要點完整，它還涉及到次重點和無關內(nèi)容的評定，也就是說，得分要點更具有隱蔽性。這就要求考生仔細分析，構思出重點，并盡量不寫無關內(nèi)容。
　　以前的作文評分標準僅憑語言中錯誤的多少來評定語言的好壞，而新標準是從多方面對語言進行衡量。如詞匯是否豐富、句型結構是否多樣化、是否搭配使用長短句。一篇內(nèi)容完整、表達正確但語言平淡的書面表達在過去也許能得高分，但按新的標準只能及格。因此，應鼓勵豐富、多樣化的語言表達，這樣才能為文章添色，有助于寫作者獲得高分。
　　總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終。但只要我們在思想上足夠重視，從平時做起，持續(xù)開展有目的、有計劃、有檢查、有反饋的寫作訓練，由淺入深，循序漸進，持之以恒，并不斷總結和豐富經(jīng)驗，就一定能幫助學生逐步提高英語寫作水平，有助于學生在高考中考出好的成績。
　　參考文獻
　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準.
　　[2]薄冰，吳安運.魔法英語寫作技巧[M].鄭州大學出版社，2008.

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