多元智能視角下高校健美操教學(xué)評價(jià)

　　一、前言
　　多元智能理論要求以真實(shí)的教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，重視教學(xué)與評價(jià)結(jié)合，在教學(xué)過程中直觀的評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)論的結(jié)合。該理論和我國傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)思想，存在著顯著差異。在傳統(tǒng)的評價(jià)模式中，主要是基于相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的智力和能力兩個(gè)層面展開評價(jià)，而且注重整體學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)卻給予了相應(yīng)的忽視，多元智能理論采取長期評價(jià)的方式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、周期性的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與反思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，自我反思。評價(jià)的主體也進(jìn)行了創(chuàng)新，引入了學(xué)生互評和自我評價(jià)等。評價(jià)的內(nèi)容也從單純的成績轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力、情感思維、技能掌握能力等多種內(nèi)容；評價(jià)的結(jié)果也從等級、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為評語結(jié)合等級等內(nèi)容。
　　二、當(dāng)前高校健美操教學(xué)評價(jià)開展?fàn)顩r
　�。ㄒ唬┛己伺c培訓(xùn)目標(biāo)脫節(jié)
　　健美操教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握豐富的理論知識，同時(shí)還需要熟練學(xué)會(huì)相關(guān)的技能。另外，還需要增強(qiáng)他們的裁判、科研和組織活動(dòng)等能力。然而，健美操教學(xué)內(nèi)容和具體的考核目標(biāo)卻存有明顯差異，高校僅僅對技能和理論知識給予了重點(diǎn)教學(xué)，而其它層面的內(nèi)容則較少涉及，此外，教學(xué)模式和方法也相對簡單，這必然會(huì)影響到該學(xué)科的教學(xué)效果，
　�。ǘ�）考核實(shí)效性缺失
　　高校健美操教學(xué)評價(jià)缺少考核的實(shí)效性，現(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對技術(shù)動(dòng)作制定的，以身體運(yùn)動(dòng)為主要考核結(jié)果。高校體育專業(yè)的畢業(yè)生大多從事中小學(xué)體育教學(xué)或者健身房教練的工作，難以更好發(fā)揮出高校體育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。由于高校健美操教學(xué)模式與評價(jià)模式的缺失，難以滿足現(xiàn)代化體育人才的需求。
　�。ㄈ�）考核偶然性因素存在
　　高校健美操教學(xué)評價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的開展，激勵(lì)學(xué)生與教師的積極性，同時(shí)考核評價(jià)中要確�？己说墓�平與公正。但現(xiàn)有的高校健美操評價(jià)系統(tǒng)存在偶然性因素，主要是因?yàn)榭己酥胁扇�傳統(tǒng)考核方法，以學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評價(jià)的唯一指標(biāo)，在某些因素影響下學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有較大的差異性。因此，考核中的偶然性因素會(huì)影響評價(jià)的結(jié)果，難以真實(shí)客觀的評價(jià)高校健美操教學(xué)情況。
　　三、多元智能視角下高校健美教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建
　�。ㄒ唬┒嘣�化健美操教學(xué)評價(jià)主體構(gòu)建
　　高校健美操教學(xué)評價(jià)中，要能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評價(jià)主體，保證評價(jià)方法的多元化與評價(jià)結(jié)果的實(shí)效性。首先，自我評價(jià)。在高校健美操教學(xué)評價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并且將評價(jià)中的注意事項(xiàng)與實(shí)際應(yīng)用告知學(xué)生，提升學(xué)生的自主性與積極性。從而在健美操的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題；其次，互相評價(jià)。評價(jià)過程中，教師要為教學(xué)評價(jià)創(chuàng)設(shè)良好的評價(jià)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上互相評價(jià)。在多元化的背景下，學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，并且在相互交流中進(jìn)行改進(jìn)，從而提升學(xué)生的專業(yè)水平；最后，教師評價(jià)。教師要能夠在健美操教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生的健美操專業(yè)知識與技術(shù)動(dòng)作掌握情況，客觀的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)健美操。
　�。ǘ�）多元化健美操教學(xué)評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建
　　構(gòu)建多元化健美操教學(xué)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)對基本動(dòng)作要領(lǐng)教學(xué)的評價(jià)，加強(qiáng)對動(dòng)作及語言智能考核，同時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)的評價(jià)。高校健美操教學(xué)中基本動(dòng)作教學(xué)是核心內(nèi)容，包括基本的步法、造型等。通過對基本動(dòng)作教學(xué)的評價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生邏輯智能的評價(jià)，教師通過系統(tǒng)性的觀察，進(jìn)行客觀地評價(jià)。高校健美操教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握準(zhǔn)確的力度與準(zhǔn)確度，在評價(jià)過程中，教師要完整的觀察學(xué)生整套健美操，從而對學(xué)生的動(dòng)作的準(zhǔn)確度與力度進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生的訓(xùn)練問題進(jìn)行完善，有效提升學(xué)生的完成質(zhì)量。還有在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間會(huì)有顯著差異，因此他們的動(dòng)作水平也差異顯著。在傳統(tǒng)評價(jià)模式下，往往會(huì)忽視這種差異的存在，采用的是一刀切評價(jià)法。所以，在創(chuàng)新的評價(jià)模式中，需要將身體素質(zhì)、個(gè)體差異等評價(jià)點(diǎn)納入進(jìn)來，進(jìn)而提升評價(jià)的完善度。另外，健美操的評價(jià)還需要從多元角度開展，從而推動(dòng)健美操整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
　�。ㄈ�）多元化健美操教學(xué)評價(jià)方法的構(gòu)建
　　高校健美操教學(xué)評價(jià)中以多元方法構(gòu)建高效的評價(jià)方法，教師在評價(jià)中要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后提升評價(jià)方法的科學(xué)性，將結(jié)果和過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)還需要將定量和定性評價(jià)法進(jìn)行融合。結(jié)果評價(jià)主要是對整體的教學(xué)質(zhì)量給出反饋，主要的評價(jià)模式是期中、期末以及相關(guān)等級考試來實(shí)現(xiàn)。而過程評價(jià)則和具體的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮這種評價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)。具體評價(jià)模式可以通過評分、描述性語言來進(jìn)行評價(jià)。主要反饋的信息為學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)情況。還有，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入自我評價(jià)和管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體評價(jià)的系統(tǒng)性，進(jìn)而了解學(xué)生自身的優(yōu)劣勢。然后盡心取長補(bǔ)短式訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　四、結(jié)束語
　　當(dāng)前，我國健美操教學(xué)評價(jià)內(nèi)容主要涉及到成績分?jǐn)?shù)層面，對學(xué)生個(gè)體差異缺乏重視，這顯然不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展�；�于多元智能理論，創(chuàng)新評價(jià)模式，以及評價(jià)方法和內(nèi)容，完善評價(jià)體系，不僅有助于提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且還能夠提升學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，健美操教學(xué)效果也因此得到顯著提升。

相關(guān)熱詞搜索：健美操 視角 多元智能 評價(jià) 高校