張允若：對外國新聞事業(yè)史教學的幾點看法

　　外國新聞事業(yè)史是一門學習和研究外國新聞事業(yè)發(fā)展歷史的課程，它是高等學校新聞與傳播學各專業(yè)都要開設的專業(yè)基礎課，也是一切新聞從業(yè)人員必須研習和進修的專業(yè)課程。隨著我國改革開放事業(yè)的不斷推進，隨著新聞傳播國際化進程的迅速發(fā)展，我們的新聞從業(yè)人員越來越需要加強對外國新聞事業(yè)的了解和研究，這門課程的重要性也越來越充分地顯示出來。但是，目前我國這門課程的建設還相對滯后，這方面的教學還不能很好地適應形勢發(fā)展的需要。本文擬就這門課程建設中的一些基本問題談點看法，和同行們斟酌討論。

　　簡要的歷史回顧

　　我國大陸高校有關外國新聞事業(yè)的課程開設較晚。由于解放后長期處于閉關鎖國的狀態(tài)，新聞教育中除了介紹蘇聯(lián)的黨報理論和報刊狀況外，對其他國家、尤其是西方國家的情況諱莫如深、一概回避。直至改革開放以后，大陸高校新聞系科才重視介紹國外新聞業(yè)的信息，并逐步設置了相關的課程。但在初期并無教材，記得當時復旦大學新聞系的舒宗僑先生開設的“外國新聞事業(yè)”課程、人民大學新聞系的張隆棟先生開設的“外國報刊史”課程，都采取老師講、學生記的方式授課。1984年北京《國際新聞界》雜志分四期刊載了張隆棟和傅顯明合編的《外國報刊史》教學提綱，才為這門課程提供了最早的文本材料。1985年夏，中國新聞教育學會專門在黃山召開了外國新聞事業(yè)教學討論會，到會的有14個新聞系（專業(yè)）的教師，大家對這門課程的名稱、地位、教學目的和內(nèi)容進行了探討，達成了重要共識，并形成了座談紀要。會議一致認為，外國新聞事業(yè)史課程應該作為新聞專業(yè)的必修課開設，其目的在于使學生了解世界新聞事業(yè)發(fā)展的歷史梗概和基本規(guī)律，了解當前不同類型國家新聞事業(yè)的概況、特點和趨勢，從而具備一定的分析、識別和研究能力，開闊眼界和思路，繼承和發(fā)揚無產(chǎn)階級新聞業(yè)的革命傳統(tǒng)，更好地從事社會主義新聞工作。就在會后兩年，在同行們的期盼下，張隆棟、傅顯明教授合編的《外國新聞事業(yè)史簡編》于1988年初出版。這是我國內(nèi)地出版的第一部外國新聞史教材，在本課程初創(chuàng)過程中起了重要的奠基作用。

　　1988年夏，全國高等教育自學考試指導委員會組織編寫各門課程的考試大綱。經(jīng)同行們討論，本人受托撰寫了這門課程的大綱，并于翌年出版。這份考試大綱確定了本課程的目的要求、內(nèi)容范圍和框架體例，當時被一些學校用作教學大綱，隨后又成為全國自學考試教材的體例基礎。1992年由梁洪浩教授主編(本人為副主編)、并有六所高校主講教師參編的我國第一本全國自學考試教材問世。這本教材體現(xiàn)了國內(nèi)許多同行的共識和智慧，推動了本課程教學在全國范圍內(nèi)走上正軌。八年以后，筆者受命修訂了全國自學考試大綱并主編了第二本全國自學考試教材，以期使大綱和教材跟上時代發(fā)展的步伐(以上自考大綱和教材均由武漢大學出版社出版)。

　　迨至世紀之交，我們欣喜地看到，除了上述自考教材外，這門課程又有了多本教材。其中有（按出版年份為序）：張昆編著的《簡明世界新聞通史》（武漢大學出版社，1994年），張允若、高寧遠合著的《外國新聞事業(yè)史新編》（四川人民出版社，1996年），馬慶平著的《外國廣播電視史》（北京廣播學院出版社，1997年），高金萍編著的《外國新聞事業(yè)史》（湖南師范大學出版社，1998年），鄭超然、程曼麗、王泰玄合編的《外國新聞傳播史》（中國人民大學出版社，2000年），李磊著的《外國新聞史教程》（中國廣播電視出版社，2001年），張允若編著的《外國新聞事業(yè)史教程》（高等教育出版社，2003年）。另外，有的專著如陳力丹的《世界新聞傳播史》（上海交通大學出版社，2002年），實際上也是可以用作教材的。以上這些教材，各有優(yōu)勢，可以互相參照補充。20年前那種教材匱乏、教學被動的局面已經(jīng)基本改觀了。

