區(qū)域活動中

　　摘要：區(qū)域活動中巧手吧能促進兒童思維的發(fā)展，而且是兒童非常喜歡的一項活動。是培養(yǎng)兒童動手、動腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)兒童思維的綜合分析、思維的靈活性，認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養(yǎng)兒童的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：巧手吧；促進；思維發(fā)展
　　巧手吧不僅能夠促進兒童感知、注意、想像及動手能力的發(fā)展，而且對兒童思維能力的發(fā)展有著十分重要的作用。巧手吧是指運用一定的物質(zhì)材料（如紙、泥、布、生活中廢棄材料及植物的根莖等），用手和簡單的工具（如剪刀、膠水等），通過撕、折、剪、貼、捏等手段，制作成平面的或立體的物體形象的活動。一、巧手吧是兒童思維發(fā)展轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)兒童巧手吧的特點主要表現(xiàn)為兒童用雙手對各種材料進行直觀的操作，更主要的是每一次制作都自然伴隨著兒童手的動作。正如我們小班兒童在玩泥的活動中對泥的柔軟性和可塑性非常感興趣，他們隨意將泥壓壓扁，搓搓圓，又拉拉長，隨意喜歡將自己隨意塑造的形狀描述為多種物像，一會兒說成是“餅干”，一會兒說成是“皮球”或者是“毛毛蟲”，兒童往往根據(jù)自己的想像和意愿來隨意創(chuàng)作與表現(xiàn)。
　　二、巧手吧是兒童多方面思維發(fā)展的條件
　　巧手吧里的任何造型都需要對現(xiàn)實客體進行分析和綜合，經(jīng)過多方面操作，到了一定時候兒童自然會摸出花樣來。正如手工活動中兒童對“不倒娃娃”的制作，就首先要弄清楚不倒娃娃的上下合體結(jié)構(gòu)，即不倒娃娃基本上是由球體、半球體或圓錐體組成的。接著要分析不倒娃娃的比例、各部分的空間關(guān)系與空間位置等。在分析的同時.還要不斷地綜合不倒娃娃的結(jié)構(gòu)、形狀。以形成不倒娃娃的總體結(jié)構(gòu)。同時又有對科學(xué)規(guī)律的分析、綜合，以使造型能夠具有某種區(qū)別于其他事物的功能。這就要求兒童必須根據(jù)平時玩不到娃積累的經(jīng)驗，充分占有客體對象，調(diào)動所有感官獲得第一手信息，做出種種猜測，再從總體上給予判斷。
　　三、巧手吧是兒童思維綜合分析的支撐點
　　分析綜合是思維的基本過程，在巧手吧的制作活動中，兒童主要對事物感知形象進行分析綜合。首先，材料的搜集與分類是兒童分析比較的過程。兒童雖對材料的搜集、整理、比較和分類，都能極大地促進兒童思維的發(fā)展。如兒童可以將手中的活動材料分為生活中的廢舊材料、瓜果蔬菜等自然材料；也可以按材質(zhì)將巧手吧的活動材料分為紙質(zhì)類，布類、塑料橡膠類、木質(zhì)類等；可以按形態(tài)將巧手吧活動材料分為點狀材料、線狀材料、曲狀材料、塊狀材料等；按造型用途可以將手工活動材料分為主體材料、輔助材料等。
　　其次，材料的選擇和運用是兒童分析比較的過程。一件手工作品的完成一般包含立意構(gòu)思、設(shè)計制作、加工完成這三個環(huán)節(jié)。兒童在制作過程中，最先選擇的材料基本是制作活動的主體材料。如汽車制作活動中的車身用紙盒和車輪材料用圓紙板.瓶蓋等，娃娃制作活動中的頭和身子就會選用相應(yīng)的球形物體和各種飲料瓶做身體。另外，兒童所選折的材料，一般是他們先前經(jīng)常使用的、比較熟悉的材料。只有在多次的制作過程中，教師積極鼓勵兒童大膽嘗試新材料，豐富兒童相應(yīng)的經(jīng)驗，才能進一步提升兒童的分析比較能力。
　　四、巧手吧作為增進兒童思維的靈活性提供了空間
　　兒童對巧手吧材料的使用具有固定化特點，這會限制兒童對枓料進行創(chuàng)造性的加工改造，這就要求我們多提供開展巧手吧活動的機會，通過豐富兒童的認知經(jīng)驗，促進其思維靈活性的發(fā)展，
　　首先，應(yīng)豐富兒童嘗試不同村料和工具的經(jīng)驗。兒童常用的連接工具是透明膠帶和雙面膠，其他工具如螺絲釘、鐵絲、線繩、曲別針等使用相對較少，結(jié)果致使兒童什么東西都用“粘”來連接，弱化了兒童動腦動手進行連接組合的能力。如果教師能有意識地在巧手吧活動中，讓兒童自己去嘗試分析、比較和認識不同材料、工具的功能特性，將有利于兒童克服手工材料和工具功能固著化的問題。例如，在中班開設(shè)區(qū)域活動“會跳舞的小人”制作活動中，教師提供不同的蔬菜、水果，兒童利用這些材料連接小人的頭部與身體時，大部分兒童最先想到的是用雙面膠進行連接，很少有兒童嘗試使用其他材料和工具，如鐵絲、牙簽等。根據(jù)兒童這一特點，教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手：
　　1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
　　如：在開展折紙教學(xué)活動中我用五顏六色的紙折出各種風鈴，然后用細線穿起來吊在半空，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和兒童起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，還有各種小動物。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮�！庇械恼f：“老師，快教我們折紙吧！”兒童在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望。
　　2、給兒童提供與材料充分接觸的機會。
　　如：讓兒童在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓兒童在玩紙的同時進行各種活動，讓兒童在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣，愿意去操作。
　　3、提供多種材料，引導(dǎo)兒童進行聯(lián)想。
　　材兒童在巧手吧活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請兒童折出一架機關(guān)槍可用哪些材料，制作青蛙需要哪些材料等。
　　4、幫助兒童積累多種表象。
　　教師可讓兒童看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道兒童對一只動物的形象進行分析，教師可啟發(fā)兒童思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助兒童加深對表象形體的記憶總之，從思維方式的發(fā)展看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。兒童思維發(fā)展不是孤立地進行的，它相隨于兒童的各種活動中。巧手吧活動為兒童思維方式的轉(zhuǎn)化、多向思維的發(fā)展、思維靈活性的發(fā)展等都提供了有益的支撐和條件。
　　參考文獻：
　　[1]2013年11月出版《幼兒教育》
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　　[4]《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》

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