高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

　　【摘 要】閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入的背景下，閱讀在語(yǔ)文課堂所占的比重越來(lái)越高。當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還有不少問(wèn)題存在，如教師閱讀教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生閱讀興趣不足等�；�于此，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。
　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文；問(wèn)題對(duì)策
　　在新課改精神的引導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷優(yōu)化完善。結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究的積極性，能夠加深閱讀層次，深入理解閱讀內(nèi)容，以此獲得更良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
　　（一）閱讀教學(xué)理念滯后
　　閱讀教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，從當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雖然不少教師已經(jīng)向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，但是，灌輸式教學(xué)仍普遍存在。還有一些教師對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，在閱讀教學(xué)中完全放任學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，難以發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)內(nèi)容上發(fā)掘程度不夠，難以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的前瞻性和拓展性，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。
　�。ǘ�）閱讀教學(xué)方法單一
　　當(dāng)前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式相對(duì)單一，填鴨式教學(xué)仍然存在，這樣的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的需要。從當(dāng)前閱讀教學(xué)方法來(lái)看，教師首先會(huì)向?qū)W生介紹閱讀文本的寫(xiě)作背景、作者背景情況，然后組織學(xué)生進(jìn)行通讀、精讀，對(duì)文章內(nèi)容和段落進(jìn)行分析，結(jié)合課外問(wèn)題完成閱讀教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被嚴(yán)重抑制，進(jìn)而影響了學(xué)生自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）學(xué)生閱讀興趣缺失
　　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一，因此學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不足，尤其是面對(duì)程式化的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)枯燥沉悶，缺少吸引力。而且在閱讀教學(xué)中教師過(guò)于側(cè)重文本知識(shí)的解讀，忽視了教學(xué)過(guò)程中文學(xué)審美、情感領(lǐng)悟、閱讀體驗(yàn)等方面的內(nèi)容，這些問(wèn)題造成學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，很少?gòu)闹懈惺艿綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善對(duì)策
　　（一）積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化
　　在高中閱讀教學(xué)課堂上，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性和必要性，在教學(xué)形式上不斷更新，不能拘泥于陳舊的教學(xué)窠臼中，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。譬如在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以分為四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受其中的節(jié)奏美看；第二步，閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感美；第三步，細(xì)品慢讀讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境美；第四步，帶領(lǐng)學(xué)生探索其中的藝術(shù)美，這四個(gè)步驟形成了“通讀→誦讀→悟讀→悟讀”的整體過(guò)程，誦讀側(cè)重于音韻美的感受，悟讀則是學(xué)生深入分析詩(shī)人思想感情并與之產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，品讀則是學(xué)生在閱讀中融入自我情感，對(duì)作品的二次加工。這一過(guò)程能夠使閱讀教學(xué)形式更加多元，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀、深入探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握更科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和拓展性。
　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀(guān)
　　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需要以學(xué)生閱讀觀(guān)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中則需要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中要充分注重人文性以及語(yǔ)文學(xué)科的工具性，注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重學(xué)生閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)，還要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)、學(xué)生審美能力的培養(yǎng)等，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
　�。ㄈ�）提升學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)
　　閱讀本身就是一種美妙的精神享受，在閱讀中能夠與作者進(jìn)行靈魂的對(duì)話(huà)，優(yōu)美的文筆、深邃的哲思、美好的意境，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。在高中閱讀素材中，有不少精致的美文和經(jīng)典的古文，這些豐富的閱讀內(nèi)容往往能夠?yàn)閷W(xué)生展示出一個(gè)豐富多彩的文學(xué)世界。教師要善于從這些閱讀素材中發(fā)掘?qū)徝澜虒W(xué)價(jià)值，通過(guò)細(xì)致的閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的藝術(shù)美感，繼而受到美的感染與熏陶。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀積極性將被充分激發(fā)，閱讀體驗(yàn)也會(huì)更優(yōu)越，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的一條有效途徑。
　�。ㄋ模┮�入多媒體豐富閱讀形式
　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用更加廣泛。多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、音頻、視頻、圖書(shū)、光影相結(jié)合的特點(diǎn)，能夠讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，從而吸引學(xué)生關(guān)注。在高中閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體的應(yīng)用拓展教學(xué)形式，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。
　　例如在《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一課學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體展示郁郁蔥蔥的榕樹(shù)景象，夕陽(yáng)下榕樹(shù)襯托的小村莊更加古樸，在《童年》的背景音樂(lè)中，畫(huà)面清新而略帶懷舊，這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究其中的深邃意境，使學(xué)生更深刻的去理解作者的思鄉(xiāng)之情，從而與作品產(chǎn)生情感的共鳴。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)題現(xiàn)狀探討相應(yīng)的解決對(duì)策，有利于提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
　　作者簡(jiǎn)介：賀熙彥，女，民族：布依族，籍貫（精確到市）：貴州省都勻市，當(dāng)前職務(wù)：語(yǔ)文老師，當(dāng)前職稱(chēng)：高級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：語(yǔ)文。
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