幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)“三法”

　　【關(guān)鍵詞】 幼兒園；美工區(qū)域；環(huán)境；布置；材料
　　【中圖分類號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
　　【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0073—01
　　一、對(duì)美工區(qū)域環(huán)境進(jìn)行布置
　　幼兒園想要對(duì)美工區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，首先就應(yīng)該從區(qū)域布置入手，只有布置合適的美工區(qū)域的環(huán)境，這一教學(xué)工作的作用才能充分地發(fā)揮出來。在進(jìn)行美工區(qū)域環(huán)境布置的過程中，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
　　第一，主題活動(dòng)。在布置美工區(qū)域過程中，應(yīng)該考慮到主題活動(dòng)，主題活動(dòng)和美工區(qū)域環(huán)境之間存在密切的聯(lián)系，若是美工區(qū)域環(huán)境和主題活動(dòng)之間存在突出的差距，那么幼兒在參與活動(dòng)過程中就很難融入其中。面對(duì)這樣的情況，做好美工區(qū)域環(huán)境布置是非常有必要的。比如說，當(dāng)教師在組織學(xué)生參與“瘋狂動(dòng)物城”這一活動(dòng)過程中，教師就需要結(jié)合美工區(qū)域，讓學(xué)生能夠參與其中，進(jìn)行“動(dòng)物面具”以及“動(dòng)物先鋒”的制作，以此來促使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)動(dòng)物。
　　第二，家鄉(xiāng)特色。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合家鄉(xiāng)特色，這樣有特色的家鄉(xiāng)文化若是能夠融入到教學(xué)中，會(huì)給幼兒一種親切的感受，這樣幼兒就可以更好地感受到家鄉(xiāng)的美，進(jìn)而融入其中，從小就產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
　　第三，幼兒興趣。幼兒園教師在為幼兒營造美工區(qū)域環(huán)境的過程中，應(yīng)該考慮幼兒的興趣，為其設(shè)置感興趣的區(qū)域活動(dòng)場景，然后開展幼兒喜歡的活動(dòng)，這樣可以促使幼兒的心理需求得到滿足。比如說，有的幼兒喜歡各種手工制作，有的幼兒喜歡疊紙飛機(jī)，有的幼兒喜歡疊盒子，有的幼兒喜歡疊動(dòng)物，無論是幼兒想要疊什么，教師都可以為其提供紙板，以此來促使幼兒的動(dòng)手需求能夠得到滿足。
　　二、科學(xué)投放材料
　　在組織美工區(qū)域活動(dòng)過程中，投放材料是非常關(guān)鍵的步驟之一，此步驟的有效性和幼兒參與美工活動(dòng)的興趣等有著密切的聯(lián)系。因此，教師在投放材料的時(shí)候，就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
　　第一，層次性。幼兒園教師在投放材料的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)。年齡段不同的幼兒其心理需求、動(dòng)手能力等都存在著一定的差異，所以教師在投放材料的時(shí)候就必須要具有層次性。在幼兒園教育中，可以分為三個(gè)層次，分別是小班、中班以及大班，教師在給小班幼兒投放材料的時(shí)候，最好是投放紙張類材料，顏色鮮艷的紙張，或者是不同質(zhì)地的紙張，都可以給幼兒不同的感受，滿足幼兒的需求。教師在給中班幼兒投放材料的時(shí)候，應(yīng)該為幼兒提供不同類型的彩色紙，滿足幼兒折正方形、長方形等手工制作的需求。在對(duì)大班幼兒進(jìn)行投放過程中，因?yàn)榇蟀嘤變旱膭?dòng)手能力比較強(qiáng)，所以不僅要投放紙張，還需要投放一些輔助材料。通過不同層次的材料投放，既可以滿足不同年齡段幼兒的動(dòng)手需求，又可以節(jié)約資源，是一舉兩得的措施。
　　第二，適宜性。教師在給幼兒投放材料的時(shí)候，應(yīng)該控制好投放的量，若是投放的材料太多，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力被分散，而且也很容易導(dǎo)致浪費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在實(shí)際投放過程中，一方面要控制好數(shù)量，另一方面就需要確保材料方便取用，并且材料要持久耐用，這樣幼兒就可以在手工操作過程中不斷調(diào)整。
　　三、控制好過程
　　在美工區(qū)域活動(dòng)開展過程中，最重要的階段就是幼兒實(shí)際動(dòng)手過程這一階段，因此，教師必須要做好美工區(qū)域活動(dòng)過程的控制工作。
　　首先，教師應(yīng)該做好進(jìn)區(qū)關(guān)的控制工作。教師可以在美工區(qū)域中設(shè)置不同區(qū)域，然后在每個(gè)區(qū)域設(shè)置進(jìn)區(qū)關(guān)，之后分給每個(gè)幼兒一個(gè)卡，當(dāng)幼兒確定去哪個(gè)區(qū)域之后，就將卡插入其中，這樣當(dāng)一個(gè)區(qū)域的卡插滿之后，就表示這一區(qū)域中滿員，幼兒就需要選擇其他區(qū)域。當(dāng)幼兒在一個(gè)區(qū)域中玩耍一段時(shí)間之后，若是幼兒想要換一個(gè)區(qū)域，那么就可以到進(jìn)區(qū)卡處看看有沒有自己想要的卡，若是有自己想要的卡，那么就可以進(jìn)行換卡。這樣的形式可以促使每個(gè)美工區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值都能夠得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)幼兒更好的成長有著積極的意義。
　　其次，教師要做好觀察工作。在幼兒參與到美工區(qū)域活動(dòng)之后，教師就需要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，教師要通過觀察看出幼兒是否具有積極探索精神，是否具有創(chuàng)造性。當(dāng)教師觀察到幼兒在活動(dòng)中遇到困難的時(shí)候，教師就應(yīng)給予幼兒幫助，以此來促使幼兒能夠順利地完成自己想要制作的內(nèi)容。
　　最后，引導(dǎo)幼兒分享。分享是能夠讓人感到快樂的事情，當(dāng)幼兒完成了自己的作品之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，分享的幼兒能夠獲得成就感，而其他幼兒可以在傾聽過程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。
　　編輯：王金梅

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