淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的應(yīng)用

　　[摘 要]隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的迫切性日益凸顯，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的一項新的工具受到了國內(nèi)外研究學(xué)者普遍關(guān)注和高度重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念更加成為了驅(qū)動我國教育體制改革的新思潮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的應(yīng)用進行分析和研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、具體應(yīng)用和作用，以期對教學(xué)實踐提供幫助和借鑒。
　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；《Flash動畫設(shè)計與制作》；教學(xué)設(shè)計
　　中圖分類號：S571 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）24-0002-01
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達(dá)到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不再是講臺上的“圣人”，而是成為學(xué)生個性化教育的教練。美國Robert Tall-bert教授建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型是當(dāng)前普遍被認(rèn)可的模型（見圖1）
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)動畫教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
　　教師首先分析教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，確定以下的教學(xué)目標(biāo)：掌握引導(dǎo)動畫的制作方法；掌握引導(dǎo)動畫的制作要點。搜集相關(guān)資料對現(xiàn)有教材進行調(diào)整，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，依據(jù)教學(xué)知識點，按照情景導(dǎo)入、明確任務(wù)、知識講解、適當(dāng)示范的流程創(chuàng)建教學(xué)微課，微課中每個知識點既有理論講解，又有操作演示，教學(xué)的實踐得以增強。微課能抓住學(xué)生的興趣和注意力，時間上以10-15分鐘為宜，表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，例如動畫、圖片等激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，教師需要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將微課和任務(wù)單同時上傳到班級QQ群或微信公眾平臺，以供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)，也可以在該平臺上共享該課程相關(guān)的其它微課，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)材料。為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過手機掃碼接收，隨時隨地完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測，有效地提高了學(xué)生的興趣和參與度。通過學(xué)生每題和總體掌握情況，將全班同學(xué)分成小組。將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生組合在一起，有效地調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生練習(xí)的積極性，最重要的是讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生獲得更多幫助與練習(xí)機會。
　　學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，認(rèn)真完成任務(wù)單的項目，了解本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，明確完成任務(wù)所需要的知識技能。自學(xué)中遇到的難點問題先嘗試自行解決，若無法解決，可以將疑難問題上傳到QQ或微信交流平臺，與學(xué)生和教師進行交流，為課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)情境
　　俗話說：“興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半”。因此在課前老師利用多媒體軟件播放我院博藝工作室承接一個項目—喜樂地動漫歡樂城的動畫網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生的興趣。引發(fā)思考喜樂地動漫歡樂城游樂項目過山車、賽車和海底世界能否完成？學(xué)生欣賞作品，積極思考，大部分學(xué)生回答不能實現(xiàn)，從而引出引導(dǎo)層動畫概念。繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向下學(xué)習(xí)的欲望。
　　（三）自主探究
　　老師與學(xué)生共同分析討論以上任務(wù)制作過程，按從易到難實現(xiàn)將任務(wù)分解為基礎(chǔ)練習(xí)，提升練習(xí)，挑戰(zhàn)練習(xí)，并分別設(shè)置10，15，20不同的分值。學(xué)生根據(jù)個人的興趣和能力選擇不同任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)扎實、接受能力較快的學(xué)生“吃得飽”，又讓學(xué)得慢、學(xué)不會的學(xué)生“參與進來”或“跟得上”。
　　老師通過極域電子教室下發(fā)實訓(xùn)素材。在操作過程中，學(xué)生觀看老師的微課，進行師徒結(jié)對、互幫互助來完成引導(dǎo)動畫，老師深入小組巡回指導(dǎo)，答疑解惑。因為有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大多數(shù)同學(xué)都能比較順利的完成任務(wù)。即便如此，但仍有小部分同學(xué)在探究過程中對引導(dǎo)動畫制作的方法不熟悉的情況，而這恰恰是本節(jié)課教學(xué)的重點所在。接下來，邀請小老師上臺講述和演示操作過程。同學(xué)相互提出質(zhì)疑，在激烈的討論中，同學(xué)們在實現(xiàn)賽車運動時產(chǎn)生了兩種不同制作方法。通過講述、演示、質(zhì)疑更好化解本節(jié)課的教學(xué)重點。
　�。ㄋ模┤蝿�(wù)提升
　　喜樂地動漫歡樂城為了作進一步宣傳，我院博藝工作室下發(fā)設(shè)計項目單，要求借助FLASH為工作室設(shè)計廣告畫面添加動畫效果。小組內(nèi)按職場崗位分工協(xié)作，借助團隊和網(wǎng)絡(luò)力量來完成。教師從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，在小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)的過程中，教師要參與學(xué)生討論，相應(yīng)指導(dǎo)，同時老師列出動畫廣告制作要點，并特別強調(diào)兩點：1、應(yīng)用引導(dǎo)層動畫技術(shù)，2、合理進行配色與布局。
　�。ㄎ澹┱故驹u價
　　每組請市場總監(jiān)展示作品并解說廣告創(chuàng)意與技術(shù)手段，達(dá)到成果分享，體驗成功，知識內(nèi)化，其它組認(rèn)真聽取匯報，結(jié)合教師點評歸納對知識進行查漏補缺。之后學(xué)生完成評測表實現(xiàn)自評、互評。課后企業(yè)專家從客戶需求、崗位知識、視覺效果、應(yīng)用引導(dǎo)動畫技術(shù)等方面進行指導(dǎo)和點評，最后結(jié)合自評互評師評企業(yè)評，博藝工作室頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎和最佳優(yōu)秀獎。
　�。�六）總結(jié)內(nèi)化
　　通過幸運搖獎機抽出幸運學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課出現(xiàn)的問題和解決的方案，調(diào)動課堂氛圍，增加課堂的趣味性。同時有利于學(xué)生分析表達(dá)能力的提高。隨后完成實習(xí)報告，有效鞏固和內(nèi)化本節(jié)課知識。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)動畫教學(xué)設(shè)計中作用
　　1、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動
　　全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，并有針對的進行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
　　2“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
　　翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用微課、任務(wù)單等教學(xué)資源讓學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)，將知識傳遞放在課前將有效解決課堂時間緊張的問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，但這一模型對教師和學(xué)生都提出了較高要求，因此在教學(xué)中有效的運用這一模型還需要進一步的努力和實踐。
　　參考文獻
　　[1] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.
　　[2] 歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（8）.
　　作者簡介
　　易會芝（1977年8月）女，漢族，湖南省株洲市荷塘區(qū)，學(xué)士，湘潭大學(xué)，講師，研究方向：計算機技術(shù)。

相關(guān)熱詞搜索：翻轉(zhuǎn) 淺談 教學(xué)模式 課堂 動畫設(shè)計