短文兩篇蟬課件

短文兩篇蟬課件篇一：第18課 短文兩篇——蟬

第十八課 短文兩篇——蟬 （第一學(xué)時(shí)） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解作者的思想感情。

3．學(xué)習(xí)托物言志、先抑后揚(yáng)的寫法

第十八課 短文兩篇——貝殼 （第二學(xué)時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。2．了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

短文兩篇蟬課件篇二：短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受語言的輕柔和流暢。

2、了解先抑后揚(yáng)及借物寓理的寫作方法。

3、感悟生命的意義，樹立積極的人生理想。

教學(xué)重點(diǎn)

1、 感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、了解學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 課前準(zhǔn)備：多媒體 學(xué)案

教學(xué)過程

《蟬》

1、導(dǎo)入：同學(xué)們大家看PPT上面是四幅圖畫說一說它們分別代表的是什么？是的，這是代表一年四季的畫面，鶯飛草長、生機(jī)勃勃的春天；碧葉紅蓮的夏天；天高氣爽、果實(shí)累累的的秋天；寒風(fēng)刺骨、大雪皚皚的冬天。在第三單元時(shí)我們學(xué)習(xí)的散文《春》，又學(xué)習(xí)詩歌《秋天》還有《濟(jì)南的冬天》還剩下的是哪一個(gè)季節(jié)？今天我們將要學(xué)習(xí)兩篇小短文，其中一篇是與夏天有關(guān)《蟬》。

2、介紹作者，解決生字詞

現(xiàn)在同學(xué)們先快速的瀏覽一遍課文還有課文下面的注解，畫出難懂生字詞。 大家看完課文了吧，我們總體的學(xué)習(xí)一下課文中的生詞

收liǎn（斂）聒聒（guō） chàn（顫）動(dòng) 寬恕（shù） 卑微（bēi）

2、解釋下列詞語的含義。

（1）寬�。簩捜�，饒恕。

（2）卑微：卑賤微小，地位低下

（3）收斂：原意是減輕放縱的程度，這里是收攏，合攏。

（4）一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

大家剛剛看注釋的時(shí)候還看到什么呀？那我們先來看《蟬》的作者——PPT

3、解決了生字詞，全班朗讀課文思考問題：作者對蟬的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？ （可能會(huì)用到的銜接詞：比如說一看是的時(shí)候作者對蟬是什么樣的呀，后來又發(fā)生了變化沒有？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？）

3、剖析課文

⑴、同學(xué)們剛剛已經(jīng)總結(jié)了作者對蟬的一個(gè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，那么我們看黑板上面的板書可以看出作者使用了“先抑后揚(yáng)”的寫作方法來寫蟬的，現(xiàn)在同學(xué)們再看一次課文思考一下，作者這個(gè)“抑”“揚(yáng)”是怎么安排的，并說出這樣寫有什么樣的表達(dá)效果。

——抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

⑵、在課文中作者提出了兩個(gè)問題

①曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

②十七年埋在泥中，出來就活一個(gè)夏天，為什么呢？

作者提出這兩個(gè)問題在全文中起到了什么作用?

內(nèi)容上：17年 與 一個(gè)夏天 在時(shí)間上形成強(qiáng)烈的對比，強(qiáng)調(diào)了蟬生命的短暫，吸引讀者的眼光。

結(jié)構(gòu)上：引出下文作者對蟬生命意義的揭示

4、找出文中最能表現(xiàn)全文中心的一句話（即文中的“文眼”）并談?wù)勀銈儗�這句話的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過要好好的活過�！薄�—不管生命的長短，都要好好的活過。

《貝殼》

1、介紹作者

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

2、朗讀課文，找出描寫貝殼的句子，并總結(jié)作者是從哪些方面來描寫貝殼的。

3、賞析課文，體會(huì)作者的思想感情

（1）、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

——此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但總比貝殼里的生命長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種的感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（2）《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊？”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡單的心”?

作者并不希望建立什么豐功偉績,她只想像那顆小小的貝殼一樣,用 仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著美麗的形象,回饋生命,打動(dòng) 人們.

短文兩篇蟬課件篇三：短文兩篇：蟬

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力

1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

過程與方法：

兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。情感與價(jià)值：

教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：《蟬》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在新學(xué)期開學(xué)之前，我們剛剛度過了一個(gè)炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后，我們可以若隱若現(xiàn)地聽到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰知道知了，也就是蟬的生長過程呢？

蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲的整個(gè)生活過程后，成熟的幼蟲在5－8月從土中鉆出來，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長過程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？今天我們來學(xué)習(xí)兩篇美文。品味生命的意義。

二、作者簡介

師：簡要介紹一下作者。請同學(xué)們將第11頁注釋1和第12頁注釋4，簡單地介紹一下作者。小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。

席慕蓉，臺(tái)灣畫家、作家、詩人。從小酷愛繪畫，多

次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎(jiǎng)。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》等。正因?yàn)樗�是位畫家，又是位詩人，所以�?nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，作品深受讀者喜愛。下面讀幾段來讓大家感受一下：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春•距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡•回顧所來徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

三、整體感知，把握文意

1、看導(dǎo)語

師：先請同學(xué)們讀一下導(dǎo)語部分

生：齊讀導(dǎo)語，帶著問題看課文

2、朗讀

師：下面請同學(xué)們一起將課文有感情地朗讀一遍

生齊讀課文

師：請同學(xué)們來回答導(dǎo)語中的兩個(gè)問題

生：蟬的生命意義在于“為了延續(xù)生命，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過�！�

該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍。

師：很好，“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場旅行不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。

【文眼：指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。詩眼：一首詩中點(diǎn)睛傳神之筆。是詩詞句中最精煉傳神的某個(gè)字或關(guān)鍵性的詩句�！�

而“該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對于生命的思考。

四、合作探究

師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要一起來品讀課文，揣摩字句，討論交流。

（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。

秋天本應(yīng)是個(gè)萬物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過，想到這個(gè)，作者不禁寬恕了它。

（2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天！”一句中“竟”字表達(dá)出什么？

生：有出乎意料之意，表現(xiàn)出作者對蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。

（3）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。 （南苑中學(xué)白血病高考生）

（4）“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”中“實(shí)在”一詞怎么理解？

確實(shí)，作者對堅(jiān)硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。

（5）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激勵(lì)心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后

人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（6）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”中“固執(zhí)”、“簡單”你怎樣理解

“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念。

“簡單”，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動(dòng)，希望能像貝殼感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫作手法、感情基調(diào)、描寫特點(diǎn)）

相同之處：

（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

三、小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

四、作業(yè)

同步練

<p align=right>Miss朱</p>

相關(guān)熱詞搜索：短文 課件 兩篇 短文兩篇蟬貝殼 短文兩篇 蟬