如何利用林區(qū)活教材培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣

　　摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教師需要根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài)好、身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將周邊的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境加以利用促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在林區(qū)幼兒園，物質(zhì)條件和人文條件是得天獨(dú)厚的，我們?cè)鯓硬拍馨蚜謪^(qū)的自然資源和人文資源加以利用，把自然資源和人文資源作為“林區(qū)活教材”開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)；如何進(jìn)行“活教材”的開(kāi)發(fā)，如何以“活的教育”讓幼兒的素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，并且讓活教材的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力和科研水平，是該文所研究的內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：活教材林區(qū)幼兒園
　　教育家陳鶴琴先生1940年提出了“活教育”，提倡去大自然、大社會(huì)中去找尋活教材。林區(qū)的天地是開(kāi)闊的，擁有的優(yōu)越的地理位置和形象、生動(dòng)的人、事、物都擁有較高的幼兒教育價(jià)值，坐落于林區(qū)的幼兒園，開(kāi)發(fā)林區(qū)活教材對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育有著非常優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么幼兒園需要怎么樣去使用活教材呢？本文以綏棱林業(yè)局中心幼兒園開(kāi)發(fā)林區(qū)活教材的過(guò)程為例進(jìn)行實(shí)踐論述。
　　綏棱林業(yè)局是黑龍江森林工業(yè)總局下屬眾多個(gè)林業(yè)局之一，地處黑龍江省小興安嶺南麓，屬于低山丘陵地形，自然資源豐厚，地上有森林以及多種野生動(dòng)植物資源，森林覆蓋率達(dá)到百分之80，多種樹(shù)木，多種農(nóng)業(yè)作物、有食用菌和北藥及畜禽的種植、養(yǎng)植基地，還有許多珍貴的野生動(dòng)物、植物及礦產(chǎn)資源。1948年建立距今歷史60余年，在林業(yè)局發(fā)展的歷史上出現(xiàn)了許多值得稱(chēng)頌的人物和事跡，新林區(qū)建設(shè)更是賦予了綏棱更多的人文色彩。這些用來(lái)教育幼兒的資源就是來(lái)源于生活之中，這就是幼兒園的活教材。幼兒園的工作性質(zhì)是繁忙的，幼兒園教師應(yīng)該如何提取林區(qū)的教育資源？才能讓幼兒素質(zhì)教育得到提高的同時(shí)還能提升教師的教學(xué)水平，這就要求教師們?cè)谟斡局袑W(xué)游泳，結(jié)合教師教學(xué)工作和實(shí)踐研究，在實(shí)踐中提高，總結(jié)教學(xué)方式方法，最終的目的完成，活教材得到使用，幼兒的素質(zhì)得到有效提高，教師教學(xué)水平得到提升。
　　一、依靠團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)研究林區(qū)活教材
　　做好活教材的開(kāi)發(fā)研究工作，只靠一個(gè)人是不行的需要團(tuán)隊(duì)的力量，綏棱局中心幼兒園為了更好的對(duì)林區(qū)活教材的開(kāi)發(fā)，提高幼兒素質(zhì)素養(yǎng)，2015年將《開(kāi)發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實(shí)踐》納入園本課題，并成立專(zhuān)項(xiàng)課題小組；2016年《開(kāi)發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實(shí)踐》得以申請(qǐng)并被批準(zhǔn)成為了省級(jí)十三五規(guī)劃課題。課題研究組的成立，使“開(kāi)發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)”的行動(dòng)更加規(guī)范，更加擁有組織性。
　　一個(gè)團(tuán)隊(duì)中需要一個(gè)好的組織者，組織者認(rèn)真負(fù)責(zé)，在開(kāi)發(fā)和研究活動(dòng)起到帶動(dòng)作用，才能推動(dòng)開(kāi)發(fā)研究活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓各自研究的開(kāi)發(fā)顯得更有條理。活教材開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段，組織者可以建立一個(gè)課題研究討論群，這樣做對(duì)研究的動(dòng)態(tài)可以進(jìn)行有效的反饋；組織者定期組織調(diào)研活動(dòng)，對(duì)該階段研究出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，未下一次的研究做好鋪墊；對(duì)教師科研進(jìn)度進(jìn)行跟蹤報(bào)告，必要時(shí)可以進(jìn)行檢查和督促。為了避免研究工作出現(xiàn)教師沒(méi)有思路等情況，可以再見(jiàn)就得過(guò)程當(dāng)中為討論組成員制定進(jìn)度表格，可以方便討論組成員相互進(jìn)行對(duì)照，對(duì)研究的行程進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。在進(jìn)度表的內(nèi)容中應(yīng)包括每次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)時(shí)間、每堂教師課堂實(shí)踐時(shí)間、科研會(huì)議時(shí)間、教師各種材料資料上交等任務(wù)的具體時(shí)間，進(jìn)度表要想詳細(xì)到每個(gè)教師的進(jìn)度環(huán)節(jié)，讓其對(duì)于研究工作起到推動(dòng)作用，確保林區(qū)“活教材”可以得到開(kāi)發(fā)和對(duì)幼兒進(jìn)行使用。 在團(tuán)隊(duì)中，每一名成員都要積極進(jìn)行活教材的開(kāi)發(fā)研究，收集資料、撰寫(xiě)成果、按時(shí)參加活教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的各種活動(dòng)，時(shí)時(shí)對(duì)照活教材開(kāi)發(fā)進(jìn)度計(jì)劃表，把握自己的研究情況。
