兩篇短文蟬

兩篇短文蟬篇一：短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

2．學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)

情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

【教學(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

1．冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

3．席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

二、課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。

三、整體把握，問題探究

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝

起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出(來自:www.zuancaijixie.com 蒲公英文摘:兩篇短文蟬)來并說說對(duì)它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3．“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

4．寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

1．《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2．“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

因?yàn)閻勖�，所以她加倍珍惜生命；或者因�(yàn)闊釔凵�命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且

會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因?yàn)閻勖溃�所以她加倍珍惜生命；或者因�(yàn)闊釔凵�命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點(diǎn)：1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同點(diǎn)：1.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松�的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭。’”

請(qǐng)大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。

3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；

生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

【課后小結(jié)】

兩篇短文蟬篇二：短文兩篇之蟬

18、短文兩篇之蟬（自讀課）

備課人：王蓮

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、掌握文章先抑后揚(yáng)的寫作手法。

2、抓住關(guān)鍵句理解作者的寫作意圖，體悟生命的意義。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】了解本文由一個(gè)具體事物引發(fā)抽象深刻哲理的寫作方法。

【課時(shí)】第1課時(shí)（共1課時(shí)）

【課前準(zhǔn)備】［課件；資料：教參］

【學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

一、課前預(yù)習(xí)

1、查閱關(guān)于蟬的資料，了解蟬的相關(guān)知識(shí)。

2、自讀課文，初步感知文章內(nèi)容，把自己認(rèn)為重要的句子勾畫下來，反復(fù)品讀。

二、導(dǎo)入：自然界中有太多的生物讓我們感動(dòng)不已，它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？學(xué)生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個(gè)夏天??

今天我們一起走進(jìn)香港作家小思的《蟬》，看看作者筆下的小小蟬兒會(huì)有怎樣的玄機(jī)。

二、預(yù)習(xí)檢查（或自學(xué)交流）

1．請(qǐng)同學(xué)們給下列加點(diǎn)的字注音。并解釋該詞語。

收斂（）： 聒聒（）：．．．

寬恕( ) ．

2、全文寫了一個(gè)什么樣的蟬？。

生1：一個(gè)為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個(gè)等了17年才活一個(gè)夏天的蟬。

生3：一個(gè)醞釀了17年才一朝花費(fèi)的蟬。

生4：一個(gè)知知不休卻響徹一個(gè)夏天的蟬。

師：一個(gè)可憐而可敬的蟬，可憐是因?yàn)??可敬是因?yàn)??

合作探討

1、再讀課文，思考作者對(duì)蟬的前后態(tài)度有什么不同？

參考答案：開頭從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥土中，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝和贊嘆起來，作者被蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”。從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的“寬恕”，前后態(tài)度對(duì)比鮮明。

2、作者對(duì)蟬的厭煩轉(zhuǎn)為寬恕，是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？

是朋友的話，那朋友的話：“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

參考答案：這段是全文的文眼（補(bǔ)充介紹什么是“文眼”），它是作者情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。它也提醒我們，生活歷程就是如此，不管生命有多短暫，都要好好地活。

補(bǔ)充：文眼，是我國傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。

3、作者從“煩”轉(zhuǎn)為“寬恕”，這是什么寫作方法？

先抑后揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑）。補(bǔ)充介紹“欲揚(yáng)先抑”的知識(shí)

4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一并說說作者這樣寫又怎樣的表達(dá)效果？

抑：.①蟬的聒噪聲使人們心煩。②看到一只病蟬寫它的微小和病弱。

揚(yáng)：.從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

作用：由抑到揚(yáng)，蘊(yùn)含深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、結(jié)尾處，作者寫“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”你怎么理解這句話？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

秋風(fēng)來了，果實(shí)成熟了，本應(yīng)是收獲的季節(jié)，但對(duì)于那在地下埋了17年、苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對(duì)它的不敬全部消失了。

主旨探究：作者的寫作意圖僅僅局限一只小小的蟬嗎？更深層的含義是什

么？

參考答案：作者通過寫對(duì)蟬的感情和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變過程，告訴我們，無論生命多么短暫，都要愛惜并且自我尊重，這樣的生命才更有意義。

