柳州市縣域中學(xué)語文口語交際教學(xué)問題和對策——以拉堡中學(xué)為例

　 1

　 本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

　柳州市縣域中學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題和對策——以拉堡中學(xué)為例 Problems and Countermeasures of Oral Chinese Communication Teaching in County Middle Schools of Liuzhou City: A Case Study of Labao Middle School

　院

　系

　文學(xué)與傳媒學(xué)院

　專

　業(yè) _

　漢語文文學(xué)（教育）

　 班

　級

　 _

　姓

　名

　學(xué)

　號

　指導(dǎo)教師單位

　文學(xué)與傳媒學(xué)院

　 指導(dǎo)教師姓名

　指導(dǎo)教師職稱

　完成日期

　 年

　 月

　日

　 I 柳州市縣域中學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題和對策——以拉堡中學(xué)為例

　 摘要

　 關(guān)鍵詞：

　Problems and Countermeasures of Oral Chinese Communication Teaching in County Middle Schools of Liuzhou City: A Case Study of Labao Middle School Abstract

　Key words:

　 II

　 目

　錄

　引言 .................................................................................................................................................. 1 一、相關(guān)概念介紹 ........................................................................................................................... 1 （一）口語交際 ....................................................................................................................... 1 （二）口語交際教學(xué) ............................................................................................................... 2 二、調(diào)研設(shè)計 ................................................................................................................................... 2 （一）調(diào)研對象 ....................................................................................................................... 2 （二）調(diào)研方法 ....................................................................................................................... 2 1.文獻(xiàn)分析法 .................................................................................................................... 2 2.課堂觀察法 .................................................................................................................... 2 3.問卷調(diào)查法 .................................................................................................................... 3 4.案例分析法 .................................................................................................................... 3 三、柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析 ................................................................... 3 （一）教師方面的調(diào)查 ........................................................................................................... 3 1.對口語交際認(rèn)識的調(diào)查 ................................................................................................ 3 2.對口語交際教學(xué)的調(diào)查 ................................................................................................ 5 3.對口語交際評價的調(diào)查 ................................................................................................ 7 （二）學(xué)生方面的調(diào)查 ........................................................................................................... 9 1.對口語交際興趣的調(diào)查 ................................................................................................ 9 2.對口語交際課堂表現(xiàn)的調(diào)查 ......................................................... 錯誤! 未定義書簽。

　3.對口語交際能力的調(diào)查 ................................................................. 錯誤! 未定義書簽。

　四、柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題 ..................................................................... 13 （一）對口語交際重視不夠 ................................................................................................. 13 （二）學(xué)生對口語交際課興趣不大 ..................................................................................... 14 （三）對口語交際的有效評價缺失 ..................................................................................... 14 五、柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)原因分析 ..................................................................... 14 （一）應(yīng)試教育影響 ............................................................................................................. 14 （二）功利主義思想泛濫 ..................................................................................................... 14 （三）缺乏適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價體系 ..................................................................................... 14 （四）教師觀念與能力不足 ................................................................................................. 15 六、提升柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)對策 ..................................................................... 15 （一）重視口語交際教學(xué) ..................................................................................................... 15 （二）在閱讀和寫作教學(xué)中滲透口語交際教學(xué) ................................................................. 16 （三）完善評價體系 ............................................................................................................. 16 （四）加強教師培訓(xùn) ............................................................................................................. 16 五、結(jié)語......................................................................................................................................... 17 參考文獻(xiàn)......................................................................................................................................... 17 附件 1：.......................................................................................................................................... 19 附件 2：.......................................................................................................................................... 20