　　但是，同新聞與傳播學科的其他課程相比，這門課程畢竟比較年輕，可供選擇的教材仍然比較少，教材的質(zhì)量也有待提高。尤其是在課程設置、課程內(nèi)容、教材體例、教學方法等方面，都還有諸多問題需要探討。其實，中國新聞教育學會除了每年的例會外，如能象20年前那樣組織一些特定學科的研討會，必定大有益處�，F(xiàn)在沒有這種機會，只好借助報刊作筆談了。

　　關于課程設置和內(nèi)容范圍

　　目前全國大多數(shù)新聞院系都開設了這門以講授外國新聞事業(yè)發(fā)展史為基本內(nèi)容的課程，這說明新聞教育界多數(shù)同仁對學習新聞史的必要性是有共識的。但是，也有些人覺得新聞史不如采寫編評攝來得實用，視之為可有可無。近年來個別院系把新聞史課程裁減合并，每周只用兩個課時講點中外新聞事業(yè)的信息，講一個學期完事。竊以為這種做法未免有點短視。應該看到，高等學校是要培養(yǎng)有較高理論思維能力和豐富知識素養(yǎng)的高層次人才的；
他們要有業(yè)務技能和動手能力，但更應該有開闊的視野，善于作宏觀的思考。這也是高等學校不同于職業(yè)學校或職業(yè)培訓班的主要之點。從這一點出發(fā)，就應該把新聞史（包括外國新聞史）看作是全部課程設置中重要的組成部分，認真對待，努力教好。古人云，“以史為鏡，可以知興替”。我們的新聞理論需要揭示新聞活動的規(guī)律，這就離不開對歷史發(fā)展的研究和總結(jié)；
我們的新聞實踐需要有正確的方略和決策，而這也離不開對歷史上成功和失敗的經(jīng)驗的借鑒。新聞事業(yè)的歷史，包括中國的，也包括外國的。學習和研究中國新聞史，可以了解在中國這個特定環(huán)境中新聞事業(yè)發(fā)展演變的特殊規(guī)律，學習和研究外國新聞史，可以了解世界各國新聞事業(yè)發(fā)展演變的一般規(guī)律，這兩個方面的規(guī)律性知識對于提高新聞從業(yè)人員的素養(yǎng)都是不可或缺的。所以，我們的新聞院系應該系統(tǒng)地講授外國新聞史的知識，只講外國新聞業(yè)的現(xiàn)狀、甚至零碎地介紹一些外國新聞媒介的信息，這是不能達到上述培養(yǎng)目標的。

