淺談具身認知理論下的地理教學及其優(yōu)化策略

　　【摘 要】自蘇格拉底開始，身體在教育教學的過程中就受到忽視甚至抑制。在“離身認知”指導下的教育模式里，學習過程是一種可以離開身體的純精神訓練。而實際上，身體對心智的發(fā)展是起著重要作用的。隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，地理教育不斷向深層次發(fā)展。在開展地理教學中，通過運用具身認知理論，使得地理教學更具有活力，同時提升地理教學針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。
　　【關鍵詞】具身認知理論；地理教學
　　建立在笛卡爾身心二元論上的離身認知，它指導下的教育模式，認為教育教學只是一種純粹的精神和心智的培養(yǎng)。學生在學習過程中，只需精神訓練，無需身體的參與。在這種認知下，身體不但對學習者作無用功，甚至起到了阻礙的作用。實際上，“心智”從來就離不開身體，身體的方方面面注入神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞、感覺系統(tǒng)等等每時每刻都在影響著心智。以梅洛龐蒂、維果斯基和皮亞杰等人為代表提出的一系列理論都強調(diào)了身體活動對心智和精神的作用，駁斥了身心二元論，從而促進了具身認知理論的形成。具身認知理論強調(diào)心理體驗與生理體驗之間的互動，通過有效的感官體驗，提升內(nèi)心的接受度和愉悅度，進而提升實際感知效力。在現(xiàn)代教育體系中，地理是重要的學科，對于學生思維的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義[1]。在教學中，利用具身認知理論，讓課堂更加多元，是一個重要的地理教研課題。進一步拉近地理學科與學生的距離，提升地理教學水平，是現(xiàn)代地理教學改革的重點。
　　一、具身認知理論對地理教學的積極意義
　　在傳統(tǒng)的教育體系下，教學關注點都集中學生的精神訓練和應試能力提升上，對于學生身體感知體驗很少進行關注。但是在當今社會環(huán)境下，多種思想開始從不同角度影響學生，對于地理教育也提出了新的要求[2]。在地理教育實踐中，通過多種方式創(chuàng)新地理教育模式，有效融入具身認知理論，可以提升學生對地理課堂的融入感，幫助學生對外部和自身有更清楚的認知，指引學生更好的進行學習和生活。對此，作為地理教師，應當利用具身認知理論不斷探索、拓展、創(chuàng)新多元化的地理教育模式，對學生進行科學引導，讓學生更有效地進行地理學習。
　　二、當前地理教學存在的主要問題
　�。ㄒ唬�學生體驗差，缺乏教學活力
　　在中學教育體系中，地理學科學習難度較大，很多學生理解、認知能力和基礎地理知識水平有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到地理課堂中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力。這樣的教學狀況容易形成惡性循環(huán)，由于地理知識具有較強的體系性和關聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現(xiàn)象[3]。
　�。ǘ�）教學模式單一，教學體系落后
　　中學地理知識具有較高的學習難度，很多教師在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，大多采用傳統(tǒng)的教學模式即簡單運用傳統(tǒng)的講授法給學生進行“填鴨式”的地理知識灌輸，很多學生對于枯燥乏味的授課模式缺乏興趣，也就缺乏主動和積極參與課堂的性質(zhì)。因此，通過融入具身認知理論，創(chuàng)新開展多元教學模式，豐富地理課堂教育體系，滿足學生的多元化學習需求，提升地理教學效率。
　　（三）知識滲透效果不好，不利于能力提升
　　在地理課堂上，許多教師沒有將地理知識與生活有機結合起來，知識滲透效果不夠好，很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但根本上是不理解相關地理原理與規(guī)律，從而導致不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現(xiàn)代地理教育改革目標出現(xiàn)了偏差。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，值得教師深入探索。
　　三、具身認知理論指導下的優(yōu)化地理教學的策略
　�。ㄒ唬┏浞掷�用多媒體教學設備
　　由于地理知識具有一定的抽象性和體系性，因此很多無法在書本和黑板上進行直觀的展示，學生便無法深入理解。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學設備得到了普及與運用，在運用具身認知理論開展教學中，若想融入更多的教學元素，提升學生的地理感知與接受能力，教師要充分利用多媒體教學設備，將抽象的地理知識直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生更直觀化的感受地理的魅力[4]。并且，要通過課上與課下兩種教學方式即課堂上通過多媒體開展現(xiàn)代化教學，課下利用現(xiàn)代教學信息系統(tǒng)，讓學生在生活中隨時隨地進行地理學習，鍛煉地理實踐能力。
　　（二）注重地理實驗
　　當?shù)乩斫處熡龅侥骋还?jié)課可以進行實驗教學時，按照具身認知理論，教師應當多采用學生分組進行實驗的方法讓學生進行相關地理知識的學習，即使這樣的方式在地理課堂中會耗費更多的時間，因為學生主動和獨立獲得的體驗是教師無法給予學生的。在親自實踐的過程，學生對地理學的興趣也會大大增加，同時很大程度上降低了學習地理學的難度。
　　（三）開展地理野外考察
　　學習地理的最終目的是幫助學生學會運用地理知識解決相關的生活問題。中學的地理知識單單是原理、規(guī)律和理論的闡述，學生并不能直觀地感知與體驗。在具身認知理論的指導下，地理野外考察能夠使得學生對相關地理知識進行直觀地學習，比如在學習風蝕蘑菇、海蝕崖、溶洞等相關地理現(xiàn)象時，野外考察能夠使得學生直觀感受，并運用相關知識說出這些地理現(xiàn)象形成的過程，從而達到更深入的理解。
　　四、結語
　　綜上所述，在開展地理教學中，教師要充分利用具身認知理論，引入更多的教學元素，讓課堂教學更具有活力�，F(xiàn)實中，地理教學仍存在諸多問題，通過具身認知理論解決相應的教學問題，是教師的重點任務。
　　參考文獻：
　　[1]具身認知理論及其在教學中的應用[J].李星.教育觀察（下半月）.2016（04）
　　[2]地理實踐力_地理具身教育的詮釋_董喬生，地理教學2017年（23）
　　[3]具身認知理論及其對教學設計與技術的應用啟示_王靖，遠程教育雜志2012
　　[4]張素娟.新高考背景下地理教學的改進與轉(zhuǎn)向[J].中管理，2017（9）：16-18.
　　[5]王曉明，劉瑜，張晶.地理空間認知綜述[J].地理與地理信息科學，2015（6）：1-10.
　　[6]周旭.基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學研究[J].中學教學參考，2018（1）：86-87.

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