　 1 引言 我國在 2000 年頒布了關(guān)于語言教學(xué)大綱的改革文件，該文件對中小學(xué)教育中的語文教學(xué)提出了要求。在中小學(xué)語言教學(xué)大綱中，逐漸重視了口語交流與溝通能力的重要作用和地位，在 2001 年，國家教育局發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的文件又進(jìn)一步強調(diào)了人際交往能力對個體發(fā)展具有顯著意義，可以增強學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的人際交往能力，這種能力需要通過溝通交互的方式得以鍛煉，教學(xué)活動應(yīng)該在特定的交流情境中進(jìn)行。“從那時起，新課程改革背景下的口語交流和閱讀，寫作和綜合學(xué)習(xí)已成為四個組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人與人之間的溝通交流能力對個體發(fā)展越來越重要，口頭交流的要求也越來越高，高水平的語言表達(dá)能力不僅能夠提高個體在社會中的適應(yīng)性，更是個體具有智慧的重要體現(xiàn)，也是一個人全面發(fā)展的體現(xiàn)。在這個社會背景下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有一個重要的地方。唯一的口語交際訓(xùn)練只是為了學(xué)生和學(xué)生之間的討論�；卮饘W(xué)生的問題。在許多中學(xué)教室，特別是在初中 l 小學(xué)和高中之間的語言課，一些口頭交流課是根本無效的。此外，在唯一的口語交流課中缺乏交際培訓(xùn)，其中大多數(shù)是書面培訓(xùn)而不是口頭交流培訓(xùn)。缺乏具體的溝通情境，課堂教學(xué)沒有真實的情況。初中教材各單元的“口語交際”提供了相應(yīng)的培訓(xùn)問題，但問題的設(shè)置大多是虛擬情境，很多都是無法在學(xué)生的現(xiàn)實生活中進(jìn)行模擬的。在上述問題的基礎(chǔ)上，本研究對中學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練中的教學(xué)策略展開探討，重點關(guān)注語言溝通能力情景教學(xué)如何實現(xiàn)，并對情景教學(xué)在實際教學(xué)工作中的實施情況展開研究，努力使口語交際中的情境教學(xué)策略更具可操作性。

　一、相關(guān)概念介紹 （一）口語交際 口頭交流是指社交實踐，其中交際方使用口語（濁音語言）和情境語言來傳達(dá)信息，并在特定的動態(tài)語言環(huán)境中交換思想和表達(dá)以滿足特定的社會需求�？陬^交流的核心是“溝通”，但這種雙方之間的動態(tài)溝通不是一個簡單的召喚，而

　 2 是基于某個話題背景，雙方溝通，呈現(xiàn)客觀事實，表達(dá)情感，從而達(dá)到特定的交際目的。

　。因此，構(gòu)成此活動的元素包括環(huán)境，對象，主題，目的和通信媒體。

�。ǘ�）口語交際教學(xué) 口頭交流是指社交實踐，其中交際方使用口語（濁音語言）和情境語言來傳達(dá)信息，并在特定的動態(tài)語言環(huán)境中交換思想和表達(dá)以滿足特定的社會需求。口頭交流的核心是“溝通”，但這種雙方之間的動態(tài)溝通不是一個簡單的召喚，而是基于某個話題背景，雙方溝通，呈現(xiàn)客觀事實，表達(dá)情感，從而達(dá)到特定的交際目的。

　。因此，構(gòu)成此活動的元素包括環(huán)境，對象，主題，目的和通信媒體。

　二、調(diào)研設(shè)計 （一）調(diào)研對象 本文以柳州市拉堡中學(xué)口腔口語交際教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象。

　柳江區(qū)拉堡中學(xué)成立于 1978 年，與共和國改革開放的年齡相同。近年來，學(xué)校落實科學(xué)發(fā)展觀，提出全方位開展素質(zhì)教育，這對學(xué)校良好教學(xué)氛圍的形成提供了支持，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校文化的健康發(fā)展提供了保障。獲得國家和市級多個榮譽稱號，建立了各個學(xué)科優(yōu)秀人才教師體系，學(xué)校目前共有現(xiàn)有工作人員 153 人，教學(xué)老師共 120 人，中高級教師 117 人，中高級教師在專職教師中的占比達(dá)到 98％，學(xué)校各個年級加起來一共有 33 個班級，學(xué)生 1872 人；該學(xué)校從 2016 年以來，學(xué)校對學(xué)生的整合率以及學(xué)生的輟學(xué)率逐漸達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，可以保證學(xué)生 100%實現(xiàn)畢業(yè)。因此，選擇柳州市拉堡中學(xué)漢語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀作為研究對象。

�。ǘ�）調(diào)研方法 1.文獻(xiàn)分析法

　 文獻(xiàn)分析范圍包括:國內(nèi)國內(nèi)外相關(guān)的期刊論文、學(xué)術(shù)論文及報告等，還包括網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文獻(xiàn)資源。

　2.課堂觀察法

　 3 作者將深入初中口語交際教學(xué)課程，了解學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄教學(xué)實際，收集教材，找出優(yōu)勢和問題。思考和探索。