這種借寫一個(gè)具體事物來表達(dá)某種哲理的寫法叫什么？（借物喻理）

×、達(dá)標(biāo)檢測

1、用“收斂、聒噪、寬恕”這三個(gè)詞連詞成句。

2、文章開頭寫蟬的叫聲有什么作用？

寫蟬的叫聲，是刻意表現(xiàn)蟬的惹人厭煩、弱小、微不足道的一面。為了和后文作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變和蟬努力延續(xù)短暫的生命作對(duì)比，起到欲揚(yáng)先抑的效果。 ×、反饋小結(jié)：生命真是一個(gè)奇跡！一只毫不起眼的蟬，竟能在短暫的生命里唱出生命的歡歌；一株微不足道的小草，竟開出彩霞般絢爛的花兒；??你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些生命的奇跡？請(qǐng)談一談。

【作業(yè)布置】

完成評(píng)價(jià)手冊相關(guān)習(xí)題

【板書設(shè)計(jì)】蟬聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑 ————揚(yáng)

｝借物喻理

【教后反思】

兩篇短文蟬篇三：人教版七年級(jí)上18課短文兩篇《蟬》

蟬

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：積累字詞，培養(yǎng)咬文嚼字的習(xí)慣。了解作者由具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、過程與方法：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟生命的意義，樹立積極健康的生活態(tài)度。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

PPT2 今天老師給大家?guī)�來一句最喜歡的話，大家一起來讀一讀：

“世界上只有一種英雄主義，就是看清生活的真相之后依然熱愛生活�！�—羅曼?羅蘭” 你喜歡這句話嗎？（提問一、二個(gè)學(xué)生）

人因善待自己的生命而偉大，那么一只小小的聒噪不休的蟬，是否也能給我們帶來有關(guān)生命的震顫呢？讓我們一起走進(jìn)小思的《蟬》。

二、讀課文，初步認(rèn)知。

1、認(rèn)識(shí)作者。

讀課文之前，先認(rèn)識(shí)一下作者。一起讀：

PPT3課文《蟬》選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，香港作家。

2、初讀。

（1）請(qǐng)大家翻開課本，用響亮而柔美的聲音讀文章，娓娓道來，讀出故事的味道。

（2）認(rèn)讀字詞。

字詞是文句的基礎(chǔ)，讓我們先來認(rèn)讀其中的一些字詞，讀一遍。

PPT4 零落斷續(xù) 知知不休 收斂 顫動(dòng) 響徹 聒聒 寬恕

（3）讀出情感。

認(rèn)識(shí)了字詞，現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一遍課文，這一次自己讀自己的。（學(xué)生朗讀）

我認(rèn)真地傾聽了大家的朗讀，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)文本朗讀的處理不一樣啊，那么請(qǐng)同學(xué)來說說怎樣處理朗讀情感。老師先來，第一小節(jié)我會(huì)讀出煩躁的味道，“窗外蟬更知知不休，使事．

忙的人聽了很煩�！� 煩哪！下面誰來??（提醒學(xué)生做標(biāo)記） ．．

1煩躁——2不解——3舒緩——4驚疑——5 驚嘆（贊嘆、感嘆）——6寬恕

大家的感受是細(xì)膩而豐富的，那么，現(xiàn)在請(qǐng)帶著這樣復(fù)雜的情感再來朗讀《蟬》，大家一起來吧！

（4）讀出抑揚(yáng)。

下面，我選兩段讓同學(xué)來讀讀。

請(qǐng)你來讀第一段（學(xué)生朗讀），寫了蟬的知知不休、聒噪，請(qǐng)你來讀第六段（學(xué)生朗讀），哦，那是蟬的生命意義��！看這兩段話能分析出什么呢（從寫作手法上來說它??）？ 先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑，這種寫作手法能使文章波瀾起伏,搖曳多姿,更重要的是使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉。在我們的寫作中要學(xué)習(xí)��！

