教練技術(shù)在高校輔導員工作中的應(yīng)用

　　摘 要：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，其工作內(nèi)容有相當大比例是面向?qū)W生思想理論教育和價值引領(lǐng)，本文認為，借鑒教練技術(shù)，發(fā)展“教練式輔導”工作模式，可以大大改善傳統(tǒng)學生管理模式，提升學生管理者工作的專業(yè)化水平和工作效果，并在更深層次上，通過教練技術(shù)達到對學生潛力激發(fā)、自信心培養(yǎng)、價值觀重塑，從而促進人才培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者在學生工作中對教練技術(shù)的實踐，闡述當下學生管理工作存在的問題，探討教練技術(shù)在高校學生管理工作中發(fā)揮的優(yōu)勢。
　　關(guān)鍵詞：大學生教育；高校輔導員；教練技術(shù)；職業(yè)發(fā)展
　　教練技術(shù)是一種管理、咨詢和領(lǐng)導力發(fā)展技術(shù)。教練技術(shù)作為一種專業(yè)技術(shù)誕生于20世紀80年代，主要目的是為了幫助個人和組織在復雜環(huán)境以及快速改變的過程中、形成面向未來的計劃。教練技術(shù)領(lǐng)域最有影響力的團隊——國際教練聯(lián)盟（ICF）把“教練”定義為：“教練與客戶之間的伙伴關(guān)系，通過一種啟發(fā)思考和創(chuàng)造性的過程，來激發(fā)客戶最大限度的發(fā)揮個人和專業(yè)潛能。”20世紀90年代，教練技術(shù)隨著跨國企業(yè)進入中國，并在近年發(fā)展迅速，在企業(yè)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。由于服務(wù)成本高，學習費用昂貴，起源和實踐集中于企業(yè)等原因，教練技術(shù)在教育領(lǐng)域得到的關(guān)注和應(yīng)用較少，從實踐來說，清華大學是最早在我國高校中引入教練技術(shù)作為學生生涯輔導的一種方法。
　　眾所周知，大學生的思想理論教育與價值引領(lǐng)既來自于學生自身的自我反思過程，也有來自老師的指導幫助。因此，高校學生管理工作應(yīng)該呈現(xiàn)的是如何促進學生內(nèi)在思考和潛能激發(fā)的特點。然而，在社會高速的發(fā)展和急劇的轉(zhuǎn)型時期，因?qū)W生的擴招，學生工作者的盲目擴充，以及學生成長在思想行為、價值取向處于多元化的環(huán)境中，高校較傳統(tǒng)的思想政治教育形式和方法存在的疏漏，在多元化社會的沖擊下必然與單一的、約束性的、傳統(tǒng)式的學生管理模式產(chǎn)生矛盾。
　　教練技術(shù)是一個完全不同的文化知識，是基于心理學、語言學研究基礎(chǔ)上總結(jié)而發(fā)展出來的有效的溝通技術(shù)，完全脫離傳統(tǒng)說教式管理思考模式，是一種行之有效的新型管理方法，具有五大核心原則：
　　第一，每個人都是OK的。
　　第二，每個人都能做出當下最好的選擇。
　　第三，每個人都擁有使改變發(fā)生所需要的資源和能力。
　　第四，每個行為背后都有正向的意圖。
　　第五，改變是可能的，也是不可避免的。
　　受核心原則的啟發(fā)，可以看出，與傳統(tǒng)學生工作模式大為不同，應(yīng)用于學生工作中的教練技術(shù)，在輔導員與學生之間的輔導過程中，輔導員不再是“權(quán)威者”，而是作為一個“助產(chǎn)婆”去尊重學生的主體意愿啟發(fā)學生打開自我意識，對學生高度信任，接納學生的主動性，改變絕對權(quán)威的工作方法、改變成果評估原則據(jù)此促進學生成長。
　　1.“助產(chǎn)婆”原則
　　傳統(tǒng)說教式學生輔導中，輔導員總是處于絕對的“權(quán)威”立場上，扮演著“百事通”和“保姆式”輔導的角色。但實際上，在學生問題的相關(guān)領(lǐng)域里，由于每個人所長領(lǐng)域的不同，加之社會分工的發(fā)展和細化，在各種信息通達的網(wǎng)海，學生通過各種新媒體、個人人脈等資源可以方便、快捷的獲得各種信息，這就使得輔導員工作變得越來越不易開展。所以，當學生在面臨事情和問題的過程中，只有他們自己對事情和問題的前因后果最明了，在事情和問題的處理上，也只有他們自己才能對事情的看法、抉擇做出正確判斷。因此，在所有的溝通指導中，應(yīng)以高度信任和接納學生的態(tài)度，圍繞學生自身這個中心點激發(fā)學生獨立思考、自我意識，鼓勵學生讓學生相信自己完全擁有找到答案、解決問題的能力，這也是教練技術(shù)理念的核心。
　　2.學生主體地位原則
