論職業(yè)教育的實(shí)踐性

　　[摘 要]本文通過近三年的研究成果對(duì)中職院校實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行分析，提出看法及改進(jìn)的思路。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的適用型、復(fù)合型、探索型的中職高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，進(jìn)行中職教育實(shí)踐性的教學(xué)研究并反饋總結(jié)。
　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；實(shí)踐性教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革；教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)
　　中圖分類號(hào)：S951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）24-0027-01
　　根據(jù)人才市場的調(diào)查，確定了現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)實(shí)用型專門人才，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)和到工作崗位即能完成工作任務(wù)解決工作問題的能力培養(yǎng)。
　　一、“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
　　職業(yè)院校的教師不少都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自身無較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加上學(xué)校專業(yè)教師相對(duì)缺乏，教學(xué)任務(wù)較重，平時(shí)沒有更多的時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去，同時(shí)專業(yè)教師本身的專業(yè)技能的培養(yǎng)就不夠。難免造成教師在教學(xué)中有意無意地避開實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而加大理論課的教學(xué)分量。實(shí)踐教學(xué)的薄弱已引起了各職業(yè)院校及社會(huì)職業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)注，但由于受時(shí)間手段諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少、實(shí)習(xí)場地有限、沒有固定實(shí)習(xí)單位等）影響，大多浮于表面（例如，從教師在教學(xué)大綱的制定上看出確有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)中主要還是以案例教學(xué)代替，甚至用理論課替代），實(shí)踐教學(xué)廣度不夠，根本不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有雖一定的實(shí)踐能力，但受自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，缺乏充足的理論平臺(tái)予以支撐，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然而不知其所以然，不能聯(lián)系理論形象生動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)。也有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與組織教學(xué)能力不夠，不能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。
　　在教學(xué)師資培養(yǎng)中我們做了大量工作也取得了較好的成績。因有部分老師非科班出身，也未取得相應(yīng)教育學(xué)等培訓(xùn)，使得其在教學(xué)過程中不能有效、高效的將專業(yè)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際教給學(xué)生。我們組織參加了教師教學(xué)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)專業(yè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)拓展培訓(xùn)課。使得教師們重新認(rèn)識(shí)什么是教育、為什么要教育、教育的目的是什么、怎樣去教育，了解學(xué)生的心理、教師的心理、如何在心理上把握教育并反映到教學(xué)過程中去，學(xué)習(xí)一堂課的組成，如何上好一堂課的必要條件及做法，怎樣組織教學(xué)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因教師數(shù)量少，教師工作量較大沒有時(shí)間去思考總結(jié)如何更好的提高教學(xué)、學(xué)習(xí)與自身教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)階段發(fā)展的新型專業(yè)知識(shí)。我校在保證教師基本課時(shí)的情況下聘請(qǐng)了相當(dāng)一部分外聘教師，為原有教師分擔(dān)了部分教學(xué)任務(wù)，同時(shí)組織理論教師跟班進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)、技能操作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，逐點(diǎn)逐段的進(jìn)行由實(shí)踐尋找理論依據(jù)了解實(shí)踐由來。在寒、暑假、休假期間將教師分派到工地，學(xué)習(xí)實(shí)際工作中的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)習(xí)了解工民建專業(yè)在現(xiàn)代發(fā)展中各種新技術(shù)、新材料，以便可以更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的適應(yīng)現(xiàn)階段專業(yè)實(shí)用的工作技能。為保證“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)中教師的主動(dòng)性，在每一次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中我校都采取了一些手段（如考試取資質(zhì)、考核取證、學(xué)習(xí)匯報(bào)總結(jié)等）。“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)取得的成果比較明顯，大大提高了教師的自我學(xué)習(xí)性、積極主動(dòng)性和應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變敏銳性。
　　二、新設(shè)置專業(yè)的實(shí)踐
　　社會(huì)在發(fā)展、技術(shù)在更新，人們的需求和科技的進(jìn)步使許多新型產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，新的專業(yè)需要中職教育為之培養(yǎng)更多的新專業(yè)技術(shù)、技能專業(yè)人才。以工民建專業(yè)為例，現(xiàn)階段中職教育工民建專業(yè)大致包括建筑工程、建筑經(jīng)濟(jì)兩大部分，而現(xiàn)如今的工民建有更多更為專門的新型專業(yè)等我們?nèi)ラ_發(fā)、培養(yǎng)，例如，應(yīng)現(xiàn)在南昌建設(shè)地鐵的隧道工程、軌道設(shè)備工程等。為這些新需求產(chǎn)業(yè)輸送的人才除掌握必要基礎(chǔ)理論知識(shí)外，也必須具備新專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以新設(shè)置專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)也是迫在眉睫的。
　　三、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
　　中職類學(xué)生在畢業(yè)后實(shí)踐能力方面應(yīng)具有以下三種能力：一是有掌握生產(chǎn)工藝、解決生產(chǎn)第一線難度較大的技術(shù)問題的能力；二是熟悉專項(xiàng)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能，具有吸收新技術(shù)，改造舊設(shè)備，開發(fā)新產(chǎn)品的能力；三是具有較高的組織水平與管理才能�？偠�言之，實(shí)踐就是為培養(yǎng)學(xué)生的技能。
　　何謂技能？簡而言之，指的是人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式，是人們?cè)谔囟ǖ目陀^環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的特定動(dòng)作，是由一系列特定動(dòng)作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化、完善化了的動(dòng)作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認(rèn)知定向階段（了解動(dòng)作的準(zhǔn)確性）——掌握操作階段——?jiǎng)幼魍晟齐A段（達(dá)到動(dòng)作的自動(dòng)化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認(rèn)知是起點(diǎn)，也就是在教師的示范下，了解動(dòng)作的準(zhǔn)確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。
　　四、結(jié)語
　　通過以上三個(gè)方面的探索改造，即“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，新設(shè)置專業(yè)的實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，場地改建擴(kuò)建、設(shè)備投入對(duì)改造成果進(jìn)行了一屆學(xué)生的跟蹤。此屆學(xué)生相對(duì)過去的歷屆學(xué)生有更強(qiáng)的工作能力、動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力即工作主觀能動(dòng)能力。

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