PPT5 小結(jié)： 作者通過敘寫小小的蟬來表達(dá)深沉的感悟，這叫什么呢？請(qǐng)大家把詠物寄情四個(gè)字寫在書本上。閱讀詠物類的文章，有一條基本的規(guī)律，就看它的三個(gè)層次。第一層，引出事物。你看，蟬鳴得早，一下筆就把事物點(diǎn)出來了。第二層，細(xì)細(xì)描述。為什么要細(xì)細(xì)描述呢？就為了最后的點(diǎn)出哲理。第三層，順勢引申。根據(jù)所寫的這個(gè)事物，所情感抒發(fā)出來，把它內(nèi)在的意韻哲理點(diǎn)出來。

引出事物——細(xì)細(xì)描述——順勢引申，這是分析這一類文章的大致角度。

三、品析課文，深化理解。

1、品讀文段3、5。

接下來，老師將帶你們進(jìn)入一個(gè)全新的世界，請(qǐng)你去感受它的美妙，希望能讓你有所收獲。

PPT6 “朋友說：知道嗎？??”

“朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。??”

請(qǐng)你用舒緩的語調(diào)來讀第一句（學(xué)生朗讀），請(qǐng)你用驚嘆的語調(diào)來讀第二句（學(xué)生朗讀）。 這兩段有個(gè)共同點(diǎn)��！ 請(qǐng)一學(xué)生來說

這兩個(gè)“朋友說”，在這里是否有贅述的嫌疑呢？對(duì)于一篇305字的小短文來說，這三個(gè)字在與不在有什么不同呢？（學(xué)生回答）

這樣的寫法更婉轉(zhuǎn)多姿，好看好聽，借人家之口來說，是一種特別的手法，它比直接說更具有美感。

2、品字詞。

這篇短短的文章，作者不但在手法上做到了考究，在遣詞造句上也做到了講究，讓我們來品一品。

（1）PPT7 它等了十七年，才等到一個(gè)夏天。

為了一個(gè)夏天，它等了十七年。

這兩句一樣嗎？（朗讀，朗讀不同）

第一句突出了等待時(shí)間之久，有一種對(duì)蟬的敬佩之情，但也有一種同情之意。

第二句含有一種淡淡的批評(píng)，為了一個(gè)夏天，它苦等十七年，值得嗎？

語序不同，意思、感情都不同啊！

十七年啊，也就是六千二百零五天，這么多天的等待只為了九十天，你們認(rèn)為這樣值得嗎？

（學(xué)生回答）

生命的價(jià)值不在于長短，而在于意義。曇花一現(xiàn)，在于其瞬間的美麗；流星一閃，在于其倏忽的絢爛。我們無法延長生命的長度，卻可以增加它的寬度；我們無法拓展生命人外延，卻可以豐富它的內(nèi)涵。

（2）PPT8它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

“活著”“活過”這兩個(gè)詞意思一樣嗎？（學(xué)生回答）

“活著”就是今天，就是現(xiàn)在，我們要珍惜當(dāng)下啊，要對(duì)未來充滿信心。而“活過”指的是昨天，回憶往事要不因碌碌無為而悔恨。昨天，今天都要好好地活�。�

四、悟哲理，升華。

1、讀。

讓我們再讀這段感悟生命的話。

PPT9 朋友說：那本來的生命歷程就是這樣。??

哦，那是蟬的生命意義！

2、寫一句。

“哦！那是蟬的生命意義！”這是作者的感悟，請(qǐng)你試著用一個(gè)精短的句子替換這句話，要讓你的句子散發(fā)出哲理的光輝�？蠢蠋熃o大家的示范。讀一遍。

“哦！它為光明而歌唱，它為自己的生命而歌唱！

寫得美一點(diǎn)，有激情一點(diǎn)，有道理一點(diǎn)！

（學(xué)生寫，交流展示）

讀老師給出的句子。 PPT10 哦！珍惜每一秒明亮的光陰！

PPT11 哦！在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！

五、哲理句結(jié)束。

讓我們以朗讀庫爾茨的這句名言來結(jié)束這堂課：

PPT12 誰能以深刻的內(nèi)容充實(shí)每個(gè)瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨

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