小議小學數(shù)學教學中的學生思維訓練

　　摘 要：培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維對孩子以后能學好數(shù)學有很大幫助。小學是孩子接觸數(shù)學的初級階段，而且小學階段是孩子習慣和思維養(yǎng)成的重要階段，這一時期對孩子思維能力的形成有重要的影響。在教育改革不斷深化的今天，教師更應(yīng)對思維培養(yǎng)加強重視，全面落實素質(zhì)教育。但在當今的小學數(shù)學教學中，許多教師或缺乏對學生進行思維訓練的意識，或沒有掌握正確的思維訓練方法，因此數(shù)學教學質(zhì)量一直得不到提高，本文深入分析并列舉了幾點在小學數(shù)學教學中對學生進行思維訓練的方法，希望能夠為廣大同僚提供參考。
　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學 思維訓練
　　引言：
　　對6～10歲的孩子來說年齡小剛接觸數(shù)學思維能力是有限的，而數(shù)學對孩子的思維能力要求較高，在教學中，想要取得更好的教學效果，教師必須在教學中培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維能力，讓學生在數(shù)學思維下掌握學習方法，在潛移默化中能慢慢脫離對教師的依賴，形成自主學習能力。這樣一來不但能起到數(shù)學教學質(zhì)量的提升作用，還能促進學生全面發(fā)展，可謂是一舉兩得。也為孩子初中及高中等能更好的學習數(shù)學打好基礎(chǔ)。
　　一、允許各抒己見，尊重學生的思維個性
　　課堂提問決定著學生思維發(fā)展的方向和思考空間的大小。有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設(shè)計提問，接力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑問、解決難題提供橋梁和階梯。例如，教師要認真?zhèn)湔n，課堂教學中要會引導(dǎo)學生，能夠吸引學生，只有扮好了這個角色，掌握好課堂的節(jié)奏和實效性，同時教師還要考慮到孩子的接受能力，保證問題的可解決性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學問題能夠拓寬學生的思維，讓他們在產(chǎn)生問題后又能自主解決問題，同時得到思維的鍛煉。例如：在教學圓錐的體積的時候，準備同底同高的圓柱和圓錐實物，準備好沙子，再給學生演示，老師要強調(diào)同底同高的圓錐的體積是同底同高圓柱體積的三分之一。只有學生看到這個過程，才會記憶深刻，更容易理解，同事增加了課堂的觀賞性。我認為教師可以讓學生探討這其中的原因，讓學生列公式，讓學生明白其中的知識性。同時還可以針對這個問題，讓學生通過各種方法驗證，獨立思維，各抒己見，在理解這個問題的同時對體積有了更深的理解，也就大大提高了這節(jié)課的效率。再如：教學“分數(shù)的初步認識”時，先創(chuàng)設(shè)情境，有4各桃子，平均分給2個人，每個人得到幾個？讓孩子介紹自己的方法，教師引出分數(shù)，再指導(dǎo)孩子探索，如何把一塊大餅平均分？讓學生通過畫圖，線段和文字表示把物體平均分分成兩份。如果你認為1/2這個分數(shù)能表示你的意識，就可以擦掉你寫的，如果你認為你的表現(xiàn)方更好，也可以保留意見。在分的過程中充分尊重孩子的意見及其思考，并未學生的思維發(fā)展提供充足的空間，讓學生在思考中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新。
　　二、鼓勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性
　　語言表達的能力能夠體現(xiàn)一個孩子的思維能力，一個口齒伶俐的孩子，能夠有序的表達，說明他的思維清晰，而思維能力的發(fā)展是以言語訓練為基礎(chǔ)的。數(shù)學課堂教學同樣是通過師生互動、生生互動的方式完成的，我覺得，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，對它的知識點完整的、準確的、簡潔的表達，體現(xiàn)了學生自身的基本素質(zhì)。小學階段是學生的表達能力逐步的形成的重要時期，在這個階段，作為教師，要注重在課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力。做到這一點，需要教師抓住每節(jié)課中和學生交流的時間，以語言的訓練為重點，通過孩子們的表達能力，進一步提高他們的思維能力。通過示范—幫扶—練習—獨立表達的這個完整的過程，使得學生隨著年齡的增長，思維表達能逐步變得清晰、有序。例如：在教學分數(shù)的意義時，學生能理解并用自己的話說明白，但是同時會丟掉關(guān)鍵性的字詞，表達語句重復(fù)、不準確，在老師的提醒下才能加以補充，但是下一次回答類似的問題時還會出現(xiàn)同樣的錯誤。針對這種概念性較強的內(nèi)容，老師要留給學生“說”的時間，讓他們在充分的表達中逐步精簡語言，使得自己的思維理解和口頭表達劃上等號。
　　三、師生、生生溝通，促進學生完整思維的發(fā)展
　　數(shù)學教學內(nèi)容中有許多疑難問題，其抽象性較強，學生悶頭苦想只能走入“死胡同”，而教師也不能直接宣布答案，因此讓學生相互討論是最佳的問題解決方法。學生在討論過程中頭腦會快速轉(zhuǎn)動，迸發(fā)出各種奇思妙想，是思維被充分激發(fā)的過程，因此教師需要重視教學過程中的學生討論過程，在此期間發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將話題帶入到正確的方向，學生在交流中，思維變得獨立，語言的表達能力也逐步提高，全面的思維能力也就能相應(yīng)的提高了。
　　四、教學中一題多變，訓練學生思維的敏捷性
　　思維的敏捷性是指智力活動，特別是思維的正確而迅速的特點。思維敏捷性的關(guān)鍵是迅速，這種智力活動的速度，主要來自平時的培養(yǎng)。例如課前對學生進行口算訓練、聽算訓練、開火車等。而在教學中，尤其是計算類內(nèi)容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓練，尤其可以提高學生對知識點的靈活掌握和應(yīng)用。例如：簡便運算規(guī)律的靈活應(yīng)用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如：根據(jù)3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，這些還可以讓學生根據(jù)規(guī)律自己寫出題目，思考解決方法，學生在掌握規(guī)律后又通過提出的題目進行練習，面對問題時，他們的思維會更加開闊，有利于使學生得思維變得更加敏捷。
　　五、誘發(fā)創(chuàng)新思維，激起學生的學習樂趣
　　老師要有激發(fā)孩子的興趣的能力，孩子有了興趣，就不會把學習當成負擔。有了興趣，學生才會去積極汲取知識，才能創(chuàng)造性地運用知識。孩子對數(shù)學有了興趣，才會勤于動腦，這樣才有利于啟迪學生的數(shù)學思維。因此，教學情境的設(shè)置要基于學生的生活經(jīng)驗，要與數(shù)學知識密切聯(lián)系，要把學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活的學習素材呈現(xiàn)出來，要將數(shù)學問題和一定的情境融合在一起，激發(fā)學生嘗試提出問題的欲望，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
　　結(jié)語
　　綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重充分利用教學內(nèi)容，以學生能力發(fā)展為目標，以教會學生正確思維為宗旨，使課前每一個教學預(yù)設(shè)都能夠促進學生思維能力發(fā)展。在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，通過各種手段，促使學生思維能力得到健康、快速發(fā)展。
　　參考文獻
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