　3.問卷調(diào)查法

　 在一線漢語教學(xué)中對教師和初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在語言交際方面學(xué)習(xí)存在的問題，并對老師的語言交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在這個過程中，我們試圖找到問題并對其進(jìn)行分析，并提出解決方案。我選擇柳州拉堡中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)，選出 300 名不同年級的學(xué)生，共發(fā)放并回收問卷 300 份，回收率達(dá)到100％的水平。面向老師調(diào)查的問卷發(fā)放并回收18份，回收率也達(dá)到100％的水平。

　4.案例分析法 深入開展初中口語交際，收集教學(xué)案例并進(jìn)行分析。

　三、柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析 （一）教師方面的調(diào)查 1.對口語交際認(rèn)識的調(diào)查 在對口語交際教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查中，主要在教師領(lǐng)域設(shè)計了以下幾個方面，目的是為了了解學(xué)校老師對于語言能力提升教學(xué)的看法，了解該校語言交際教學(xué)的基本情況。作為課堂上的主導(dǎo)人物，老師對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，老師對口語教學(xué)的重視程度會對其開展課堂教育的支撐產(chǎn)生影響。

　圖 1 教學(xué)態(tài)度調(diào)查（N=18）

　積極性很高，教學(xué)方法新穎 33% 積極性較高 50% 教師不愿意在口語交際教學(xué)上浪費時間 17% 積極性很高，教學(xué)方法新穎 積極性較高 教師不愿意在口語交際教學(xué)上浪費時間

　 4 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，83％的教師對口語交際教學(xué)有積極的熱情。在被調(diào)查的具有教學(xué)熱情的老師中，有 33％的老師表現(xiàn)為很高的熱情水平，課堂教學(xué)方法多樣、新穎。有 50％的老師對于開展口語教學(xué)具有明顯主動性，還有 17％則不想在這種教學(xué)上浪費時間和精力，認(rèn)為不必要開展這種教學(xué)。

　圖 2 您是如何對待口語交際課的?（N=18）

　上圖 2 的扇形圖顯示，有 56％的老師是按照學(xué)校的要求進(jìn)行課堂教學(xué)的，盡管會對該教學(xué)開展實施工作，但教學(xué)方法單一且隨意，教學(xué)計劃實施進(jìn)度跟不上。少數(shù)教師不是最新的，內(nèi)容形式相對隨機。

　圖 3 你認(rèn)為口語交際對學(xué)生的發(fā)展重要嗎?（N=18）

　制定教學(xué)計劃，按計劃上口語交際課 33% 按單元后面的口語交際話題上課，形式比較隨便 56% 時上時不上，內(nèi)容、形式比較隨意 11% 制定教學(xué)計劃，按計劃上口語交際課 按單元后面的口語交際話題上課，形式比較隨便 時上時不上，內(nèi)容、形式比較隨意 很重要，影響學(xué)生終身發(fā)展 17% 固然重要，但不是目前教學(xué)的主要任務(wù) 39% 不重要，考生不考，浪費時間和精力 44% 很重要，影響學(xué)生終身發(fā)展 固然重要，但不是目前教學(xué)的主要任務(wù) 不重要，考生不考，浪費時間和精力

　 5 圖 3 可以看出，44％的老師指出，目前學(xué)校有點夸大的語言教學(xué)的作用，認(rèn)為不必要開展該教學(xué)，但有 17％的教師則明確表示語言交際教育對學(xué)生具有重要意義，具有開展的必要性，39％的教師都是曖昧的，沒關(guān)系它是否得到加強。

　在上述研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題調(diào)查教師對語言教學(xué)的基本態(tài)度和存在的問題，思考學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，師生不注意口語的原因。溝通教學(xué)。目的是了解口語交際教學(xué)。被重視的原因。

　圖 4 不重視語言交際教學(xué)的原因（N=18）

　口語交際在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，語言溝通能力的教育在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中沒有得到重視。本研究的調(diào)研結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對口頭交流的理解都模糊不清。學(xué)位不足，很多人認(rèn)為口頭交流是用口語交流。學(xué)習(xí)是很自然的。訓(xùn)練和訓(xùn)練不需要時間。這導(dǎo)致一些教師在口語交流課上缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)備課程，缺乏口頭交流的預(yù)設(shè)，所以教學(xué)在教學(xué)過程中不能很好地組織，不能引導(dǎo)學(xué)生在交際話題或中心進(jìn)行交流，學(xué)生不能很好地參與，因為他們不注意收集口頭溝通技巧。部分學(xué)生只是進(jìn)行了傾聽，沒有進(jìn)行實際的溝通交流，或者不想?yún)⑴c其中；還有部分學(xué)生雖然有所參與，但課堂吸引力不足，無法有效引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致影響不大。

