高中語文學困生與學優(yōu)生的學習策略差異分析

　　摘 要：高中語文學習成果的高低的部分原因來自于學生本身的學習態(tài)度和學習勤奮程度，學習態(tài)度端正，學習勤奮，成績就比較好，相反就比較差，這種差異性造成了學優(yōu)生和學困生。作為一門基礎學科，語文的學習質(zhì)量關系著其他科目的學習效果和學生整體素質(zhì)的發(fā)展，分析學困生與學優(yōu)生在學習策略方面的差異性，找出造成差距的具體原因，運用有效的教育手段，因材施教，提高學困生的轉(zhuǎn)化效果，是許多高中語文教師所關注的問題。
　　關鍵詞：高中語文；學困生；學優(yōu)生；學習策略；差異
　　高中生學習效果的好壞和學生的學習策略有很大關系，學生學習策略的形成除了教師的指導因素之外，還和學生本身的性格因素、年齡因素、性別因素、學習習慣、學習能動性等密切關系，學習策略對學生的學業(yè)、對學生的整體發(fā)展和個人前景都有著深刻影響。因此，分析學困生和學優(yōu)生學習策略上的差異，從中找出差異的原因，對癥下藥，積極地進行學困生的轉(zhuǎn)化，是保證高中語文教學高效進行，提高學生整體素質(zhì)和發(fā)展水平的有效方式。這就需要教師關注每一位學生的不同特點和個性差異，找出他們身上的優(yōu)勢和潛能，建立有效的評價和轉(zhuǎn)化機制，提升學優(yōu)生的成績，轉(zhuǎn)化學困生的學習，使其都有不同程度的持續(xù)進步。
　　一、學優(yōu)生的學習策略
　　首先，具有精英意識。學優(yōu)生由于學習成績比較好，往往從心底有一種精英意識，這種意識使他們不甘人后，在學習中和生活上各方面更加嚴格要求自己，從而實現(xiàn)自我提升過程中的良性循環(huán)。其次，以自主學習、超前學習為學習手段。學優(yōu)生大多勤于思考和善于鉆研學科問題，自主學習的能力比較強，并且有自己的學習方法，會合理地分配和利用時間，對知識的超前學習也比較到位，因此學習起來輕松而有效率。再次，以良好的學科素質(zhì)為基礎。學優(yōu)生很少有偏科現(xiàn)象，對所學內(nèi)容掌握比較均衡，而且能合理安排自己的學科學習時間，對每一學科的基本素質(zhì)的自我要求也很高。比如，學優(yōu)生的書寫都比較公整，做習題的時候不偷工減量，而是力求盡善盡美，學優(yōu)生的基本學科素質(zhì)都應該是過硬的。最后，非智力因素對學優(yōu)生的精神激勵。學優(yōu)生一般都會在班級里擔任班干部或者課代表之類的職務，這使得他們更重視自己的公眾形象，凡事都會比較用心地去做，在班級里起到表率作用，也因此受到教師的喜愛和同學的青睞，這也是學優(yōu)生進步較快的重要原因。
　　二、學困生的學習策略
　　所謂學困生，是相對于學優(yōu)生來說的，他們在課程學習方面由于學習基礎不扎實、學習策略的應用不得當造成學習興趣欠缺、學習動機不明確、學習效果較低，這都是一些非智力因素造成的，而非學生先天使然，學困生在語文學習過程中的顯著特征：首先，缺乏語文學習興趣，對自己的學習沒有信心，學習狀態(tài)懶散拖沓，學習效果不盡如人意。形成這一現(xiàn)象的原因有歷史因素，也有學生個人認知方面的因素，有的學生是因為小學初中基礎沒有打好，書寫不過關，閱讀寫作都不拿手，有的學生是對語文的重視不夠，甚至對教師的教學手法有意見，最終的結(jié)果就是語文學不好，其他學科的學習也受波及。其次，語文教學內(nèi)容的掌握上，學困生對閱讀和寫作反應冷淡，對課文內(nèi)容沒有感受和理解，分析運用語文知識的能力低下，書寫往往是硬傷，無論怎么糾正也寫不好。課上更是懶惰散漫，從不積極動腦筋思考問題或者回答問題，對老師的講解也是漫不經(jīng)心。對文章的理解鑒賞能力較差，語文學習基礎差，經(jīng)常寫錯、讀錯常用的字詞，甚至還有一些學困生根據(jù)拼音還不能正確讀出漢字。最后，沒有好的學習策略和學習習慣，一部分學困生學習也很努力，但是方向不對，比如作文寫不好，寫出來的東西千篇一律，卻還是不懂得借鑒與欣賞，從根本上提高自己的語文素養(yǎng)；再比如古文背不過，就悶頭背，卻不知道理解記憶，以致于在一個階段背過的東西很快就沒了印象。
　　三、轉(zhuǎn)化學困生的途徑方法
　　首先，對學困生給予更多的關注，提高他們學習的積極性，樹立他們學好的信心。高中的學習壓力是非常大的，學困生同樣要面對這些壓力，甚至比學優(yōu)生承擔著更多的壓力，這種情況下教師應當給予他們更多的關注，時常和他們談談心，對他們的進步予以及時的鼓勵，對他們表現(xiàn)不盡如人意的地方提出建設性的意見，從而緩解他們的心理壓力，重建他們學習的信心。其次，指導學困生掌握正確的學習方法。比如古詩詞背誦，讓他們運用工具書理解課文，然后多朗讀加強語感，合理安排背誦時間，與同學合作，互相提問和背誦相關段落，爭取更好的背誦效果。最后，指導他們擁有積極向上的心態(tài)，比如讓學困生成為學優(yōu)生的同桌，使其受到學優(yōu)生的影響從而更加積極上進。在學習過程中，給予他們更多的正面評價，使他們相信自己能做到更好，從而改變自己的不良狀態(tài)。
　　總之，無論是學優(yōu)生還是學困生，都需要語文教師對他們給予更多的關注，研究和知道他們的學習策略，從而推動他們的學習，使之不斷進步。
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　　？誗編輯 高 瓊

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