　　那末，外國新聞史究竟應該包括哪些內(nèi)容，也就是說本課程的內(nèi)容范圍應該怎樣劃定呢？筆者以為這里有兩個問題需要澄清：

　　1．是講新聞傳播史、大眾傳播史，還是講新聞事業(yè)史？這問題是由新聞與傳播學已被列為一級學科、許多學校已開設了傳播專業(yè)而引起的，既然是傳播專業(yè)，當然要講講傳播史了。不過傳播史應該有它自己的內(nèi)容和體例，它要講的是人類傳播活動的一般進程、經(jīng)歷的階段、媒介的更替、方式的演變、體現(xiàn)的規(guī)律，它不大可能去窮盡歷史上一個個具體的傳播活動或事件。而本課程則是要具體講述新聞事業(yè)的史實、事件和人物的，不能“虛講”，必須“實講”，如要改而擴大成新聞傳播史就有點不太現(xiàn)實。我們知道，“新聞事業(yè)”，指的是由專門的機構、依靠專職的從業(yè)人員進行的有組織的新聞傳播活動。而“新聞傳播”則是個更加寬泛的概念，它是指通過各種形式或形態(tài)傳播新聞信息的活動，其中既包括新聞事業(yè)、即通過報刊廣播電視這類大眾媒介傳播新聞信息的活動，也包括通過群體方式、組織方式或人際交往方式傳播新聞信息的活動。就拿伊拉克戰(zhàn)爭這兩個月間的新聞傳播活動來說，就夠得上海量的了，除了鋪天蓋地的媒介大戰(zhàn)外，還有聯(lián)軍司令部和薩達特政府的新聞發(fā)布會，白宮和五角大樓的新聞發(fā)布會，一些情報機構的信息披露，世界各國政府機構、非政府組織的發(fā)言聲明表態(tài)，來自伊拉克和鄰近國家的旅游者、商人、目擊者、難民們口口相傳的消息，世界各地主戰(zhàn)者和反戰(zhàn)者口口相傳的相關信息，等等，這都是新聞傳播活動。如果把這么廣泛的新聞傳播活動都納入本課程的教學范圍，而且要全面講授古往今來各種具體的新聞傳播活動，這恐怕是難以做到的。至于大眾傳播或大眾傳播事業(yè)，這也是相當寬泛的概念，通過大眾媒介向公眾傳播各種信息的活動，都可稱為大眾傳播活動；
諸如書籍出版、期刊出版、電影制作、音像出版、媒體廣告、電視劇歌舞片制作演播等等都屬于大眾傳播事業(yè)，而這些都能列入本課程的教學范圍嗎？看來，我們的課程應該也只能把研究對象劃定在“新聞事業(yè)”這個范疇，應該也只能講授外國新聞事業(yè)發(fā)生發(fā)展的歷史。一門課程只能做一門課程的事，人類的傳播史或大眾傳播史當然要講，但這只能由別的一門課程或幾門課程采取不同于本課程的體例和方法去完成才是。

　　2．是講新聞事業(yè)史，還是講新聞思想史、新聞業(yè)務史？新聞事業(yè)史，是指新聞事業(yè)發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變的歷史。講授新聞事業(yè)史，旨在闡明這種發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變的過程，分析和揭示其中的規(guī)律，包括新聞事業(yè)內(nèi)部的、以及新聞事業(yè)同社會經(jīng)濟政治文化相互關系上的規(guī)律性的東西。新聞事業(yè)的發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變都同新聞思想以及在這種新聞思想指導下形成的新聞制度有關，新聞事業(yè)的發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變也都會在采寫編評攝等新聞業(yè)務活動上有所表現(xiàn)。如果要寫一部全面系統(tǒng)的新聞事業(yè)通史，這些新聞思想、新聞制度、新聞業(yè)務以及新聞管理、新聞傳播技術方面的內(nèi)容都不可缺少；
但是作為一門基礎性的課程，又不能把這一切盡數(shù)包括。因此，筆者認為本課程還是以講授一般新聞事業(yè)史為基本內(nèi)容，適當兼及新聞思想、新聞業(yè)務。對后者的進一步學習，需要另設專門的課程（如外國新聞思想史、比較新聞學、西方新聞采訪與寫作等）。

　　確定了課程的內(nèi)容范圍，課程名稱當然也會隨之而定。作為著作可以由作者自由定名（總也要名實相符），而課程則要講究教學規(guī)范。既然講的是外國新聞事業(yè)史，那就如實地稱之為外國新聞事業(yè)史，不必為向傳播專業(yè)靠攏而一定要改成新聞傳播史。因為這一改動,內(nèi)容勢必大為拓寬，這就不是本課程所能承擔的了。

　　關于中外新聞史的分與合

　　這兩年來，有朋友建議把中外新聞史合在一起，開設世界新聞事業(yè)史課程。這種主張有

　　一定的道理。世界是個整體，各國新聞事業(yè)的發(fā)展都是相互聯(lián)系、相互影響的。中國是世界的一部分，它受到世界的影響，也影響著世界。由此推論，把中國和外國新聞事業(yè)合在一起講，似乎順理成章。但是，知識的普遍聯(lián)系性，從不排斥教學的分門別類性。中國和世界是個整體，這并不表明兩者不可以或不應該分別講授。事實上許多知識的學習或傳授，都是先分后合、由局部而后整合成系統(tǒng)的。況且，從教學實踐來考慮，把中外新聞史合成一門課程有種種現(xiàn)實問題。

