淺析牡丹江地區(qū)高職高專學前雙語教育人才培養(yǎng)模式

　　【摘 要】目前，學前雙語教育已成為我國幼教研究主要議題，但雙語教師的不足的問題十分明顯。以牡丹江地區(qū)高職高專學前雙語教育專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基礎，明確學前雙語人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，探索培養(yǎng)途徑，調(diào)整和完善課程結構，強化實習實訓，是加強牡丹江地區(qū)學前雙語人才培養(yǎng)工作的當務之急。
　　【關鍵詞】學前雙語教育；人才培養(yǎng)
　　隨著牡丹江地區(qū)幼兒園雙語教學如火如茶的開展，一系列問題不斷暴露出來，如牡丹江地區(qū)學前雙語教育的師資十分短缺，對學前雙語教育的理論研究遠遠滯后于教育實踐， 牡丹江地區(qū)學前雙語教師的雙語教學能力較為欠缺，教育內(nèi)容、方法和手段脫離幼兒實際，等等。其中，教師短缺和現(xiàn)有教師素質偏低是制約幼兒園雙語教學質量提高的關鍵。因此，牡丹江地區(qū)高職高專院校強化學前雙語教育人才培養(yǎng)，推進人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。
　　所謂學前雙語教育就是在幼兒園日常教育教學環(huán)境中，教師同時或間隔性地運用漢語和英語組織的主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動。其目的是在保證全面發(fā)展的基礎上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育與興趣培養(yǎng)，并讓幼兒接觸、感受多元化，習得兩種語言，為其在多元化社會的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
　　依據(jù)學前雙語教師崗位特點，結合牡丹江地區(qū)高職高專院校辦學指導思想，按照人才培養(yǎng)與社會崗位需求的零對接要求，我們應當建構以科學、正確的學前雙語教育理念為指導，以多重專業(yè)知識傳授為基礎，以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為根本，以專業(yè)素質培養(yǎng)為目的的四位一體的學前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。據(jù)此，我們把牡丹江地區(qū)高職高專院校學前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)適應現(xiàn)代學前教育改革發(fā)展需求和學前雙語教育需要的，德智體美全面發(fā)展的，身心和諧健康的，既具備幼兒教育專業(yè)知識技能，又具備英語語言能力、英語教學能力，勝任組織學前雙語教育活動的學前教育工作者。
　　教師的教育理念、職業(yè)素養(yǎng)是支配其教育行為的重要保障，是影響其教學效果的根本因素。因此， 學前雙語教師應該具有科學、正確的學前雙語教育理念。具體包括明確學前雙語教育是在發(fā)展幼兒母語的基礎上，教師在幼兒園環(huán)境中熟練運用漢語和英語組織教育活動、安排日常生活，對幼兒進行多元化啟蒙的教育過程明確學前雙語教育的目的在于激發(fā)幼兒對英語學習的興趣，加強幼兒對英語的敏感性明確學前雙語教育是滲透在幼兒園日常教育活動中的，漢語和英語是教師組織教學活動的媒介語和工具明確學前雙語教育教學活動要與幼兒園整體教育相結合，確保幼兒漢語和英語的協(xié)調(diào)發(fā)展明確學前雙語教學活動的開展要符合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，要遵循幼兒語言發(fā)展的認知規(guī)律，使他們在愉悅的環(huán)境中接受雙語教育。
　　學前雙語教師必須具備較強的漢語和英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是要具備流利的英語口語表達能力在幼兒園日常教學活動中，能夠將雙語教育活動與幼兒園五大領域的教育活動有機地整合在一起，同時注意漢語和英語之間的形式與內(nèi)容上的協(xié)調(diào)能夠熟練地使用漢語和英語為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境能夠靈活地運用學前教育方法和兒童英語教學方法組織幼兒雙語教學具備一定的教研能力和反思能力，最終成為研究型學前雙語教師。
　　牡丹江地區(qū)高職高專院校學生基礎參差不齊，為大力提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)技能，在教學活動中，我們可以從以下方面著力。文化基礎教育與職業(yè)技能教育同步進行，加大學前教育理論課和專業(yè)技能實踐課的比例，提高培養(yǎng)規(guī)格和層次。牡丹江地區(qū)學前雙語教師應全面發(fā)展，一專多能，課程設置要統(tǒng)籌安排、循序漸進、相互銜接。顯性課程和隱性課程互為補充。完善第二課堂教學，使學生在校期間的一切活動都能成為教育途徑和手段。專業(yè)理論知識與專業(yè)技能共同發(fā)展。學前雙語教師不僅要具備較高層次的專業(yè)理論知識，還要具有一定的專業(yè)技能。在專業(yè)技能課程的設置上應體現(xiàn)能力層次。組織定期的頂崗實習、實訓。頂崗實習可以快速提高學生的實踐能力和職業(yè)綜合素質。定期與幼兒園開展多種形式的交流活動，為學生提供崗前體驗、學習和交流平臺。
　　依據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以職業(yè)能力為主設置課程，整個課程體系有必修課程、選修課程、實踐課程三部分組成。必修課程是課程體系的主干，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要教學載體。
　　實踐課程是高職院校課程體系的重要組成部分，對學前雙語教育專業(yè)學生了解幼兒園教育教學活動，驗證理論知識，加強專業(yè)理念，掌握學前教育規(guī)律，培養(yǎng)教學的實際能力具有重要意義。實踐課程應貫穿學生學業(yè)的始終。實踐課程分為專項實踐必修課程和綜合實踐必修課程。項實踐必修課程包括專業(yè)見習、實訓、社會實踐和第二課堂職業(yè)技能活動綜合實踐必修課程由專業(yè)實習和畢業(yè)論文兩部分組成。
　　訂單式人才培養(yǎng)模式、校企合作人才培養(yǎng)模式是高職教育比較完善的人才培養(yǎng)模式。高職院校要與幼兒園溝通、合作，共謀發(fā)展之路，進行實質性合作辦學。這樣，幼兒園的發(fā)展得到持續(xù)的人才和理論支持，學院也通過合作了解了幼兒英語教師應掌握的職業(yè)技能，從而科學制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合市場需求、崗位要求的應用型人才。高職院校要與多家幼兒園建立廣泛而密切的聯(lián)系，構建以頂崗實習為主要形式的校園合作人才培養(yǎng)模式，學生可在參與合作的幼兒園參觀、見習、頂崗實習、就業(yè)，強化高職院校與幼兒園的多方位合作。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)是實習實訓課程體系中的重要組成部分。強化課內(nèi)實踐的基本要求是加強基礎課、理論課教學的實踐性，全方位滲透職業(yè)技能訓練。如在《兒童英語教學法》的教學中，可結合教學內(nèi)容進行教育活動設計與實施技能訓練，依據(jù)《嬰幼兒游戲理論與設計》相關內(nèi)容，進行幼兒游戲的設計與指導技能訓練，等等。只有多個方面齊頭并進的發(fā)展，牡丹江地區(qū)的學前雙語教育事業(yè)才能穩(wěn)步快速發(fā)展。
　　課題編號：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。
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