　　二、梳理林區(qū)資源，將“活教材”編寫(xiě)成幼兒園教材
　　陳鶴琴先生所提倡的“活教育”并不是放棄課本，知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教育的過(guò)程中忽略了自然和社會(huì)對(duì)幼兒的改變，課本上的知識(shí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的寫(xiě)照，應(yīng)該可以在自然和社會(huì)中得到求證，并且可以反映幼兒生活的特點(diǎn)和身心發(fā)育情況。而把“林區(qū)活教材”編制成幼兒園園本使用教材，更加方便了老師擁有目的性的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
　　活教材的編寫(xiě)需要研究團(tuán)隊(duì)在林區(qū)中對(duì)各種資源進(jìn)行整理和搜集、走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)林區(qū)的本土特點(diǎn)、具有教育意義的，能夠幫助幼兒發(fā)展的內(nèi)容分成五個(gè)類(lèi)別，按教材編寫(xiě)本數(shù)，每類(lèi)可制定四十個(gè)活動(dòng)任務(wù)，作為編制“活教材”教材的基礎(chǔ)資料。內(nèi)容上的選擇需要科學(xué)謹(jǐn)慎，如《好吃的山野菜》《走進(jìn)柳編廠》《參觀林區(qū)博物館》《參觀北藥種植基地》《推鐵環(huán)》《抽冰尜》《林區(qū)方言大家讀》《我們一起做黑陶》《家鄉(xiāng)風(fēng)俗剪紙作品欣賞》《樹(shù)葉拼貼畫(huà)》等等都可以加進(jìn)活教材作為開(kāi)發(fā)內(nèi)容。內(nèi)容得到確定后，活教材開(kāi)發(fā)小組需要進(jìn)行討論研究，對(duì)原有計(jì)劃教材開(kāi)發(fā)小組需要明確分工，把林區(qū)活教材實(shí)踐活動(dòng)下放到班級(jí)。教師制定年度教學(xué)工作計(jì)劃合理安排課程活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并且課程實(shí)施后再次收集素材，最終把得到的資料匯總到組長(zhǎng)處，在安排專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人對(duì)”活教材“進(jìn)行排版與打印校對(duì)，最后形成一套完整的幼兒園園本使用教材。將排版打印后的園本教材讓組外的一線教師拿到班級(jí)進(jìn)行使用，得到反饋后的意見(jiàn)，在此對(duì)教材進(jìn)行整理，讓教材更具有合理性和科學(xué)性，達(dá)到對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
　　三、活教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教師的要求
　　活教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中，教師組織活動(dòng)才是關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在課前設(shè)計(jì)好實(shí)踐活動(dòng)；活動(dòng)過(guò)程中積極組織，對(duì)每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排；實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后需要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，真實(shí)客觀的了解幼兒發(fā)展水平，更進(jìn)一步提高幼兒的素質(zhì)。讓林區(qū)活教材真正適用于幼兒。讓幼兒更加貼近生活，在熟悉周?chē)�環(huán)境的同時(shí)可以從中學(xué)到知識(shí)得到成長(zhǎng)，這樣更利于幼兒在實(shí)踐中獲得寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于開(kāi)闊幼兒的視野豐富幼兒的認(rèn)知，這對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)，日后的身心健康有極大的幫助。
　　結(jié)語(yǔ)：
　　綏棱的林區(qū)自然條件優(yōu)越，這種自然條件能夠增加幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性，春天，林海雪蓮生長(zhǎng)、小草長(zhǎng)出了嫩芽、蝴蝶蜜蜂飛來(lái)、冰雪融化魚(yú)兒和蝌蚪也都多了起來(lái)，可以組織幼兒去植物王國(guó)、月芽湖邊近距離觀看、觸摸；夏天，可以帶著幼兒去莊稼地里除草，去東北湖里劃舟看荷花，到孵化場(chǎng)里面觀察孵化過(guò)程喂養(yǎng)雞鴨鵝；秋天，種植園里葡萄變紫了、西瓜長(zhǎng)大了變熟了、黃豆長(zhǎng)成可以榨油了，可以帶領(lǐng)著幼兒到田野里進(jìn)行采摘品嘗成熟的果實(shí)，到笨榨機(jī)房進(jìn)行探訪觀察豆油如何做出來(lái)。冬天，雪花飄飛，老師可以和孩子們?cè)谝黄鸫蜓┱�、做雪雕，接受風(fēng)雪的洗禮，鍛煉幼兒精神意志。真正的讓孩子感受大自然，接觸生活，讓幼兒在與大自然接觸的同時(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶心靈，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

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