　　1．中國新聞事業(yè)和外國新聞事業(yè)發(fā)展的歷程有很大的不同，因而講授體例有很大差異。外國新聞事業(yè)起源于17世紀初；
中國盡管古代新聞傳播歷史久遠，但是近代意義上的新聞事業(yè)是19世紀前期才誕生的。外國新聞事業(yè)有許多不同的發(fā)展類型，但是其中最有影響的主體部分是歐美新聞事業(yè)，它經(jīng)歷了從中世紀到自由資本主義到壟斷資本主義、從資產(chǎn)階級革命到工業(yè)革命到信息革命的歷程；
而中國新聞事業(yè)經(jīng)歷的是從半封建半殖民地到民主革命到社會主義革命到改革開放的歷程。彼此的發(fā)展軌跡很不相同。我們可以把兩者放在一門課程中，但是實際上很難構建一個統(tǒng)一的教材體例。筆者案頭有兩本中外合并的教材，其中一本試圖把中外揉合在一個體例之中，從外國寫到中國，又從中國轉(zhuǎn)到外國，用心良苦，但仍使人感到生硬而雜亂，實際上未能形成有機的整體；
另一本則采用國別史的寫法，把中國單設一篇，和其他幾個代表性的國家并列，形成中國+英國+美國+德國+日本┅┅這樣的格局，這種合并其實和不合并無甚差別。設想一下，如果一年的課程，第一學期講外國，第二學期講中國；
一學期的課程，上半學期講外國，下半學期講中國，這樣的“合并”又有多少實際意義？

　　2．中國新聞事業(yè)史和外國新聞事業(yè)史教學要求不同，詳略程度有很大差異。外國新聞事業(yè)史要涉及100多個國家，至少也要研究一、二十個有代表性的國家，給予每個國家的時間十分有限，講解相對簡略，重在認識和了解世界的一般規(guī)律以及各種類型國家的特點和區(qū)別。中國新聞事業(yè)史則集中研究我們一個國家；
由于實際工作的需要，我們理應對自己國家的歷史進行更加詳盡更加深入的研究，以便把握我國新聞事業(yè)發(fā)展的特有規(guī)律，認清國情，繼承傳統(tǒng)，吸取教訓，在前人留下的基業(yè)上面建設具有中國特色的社會主義新聞事業(yè)的大廈。要求如此不同，詳略如此懸殊，而要包含在同一本教材和同一門課程中，這樣做合適嗎？這就好比繪制地圖，如果世界地圖用的是一比五千萬的比例（比實際面積縮小五千萬倍），那末，中國地圖用的也許只有一比五十萬的比例（比實際面積縮小五十萬倍），因為只有這樣才能把中國的山脈、河流、鐵路、公路、大小城市標識得更加詳細、清晰。但是同一幅地圖是不能用兩種比例尺的，如果所有國家的地圖都用中國地圖的比例來畫，紙張就不夠大；
如果中國地圖也用世界地圖那樣的比例來畫、也用其他國家地圖那樣的比例來畫，(點擊此處閱讀下一頁)

　　那就顯得過于簡略而不能滿足中國人的需要。畫地圖如此，講歷史難道不也是如此嗎？

　　其實這樣兩個原因?qū)τ谠S多學科都是相仿佛的。高等學校有許多學科，它們都要開設本學科的專業(yè)史，但一般總是把中國史和外國史分別設課的。例如，文學專業(yè)有中國文學史、外國文學史，哲學專業(yè)有中國哲學史、外國（東方、西方）哲學史，教育專業(yè)有中國教育史、外國教育史，很少籠統(tǒng)地開設世界文學史、世界哲學史、世界教育史的，之所以這樣做，恐怕也同我們上面講的原因有關。

　　當然，將中國和外國分別設課，這是出于教學需要；
這不等于說可以讓兩者截然分家、互不聯(lián)系。恰恰相反，我們在教學過程中還是要十分注意中外的聯(lián)系和比照，講中國時要提及世界，講世界時要聯(lián)系中國，以增進學生對全局和局部、一般規(guī)律和特殊規(guī)律的認識和理解。而且在高年級應該開設“比較新聞學”這類課程，引導學生對中國和外國新聞事業(yè)的歷史和現(xiàn)狀作進一步的比照研究。我想這才是把有關知識緊密聯(lián)系起來的可行之路。

　　關于教材體例安排

　　教材體例安排是個重要的問題，它關系到能否把事物的內(nèi)在聯(lián)系梳理清楚、能否把教學內(nèi)容表達清晰，也關系到教師是否好教、學生是否好學。教材的質(zhì)量很大程度上取決于體例安排的功夫。