　2.對口語交際教學(xué)的調(diào)查 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言教學(xué)課程的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋，該文件明確了語言課程教學(xué)開展的目標(biāo)和意義，指出需要以開放和創(chuàng)新的心態(tài)，為各個地區(qū)學(xué)生語言能力的提升提供支持，滿足教育的需求，并開發(fā)適當(dāng)?shù)恼n程資源。“柳口語交際教學(xué)不可能在短時間內(nèi)取得成效 22% 太耗費時間和精力，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成 17% 考試時基本上不涉及，即使涉及到相關(guān)內(nèi)容也是筆試，而且在考分上拉不開距離 50% 只想按舊辦法辦，不想在口語教學(xué)上花時間 11% 口語交際教學(xué)不可能在短時間內(nèi)取得成效 太耗費時間和精力，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成 考試時基本上不涉及，即使涉及到相關(guān)內(nèi)容也是筆試，而且在考分上拉不開距離 只想按舊辦法辦，不想在口語教學(xué)上花時間

　 6 州拉寶中學(xué)的中文教師如何選擇口頭交流材料？作者設(shè)計了圖 5 中的問題，了解柳州拉堡中學(xué)口語交際的來源。

　圖 5 您的口語交際教學(xué)的內(nèi)容來自?（N=18）

　在口頭交流內(nèi)容的選擇中，61％的教師將使用教科書中提供的內(nèi)容作為口頭交流內(nèi)容，11％的教師將選擇與學(xué)生生活相結(jié)合的口頭交流主題，28％的教師將教師將滿足學(xué)生的需求。從教科書和現(xiàn)實生活中選擇口語交際教學(xué)的主題。

　中學(xué)階段的語文教學(xué)材料設(shè)計了以語言教學(xué)為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校每個學(xué)期都會開課一到兩次，但該課程的教學(xué)基本與寫作放在一起，沒有單獨設(shè)置課程，對于此類活動的內(nèi)容，教師都進(jìn)行了口語溝通教學(xué)？在回答這個問題時，作者設(shè)計了一個問題:

　圖 6 上語言交際課程的頻率（N=18）

　教材上提供的內(nèi)容 61% 教材提供內(nèi)容和根據(jù)生活實際選擇口語交際話題 28% 根據(jù)生活實際選擇口語交際話題 11% 教材上提供的內(nèi)容 教材提供內(nèi)容和根據(jù)生活實際選擇口語交際話題 根據(jù)生活實際選擇口語交際話題 每周 17% 兩周 22% 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度決定 50% 根據(jù)需要 11% 每周 兩周 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度決定 根據(jù)需要

　 7 從本研究的調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校目前每周的課程中，只有 17％的時間是屬于語言交際教育課程的。為了提高該課程的力度，學(xué)校提出增加到 50%的占比，且現(xiàn)階段已經(jīng)確定了 11%的語言交際教育課程。在訪談過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校老師不愿意講授這門課，但礙于教學(xué)要求不得不開展，而且在閱讀和寫作任務(wù)過多時會占用語言交際課程。

　通過教材安排的口語交際內(nèi)容教學(xué)能夠顯著增強學(xué)生的語言交際能力，能夠為學(xué)生今后走入社會提供重要的保障，而這種能力本身并不足以進(jìn)行特殊培訓(xùn)。作為一線語言教師，需要提起對語言交際教育的重視，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。根據(jù)語文教學(xué)的具體內(nèi)容，筆者設(shè)計了這樣一個問題。:

　圖 7 你更注重哪一環(huán)節(jié)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)？（N=18）

　在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半的教師更加注重口語交際部門口語交際技能的培養(yǎng)。其次，較高的比例是在課外口頭交流相關(guān)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在該課程上，老師只有 17%時間是用于語言交際教學(xué)的，11%的老師利用該種教學(xué)方式提高學(xué)生的口語溝通能力。面試中教師的答案幾乎完全相同。老師們由于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)過多導(dǎo)致對該課程時間的占用，沒有時間和精力對學(xué)生開展語言交際教學(xué)。