　　教練技術(shù)強調(diào)學生的主體地位，學生的角色變化，相應(yīng)的會帶來輔導對象角色的變化。在講究創(chuàng)新的新形勢下，在教練式輔導學生模式過程中，相信學生完全有能自己能找到問題突破口、能解開問題癥結(jié)、能提供給自己答案和選擇，而不再根據(jù)別人的意見和指導做單向度的人單純的接受別人給予的解決問題的方法。因此，在教練技術(shù)輔導下的輔導過程中主體地位的變化，學生的責任意識也隨之轉(zhuǎn)移。當事情和問題的困境隨著主體責任的轉(zhuǎn)移被學生意識到，加之輔導員在其中給予的激發(fā)，學生解決問題的信心和成就感自然會提升，有了解決問題的信心和底氣，在事情的問題和結(jié)果上自然能起到更大的效果，學生的積極主動性自然能有更大的提高。
　　3.每個人都擁有解決問題能力的原則
　　教練技術(shù)認為“問題的提出者是最好的問題解決者，他有足夠的能力和資源解決自己的問題。這種理念一旦確立，當前占據(jù)管理者很多時間精力的工作完全可以由學生自己搞定，即可解決學生行動的問題。”[8]從教練式輔導過程和傳統(tǒng)說教式輔導過程中可以得出一個突出差異，就是“不提供答案”和直接“提供答案”的差異，直接提供答案就是將接受答案的學生變成一個沒有能力解決問題的無能者，輔導員卻變成了權(quán)威的專家，這樣的結(jié)果便是學生完全失去了自我成長的機會，在處理事情的過程中學生能動性自然被埋汰。而教練式輔導模式則是通過一個個有力的開放性問題，啟發(fā)學生思考，打開學生思路，促進學生進行更深心理層次的自我探索，激發(fā)學生看到更多的可能性，并從中學習到可以應(yīng)用于生活其他方面的思維方式和技能。所以，教練式輔導堅信學生擁有解決問題的能力。
　　4.行動改變的評估要素原則
　　作為“助產(chǎn)婆”式的教練技術(shù)是以成果為導向的技術(shù)，教練過程的目標在于激發(fā)學生改變，包含學生內(nèi)在外在的行動表現(xiàn)。有研究者認為，無論從教練技術(shù)目標設(shè)定本身，還是從事情和問題的結(jié)果來看，學生在教練過程后的行動實施是比自我報告更具說服力的效果評估指標。因此，對于教練式輔導學生的輔導過程來說，學生是否在輔導結(jié)束后實施了實際的行動和改變，應(yīng)該是衡量輔導效果更有說服力的指標。
　　5.堅持教練技術(shù)的有效方法
　　教練技術(shù)是“支持學生走出迷局、獲得更大成就的有助于啟發(fā)自我意識、自我成長的策略技術(shù)”。在構(gòu)建教練式輔導的過程中，應(yīng)從兩個方面入手，一是激發(fā)學生自我意識，二是幫助學生樹立責任感。這是兩個基本點，離開了這兩個基本點，最終無法做到深度的輔導，因此，教練技術(shù)在應(yīng)用于學生管理工作中應(yīng)注意方式方法。
　�。�1）關(guān)掉自己，學會聆聽，辨析事情和問題的真相，體會學生的感受和情緒，摒棄輔導員自身的價值取向和客觀經(jīng)驗。
　�。�2）提問語氣語詞，通過提問收集與學生之間談話的信息，體會學生的處境和事情的真相，語氣態(tài)度保持中立，從而提出有針對性的問題。
　�。�3）對話引導技巧解析，在對學生發(fā)問的過程中應(yīng)采用開放式問題和封閉式問題相結(jié)合的原則，區(qū)分事情和問題的真實性以及事情和問題本身的本質(zhì)和障礙。
　　（4）反饋，應(yīng)及時、適當、有效的對事情和問題給予反饋，使學生明確自己的方向
　　（5）教練式輔導與學生的關(guān)系是伙伴關(guān)系，在事情和問題的輔導過程中輔導員應(yīng)談感受、談成果、談不足，不要輕易打斷學生的描述，注意肢體語言的鼓勵。
　�。�6）建立比學生自己還信任學生的親和關(guān)系。信任是輔導員工作中的一個關(guān)鍵要素，建立和保持信任是學生工作中最為重要的一點。
　　結(jié)語
　　傳統(tǒng)輔導員工作中輔導員給學生提供一個果子，教練式輔導工作中輔導員給學生提供一顆種子。果子只可享用一次，種子卻能享用一生。教練型輔導員，是從傳統(tǒng)的說教式輔導中轉(zhuǎn)變成為一位促進、激發(fā)式的“助產(chǎn)婆”，教練技術(shù)是一個對輔導員工作起到幫助的新理念，新思路，不僅幫助學生自我成長和發(fā)展，也能提高輔導員工作的效率質(zhì)量。
　　參考文獻
　　[1]韓威，鄧宇.教練技術(shù)在高校輔導員職業(yè)指導工作中的應(yīng)用思考[J].中國大學生就業(yè)，2014（22）.
　　[2]孫曉蕾.教練式溝通在教學中應(yīng)用探索——研究生層面的分析[J].商場現(xiàn)代化，2010（1）.負面影響，根本無法談及學生自主探索解決問題能力。
　　（作者單位：安徽文達信息工程學院）

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