初中語文寫人記事記敘文教學(xué)研究

　　內(nèi)容摘要：寫人記事類文章一直以來在初中階段都具有很重的分量，應(yīng)該被每一位正處在初中階段的老師與學(xué)生的重視，該篇論文從記敘文的大角度出發(fā)，依次論述了寫人記敘類記敘文的重要性以及如何在教學(xué)中有效講解的方法等問題。以期能夠?yàn)槠渌�語文教師提供授課的一種新思路。
　　關(guān)鍵詞：初中 寫人記事記敘文 教學(xué) 策略
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于第四學(xué)段（7-9年級）這一階段提出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”以及“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”這兩句與寫人記事記敘文相關(guān)的內(nèi)容，這就要求作為教師必須要將寫人記事記敘文的教學(xué)放在重要的位置之上。在最新的部編版語文教材中寫人記事記敘文的篇目占整個(gè)初中階段教材的很大一部分，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)大約有18篇之多，在這18篇中又有很大一部分是講讀的課文，由此可見，學(xué)好這一類文章對于學(xué)生無論是寫作還是面對閱讀時(shí)都是具有很大幫助的。
　　一.寫人記事記敘文概說
　　記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。作為記敘文首先要表達(dá)清楚事實(shí)要素：在什么時(shí)間什么地方何人（何物）發(fā)生了什么事，以及什么原因，結(jié)果怎樣。但記敘文又不僅僅有這些內(nèi)容，還包括線索、人稱等等一系列的內(nèi)容。那么何謂寫人記事記敘文？簡單的說，就是以記敘與抒情為主要的表達(dá)方式的一種文章，在寫人物經(jīng)歷的同時(shí)抒發(fā)情感，并且使文章充滿美感。舉一個(gè)簡單的例子，例如在朱自清先生的《背影》這一篇課文中，就是以第一人稱進(jìn)行敘述的，通過記敘與父親在車站分別時(shí)，父親為“我”買橘子這一件小事，塑造了慈祥的父親的形象，表達(dá)了作者對父親的感恩與思念之情。另外在教材中無論是《從百草園到三味書屋》還是《慶祝舊歷元旦》等等篇目都具有這樣的特點(diǎn)。
　　二.有效講解寫人記事類記敘文的重要性
　　眾所周知，中考一直以來都是初中階段學(xué)生們需要面對的一個(gè)嚴(yán)肅的問題。在中考的語文卷中無論是閱讀還是最后的一道寫作的大題都與記敘文有著很大的聯(lián)系。換句話說，在初中階段寫人記事記敘文一直都是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容�？梢圆豢鋸埖恼f，在中考中如果能將這一內(nèi)容掌握的很好，那么中考的語文成績一定不會(huì)差。
　　對于初中的語文教師來說，寫人記事類的記敘文一直都是重中之重，記敘文知識(shí)點(diǎn)的掌握對于教師講授寫作這一方面也是很有幫助的。其次在閱讀方面無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，寫人記事類的文章都是繞不過去的、一定會(huì)涉及到的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)這些寫人記事類的文章能夠?yàn)樽约旱膶懽魈峁╈`感與方法、提供新鮮的寫作角度。要知道初中階段學(xué)生們的寫作文體是以寫人記事為主的。
　　三.寫人記事記敘文教學(xué)策略
　　（一）打牢基礎(chǔ)，理清脈絡(luò)
　　首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。統(tǒng)觀全局，寫人記事記敘文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在于語言的把握和寫作的特點(diǎn)上面，而教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)該在于不僅僅要使學(xué)生能夠掌握一篇課文，而是通過一篇或者幾篇寫人記事類的文章學(xué)會(huì)這一類文章的學(xué)習(xí)方法，從而具有概括事件的能力。語文版七年級上冊的語文教材中《小巷深處》這篇課文就具有這樣的典型意義與作用，文章通過寫“我”與盲母親發(fā)生的七件小事，從而表達(dá)出母親對我的愛以及“我”對盲母親的愧疚與感恩之情。這一篇課文就能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生對于事件概括的能力。在教師授課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對其中的一兩件事情進(jìn)行概括，其他的事件則交給學(xué)生自己解決，這也為老師的教學(xué)提供了一種新的思路。
　　其次，在寫人記事類文章中所寫的人與事雖然也要求具有一定的典型性，但與小說所要求的達(dá)到的典型性具有較大的差別，他必須是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上對人物原型具有代表性的情節(jié)故事的選擇。即使存在一定的虛構(gòu)，其表現(xiàn)的主體與人存在的真實(shí)本質(zhì)也應(yīng)該是實(shí)有的、發(fā)生過的。這就對教師提出了更高的要求，在教學(xué)中應(yīng)該明確的提出寫人記事類這一文章的特點(diǎn)，換句話說也就是應(yīng)該首先明確文體特征，這樣圍繞文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生對各種文體的基本特征有了更加清晰的認(rèn)知與區(qū)分，這會(huì)對以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。
　　另外，對于寫人記事類文章來說，結(jié)構(gòu)也是不可忽視一個(gè)因素。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該理清文章的思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尤其要理清記敘順序，在這類文章中比較重要的記敘順序有三種，包括順敘，倒敘、插敘，其中順敘是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來敘述。例如在部編版教材八年級上冊中《藤野先生》就是比較典型的課文，從作者到東京開始寫起，再寫到仙臺(tái)后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺(tái)后對藤野先生的懷念與崇敬；而倒敘是指在順敘的基礎(chǔ)上將事實(shí)的結(jié)局或者將事實(shí)的關(guān)鍵情節(jié)有意地放在開頭來敘述，但是要注意的是倒敘的主體仍然是順敘。在八年級上冊的語文教材中《回憶我的母親》這篇課文中就運(yùn)用到了倒敘的手法，文章的開頭寫到：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”簡短的兩句話，就很順暢的引出了下文。看似簡單但實(shí)際上是很明智的一種寫法，相較于順敘與倒敘，插敘在初中語文教材中出現(xiàn)的并不多。所謂插敘是一種插入敘述，它也是以順敘為基礎(chǔ)，只不過是在順敘的過程中暫停順敘，插入另外的事，待插入的內(nèi)容敘述完后，再回到原來的順敘上來。正所謂“文似看山不喜平”在這方面《從百草園到三味書屋》就是一個(gè)很好的例子。在這篇課文中魯迅先生插入了長媽媽為我講“美女蛇”的故事，這一描寫顯然是非常有深意的，既符合“我”作為兒童的心理活動(dòng)，又能夠突出“百草園”是“我”小時(shí)候的樂園這一主題。
　　從教學(xué)目標(biāo)、文體特征和記敘順序這三個(gè)方面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對于教師來說，在進(jìn)行寫人記事類記敘文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行有條理的教學(xué)，而不是一味的“填鴨式”教學(xué)，將所有的內(nèi)容都一股腦的教給學(xué)生。這樣會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，沒有完整消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生不能真正理解時(shí)，就做不到舉一反三，那么學(xué)習(xí)的興趣與效率自然就會(huì)下降。這就需要語文教師掌握講解寫人記事類文章的技能來彌補(bǔ)。

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