　3.對口語交際評價的調(diào)查 完善的評價與激勵制度可以充分調(diào)動學(xué)生與老師的積極性和主動性，同時評價結(jié)果還可以為學(xué)校該課程的改進(jìn)提供支持，作者對口頭交流評價:的現(xiàn)狀進(jìn)行了以下調(diào)查 口語交際板塊教學(xué) 50% 閱讀教學(xué)中的口語交際教學(xué)活動 17% 課后與口語交際相關(guān)的練習(xí) 22% 語文課外口語交際活動 11% 口語交際板塊教學(xué) 閱讀教學(xué)中的口語交際教學(xué)活動 課后與口語交際相關(guān)的練習(xí) 語文課外口語交際活動

　 8

　圖 8 評價過程調(diào)查（N=18）

　進(jìn)行課程評價性調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，67％的老師只是不定期開展評價工作，沒有形成常態(tài)化。

　28％的教師對學(xué)生的答案做出及時有針對性的評價，這種情況可以及時向?qū)W生口頭交流反饋，幫助學(xué)生了解自己口頭交流的好處，并意識到缺乏表達(dá)，更加強化學(xué)生"口頭溝通技巧。

　5％的教師評價不及時，只有好或壞，評價不夠深入。

　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，:“第四學(xué)期應(yīng)采用多種評估方法，促使學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容進(jìn)行人際交往和社交互動。”結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作者設(shè)計了這樣一個問題: 圖 9 對于學(xué)生口語交際能力，你采取哪種方式來評價？（N=18）

　偶爾 67% 不及時 5% 常常 28% 偶爾 不及時 常常 結(jié)合口語交際內(nèi)容編制試卷，學(xué)生作答 5% 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行口語交際，教師打分 39% 在日常的口語交際課上根據(jù)情況打分 56% 結(jié)合口語交際內(nèi)容編制試卷，學(xué)生作答 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行口語交際，教師打分 在日常的口語交際課上根據(jù)情況打分

　 9 本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，只有 5％的老師開展了與語言教學(xué)相關(guān)的論文寫作工作，然后學(xué)生回答這些評價方法，以評估學(xué)生的口語交際能力。在評價方法選擇上，情景教學(xué)方式進(jìn)行打分的占據(jù) 39％，選擇平時教學(xué)方式進(jìn)行評價的占據(jù)56％。

　對于學(xué)生語言溝通表達(dá)能力的提升與評價問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的教師認(rèn)為，對學(xué)生口語交際能力的評價主要取決于學(xué)生是否可以流利地交流他們的思想。大多數(shù)教師在訪談中提到，他們位于農(nóng)村地區(qū)，受到環(huán)境因素的限制。在評估學(xué)生的口語交流技巧時，他們必須正確使用普通話作為評估標(biāo)準(zhǔn)。

　從上述調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，每位教師對口語交際能力的評價都有自己的看法。訪談得知有不同的意見，因為教師有不同的出發(fā)點，例如學(xué)生是否可以選擇大多數(shù)文明和慷慨的教師認(rèn)為文明和慷慨的溝通是兒童走上社會和人類的基礎(chǔ)通訊。能夠流利地傳達(dá)他們的想法的學(xué)生被認(rèn)為是專注于課程標(biāo)準(zhǔn)評估的教師。簡而言之，每位教師都有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時立場堅定，不允許任何人進(jìn)行修改。為了進(jìn)行評估，將學(xué)生與老師兩個方面的評價相結(jié)合，允許學(xué)生將自我評估與他們的口頭溝通技巧相結(jié)合。教師還可以根據(jù)學(xué)生在日常教學(xué)和生活中的各種表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評估。

�。ǘ�）學(xué)生方面的調(diào)查 1.對口語交際興趣的調(diào)查

　圖 10 對語言交際課程教學(xué)的了解程度（N=300）

　從圖 10 中的數(shù)據(jù)可知，92％的學(xué)生是知道語言交際課程的，只有 7％的學(xué)生屬于不關(guān)心的狀態(tài)，300 名學(xué)生中有 10 名選擇不知情，占總數(shù)的 1％。