　　外國新聞事業(yè)史的教材體例，牽涉到三個坐標：一是時間，即歷史發(fā)展的時間順序；
二是空間，即歷史發(fā)展所處的地域和國家；
三是新聞媒介的門類，即報刊、通訊社、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)絡這些構成歷史發(fā)展的各種主體。教材要有條不紊地敘寫各種時間、各種空間、各種媒介的演變情況，而這一切又必須連貫成史，或者說按照歷史的發(fā)展加以展現(xiàn)。這便是這門課程的教材體例所要解決的問題。

　　現(xiàn)在看來，大體上有三種不同的體例安排：

　　第一種是以時間為基本框架，按照歷史發(fā)展的年代或時段為序，分別敘寫各國各地區(qū)各種媒介的發(fā)展情況。這基本上是編年史的寫法，只是它并非以年為單位，而是以世紀或更大的時段為單位，順序編寫。從道理上講，這種體例能夠較好地展現(xiàn)歷史的縱向發(fā)展。中國新聞事業(yè)史一般就采用這種寫法，許多通史著作也是這樣寫的。但是用來編寫外國新聞事業(yè)史又有它的難處。世界各國各地區(qū)新聞事業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展的時間差異極大，西歐的報業(yè)發(fā)韌于17世紀，而亞、非、拉美多數(shù)國家則在19世紀甚至20世紀才陸續(xù)創(chuàng)辦。如按世紀為序，17世紀的內(nèi)容極為稀少，而19、20世紀又極為龐雜而難以處理。如按歷史階段（如資產(chǎn)階級革命時期、工業(yè)革命時期）為序，各國各地區(qū)的歷史階段又極不一致，就說資產(chǎn)階級革命吧，英國發(fā)生于17世紀，美國法國發(fā)生于18世紀，德、日則在19世紀后期，亞、非、拉美國家就更晚了。如要尋找全世界普遍適用的歷史分段，那就只能分成近代和現(xiàn)代了�？墒墙�代部分綿延300來年，總還得作具體的分段吧？然而各洲、各國差異如此之大，還是難以找到普遍適用的具體分段辦法。我們看到確有教材試圖按歷史階段來安排，比如分成“封建集權主義時代”、“自由資本主義時代”、“壟斷資本主義時代”等階段，可惜該書所寫的只是英、法、美、德、日五個國家的歷史，如果要擴展到亞非拉美國家、蘇俄東歐地區(qū)，這樣分段顯然難以適用了。

　　第二種是以地域為基本框架，逐一敘寫世界各洲若干代表性的國家；
每個國家又按時間順序分別敘寫各種媒介的產(chǎn)生和發(fā)展。這是地域史、國別史的寫法，一部外國新聞事業(yè)史，便是各個國家新聞史的集合。這種體例的好處是：（1）條理清楚，編寫方便，省卻了把不同國家交織在一起的種種麻煩；
（2）便以展現(xiàn)各個國家新聞業(yè)的整體面貌，闡明該國新聞業(yè)同社會經(jīng)濟政治文化的相互關系。缺點是:(1)難以全面闡述世界新聞事業(yè)總體發(fā)展的歷程,從而揭示其中的一般規(guī)律、共同規(guī)律；
（2）難以就某種新聞媒介（如通訊社、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)絡）發(fā)生發(fā)展的共同情況、或某個類型國家（如發(fā)達國家、發(fā)展中國家）的共同問題進行綜合闡述。當然，這類教材會在國別史之前寫上一篇“總論”（臺灣學者李瞻在60年代就是這樣處理的），總敘世界新聞事業(yè)的發(fā)展歷程，這算是一種補救的辦法。但是“總論”講多了，難免和后面的分國敘述重復，講少了，又顯得很虛，同后面的國別史會存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，作為教材，講“總論”時只講比較虛的、概括性的東西，講國別史時盡講實的具體史料，這樣是否便于學生接受也是個問題。