　知道 7% 不知道 92% 沒注意 1% 知道 不知道 沒注意

　 10 而學(xué)生興趣方面，只有 10 的人表示喜歡這種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其他的學(xué)生都表示隨意的心情。

　圖 11 你喜歡口語交際課嗎?（N=300）

　圖 12 你認(rèn)為口語交際課重要嗎?（N=300）

　調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于語言交際教學(xué)的重視度也不高，70%的學(xué)生明確表明該課程對于考試沒有幫助，所以不必要學(xué)習(xí)。對于口語交流課程，喜歡他們的人數(shù)占 77％（但 67％的人認(rèn)為口頭交流容易且免費，不需要做作業(yè)......不太喜歡），23％不喜歡它�？谡Z交際教學(xué)并不有趣。有些學(xué)生不注重口頭交流，有些學(xué)生不喜歡口頭交流，是學(xué)生意識到口頭交流的作用嗎？為了解這種情況，作者在調(diào)查:后獲得了以下數(shù)據(jù) 喜歡 10% 碰到我感興趣的就喜歡 67% 不喜歡，覺得沒意思 23% 喜歡 碰到我感興趣的就喜歡 不喜歡，覺得沒意思 非常重要 13% 考試分值少，無所謂 70% 不知道 17% 非常重要 考試分值少，無所謂 不知道

　 11

　圖 13 你認(rèn)為口語交際有哪些作用？（N=300）（多選）

　99.7％（299 人）認(rèn)為，增強溝通表達(dá)能力能夠有效提高他們的語言素質(zhì)和綜合素質(zhì)，96.30％（289 名學(xué)生）則指出溝通能力對于他人交往能力的提升具有重要作用和意義，66％（198）的學(xué)生表示語言交際能力對他們的傾聽、表達(dá)等方面能力的提高具有重要的推動作用，16.7％（50 名學(xué)生）將使用這種精神作為口頭交流的一部分，運動合作。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以發(fā)揮口頭交流的作用，但對口頭交流作用的理解并不全面。

　2.口語交際課堂表現(xiàn)的研究 作為課堂上學(xué)習(xí)的主要參與者，他們對教學(xué)模式的反應(yīng)程度能夠充分體現(xiàn)出該教學(xué)模式的效果。課堂教育應(yīng)該提高學(xué)生參與互動的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在口語交際課上，學(xué)生最喜歡哪種口頭交流形式？作者獲得以下數(shù)據(jù):

　圖 14 你最喜歡哪類口語交際形式？（N=300）

　299 50 289 198 050100150200250300350介紹類 5% 表演類 44% 討論類 13% 交往類 38% 獨白類 0% 介紹類 表演類 討論類 交往類 獨白類

　 12

　百分之四十四的學(xué)生喜歡以表演形式進(jìn)行口頭交流，38％的學(xué)生對交際口語交流課感興趣。

　13％的學(xué)生希望在口語交流課程中進(jìn)行討論等相關(guān)的活動，5％則傾向于傾聽理論講解。并沒有人選擇進(jìn)行獨白，因此學(xué)生們更傾向于合作溝通的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡以口頭交流的形式與人交流。

　圖 15 課堂交際方式調(diào)查（N=300）

　在口語交際課中，77％的學(xué)生采用多向互動方法，20％的學(xué)生采用雙向互動方法，只采用 3％的自我交談方法。

　通過對上述兩個問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意在口語交際課堂上與人交流。他們喜歡充滿樂趣的口語交流課程，喜歡與人們交流他們的想法。

　 3.口語交際能力調(diào)查＃nbsp;今天的素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力是當(dāng)務(wù)之急。語言交往是每個人都會經(jīng)歷的事情，學(xué)生具備較強的語言表達(dá)與溝通能力，能夠鞏固學(xué)生們的友情關(guān)系，委婉的表達(dá)可以幫助人們?nèi)〉贸晒�，然后他們就處于初中階段。學(xué)生，他們?nèi)绾握莆湛陬^溝通技巧？作者做了以下調(diào)查: 圖 16 你與同學(xué)、老師、親人交往中，會有怎樣的心理?（N=300）

　自說自話 3% 雙向互動 20% 多向互動 77% 自說自話 雙向互動 多向互動 心里緊張，害怕與人溝通 66% 很輕松，覺得是一件快樂的事情 6% 不知說什么，沒有交流的話題 28% 心里緊張，害怕與人溝通 很輕松，覺得是一件快樂的事情 不知說什么，沒有交流的話題