　　第三種是以新聞媒介為基本框架，按照報業(yè)、通訊業(yè)、廣播電視業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)絡業(yè)這樣的順序依次敘寫；
每種媒介之中又按國家類型，敘寫若干有代表性的國家的歷史和現(xiàn)狀。新聞媒介的出現(xiàn)是有先后的，世界新聞事業(yè)的發(fā)展史是以各種媒介的依次出現(xiàn)而顯示其階段性的，所以以媒介出現(xiàn)為序，既體現(xiàn)了新聞事業(yè)的發(fā)展的總體歷程，也體現(xiàn)了新聞事業(yè)發(fā)展的階段性。而在各類媒介之中，既講媒介的一般發(fā)展（如報業(yè)的發(fā)展演變、廣播電視的發(fā)展演變），又寫各國的具體發(fā)展（如美國報業(yè)的發(fā)展演變、美國廣播電視的發(fā)展演變），這也完全體現(xiàn)了歷史的縱向發(fā)展狀況。這種體例的好處還在于：（1）可以就各種媒介的發(fā)生發(fā)展過程、一般特點和規(guī)律、目前走向和問題作集中的闡述；
（2）可以就不同歷史階段的情況和特點（如政黨報刊時期、廉價報刊時期、商業(yè)報刊時期的情況和特點）作集中闡述；
（3）可以就同類國家的情況（如發(fā)達國家、發(fā)展中國家）進行歸納、比照。這種體例比較側(cè)重于世界的全局、媒介業(yè)的全貌，不象國別史那樣以國家為單位，所以對特定國家新聞事業(yè)的總體敘寫相對欠缺。這是它的缺點。為了彌補，它需要在適當?shù)牡胤浇淮�一下各個國家的基本情況、新聞事業(yè)的基本制度；
有時行文中還要作一些復述或回應，例如講到日本廣播電視的壟斷時，要重提一下日本各大報系（因為它們都在辦廣播電視），以便銜接呼應。

　　總起來看，以上三種體例各有利弊。如何權衡利弊、擇善而從，或者揚長補短、另辟蹊徑，這是對本課程教材編寫的重要挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在幾種體例的教材都有，有待大家結(jié)合教學實踐進一步砌磋探討，以便改進和提高。

　　關于教學方法的改革

　　20多年前，這門課程沒有教材，課堂上只好老師講、學生記。如今有了教材，課堂上變成了老師講、學生聽，這種單向傳授的教學程式似乎未能有根本的改變。如何在教師的引導下，讓學生自己看書、自己鉆研，主動解惑釋疑、獲取知識？對這個問題筆者始終感到困惑，看來不少學校也還沒解決好。

　　新聞事業(yè)史同其他學科的歷史，比如文學史、藝術史、建筑史等等相比，似乎更難講授。因為那些學科的歷史，都有大量的作品可供賞析、研究，學生可以通過研習各個時期的作品，具體形象地、饒有興味地了解歷史上的作家和流派。而新聞事業(yè)、特別是外國新聞事業(yè)，學生面對的只是一些報刊名稱，最多是幾張歷史圖片，確實很難獲得具體而又深刻的了解。怎樣把歷史講得鮮活生動？這又是個至今未能有效解決的問題。

　　看來我們還得想些辦法、采取些措施，更好地面對教學方法上的挑戰(zhàn)。比如，盡快采用現(xiàn)代化的教學手段、特別是多媒體手段進行教學，設計和制作系統(tǒng)的多媒體課件，既能使課堂教學更加形象、直觀，又能使學生借助課件查找資料、尋求答案、主動地獲取知識。又比如，組織編寫或制作一些有關外國新聞事業(yè)歷史和現(xiàn)狀的輔助材料、參考書籍、圖片影像集等等，供教師選用，也可供學生課外閱讀。這類材料在中國新聞事業(yè)史領域倒是出版了不少，可是在外國新聞事業(yè)史方面基本上還是一片空白。

　　做好這些事情，除了任課教師的努力外，更需要教育管理層的重視和推動。在當前急功近利成風、重業(yè)務輕史論成風的情況下，史論課教師承受的壓力、面臨的困難實在比業(yè)務課程更多。這就需要新聞教育的管理層有點膽略和長遠眼光，改變那種輕視和漠視史論課的風氣，把它們放在應有的位置，給從事史論教學的教師提供必要的時間和經(jīng)費、創(chuàng)造較好的條件，讓他們能在課程建設上下點功夫。只有這樣，這些重要的基礎課才能緊跟時代，真正適應形勢發(fā)展的需要。也只有這樣，我們培養(yǎng)的學生才會有更高的歷史使命感、更為廣闊的思路和戰(zhàn)略眼光，才能成為新聞傳播界有膽有識有才干的“大家”，而不是只會依樣畫葫蘆的工匠，更不是隨波逐流、缺乏獨立品格的雇傭文人。

　�。ㄝd《國際新聞界》2003年第6期，2004年4月修改）

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