　 13 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，66％的學(xué)生在與人打交道時遇到困難，他們心理緊張，害怕。百分之二十八的學(xué)生不與他人交流，他們不表達(dá)自己的意見，也不創(chuàng)造會話主題。只有 6％的孩子認(rèn)為與人分享是一件幸福的事。

　圖 17 你認(rèn)為你的口語交際能力得到最大的提升是什么？（N=300）

　45％的學(xué)生認(rèn)為，通過各種培訓(xùn)，他們在溝通方面的口頭溝通技巧得到了提高。

　32％的學(xué)生認(rèn)為通過口語交流技能的發(fā)展，他們在課堂上回答問題的能力得到了提高。百分之二十三的學(xué)生在口語交際能力培養(yǎng)過程中，普通話的水平得到了提高。

　四、柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題 （一）對口語交際重視不夠 如圖 4 所示。根據(jù)調(diào)查，教師對此問題有自己的看法。

　50％的教師不注重口語交際教學(xué)，因為考試所涉及的內(nèi)容并不多。盡管通過了考試，但是差異不大，而調(diào)查結(jié)果也表明，22％的教師表示語言交際能力教學(xué)不是可以短時間看到效果的教學(xué)課程，17％的教師則指出該課程教學(xué)浪費時間和精力，對其他課程教學(xué)產(chǎn)生不利影響，11％的教師則選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，懶于花費時間進(jìn)行課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新。根據(jù)圖 6，一些教師說他們將根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的完成決定是否參加口語交流課。面對入學(xué)考試的壓力，他們也被迫這樣做。一些教師的觀點是，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力以加強其效果是微乎其微的，因此他們很少有專門的口語交際課。畢竟，仍然不足以關(guān)注口頭交流。

　普通話水平 23% 交流能力 45% 課堂回答問題能力 32% 普通話水平 交流能力 課堂回答問題能力

　 14 （二）

　學(xué)生對口語交際課興趣不大 從圖 10,11 和 12 可以看出，學(xué)生對口語不感興趣，并且他們處于學(xué)校老師教授和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。并且測試分?jǐn)?shù)不大，內(nèi)容并不重要。這也反映出這部分學(xué)生不注重觀察生活，語言學(xué)習(xí)只是被動，老師說我學(xué)到了什么，沒有仔細(xì)閱讀中文教科書;另一方面也反映出一些中國教師不注重口語交際教學(xué)，結(jié)果有些學(xué)生不了解口頭交際的現(xiàn)象。

　（三）

　對口語交際的有效評價缺失 對學(xué)生的語言交際能力進(jìn)行評價能夠充分了解學(xué)生在這方面的基本情況，為學(xué)生發(fā)展、老師課程設(shè)置等提供參考。但目前學(xué)校并沒有形成健全的評價反饋和激勵機制，教學(xué)活動單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也沒有進(jìn)行評價與反饋。這不僅會減少學(xué)生的口語交際課程。感情程度也會影響學(xué)生的進(jìn)步。如圖 9 中的調(diào)查所示，盡管教師對學(xué)生的答案進(jìn)行了評估，但有時教師沒有對不完美的答案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。有些老師只是讓學(xué)生聽完后坐下來，既不讓學(xué)生表達(dá)意見，老師也沒有評價學(xué)生口頭交流的內(nèi)容。有時教師評估，但教師的評估語言不是針對性的，教師的評估語言并不聰明。

　五、柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué) 問題的成因 分析 （一）應(yīng)試教育影響 在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下成長起來的學(xué)生，在進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)時會面臨諸多壓力。作為一所學(xué)校和一名教師，如何教育學(xué)生獲得高分，提高學(xué)校的入學(xué)率，并為學(xué)校創(chuàng)造良好的聲譽是他們的最終目標(biāo)。再加上農(nóng)村學(xué)校的局限性，教師自己的口頭交流不高。學(xué)生與外界的聯(lián)系很少，性格內(nèi)向，表達(dá)能力差。這些都影響了口語交際教學(xué)的有效發(fā)展和學(xué)生口語交際的提高 。

　。

�。ǘ�）功利主義思想泛濫 追求高中入學(xué)考試率是當(dāng)今的普遍現(xiàn)象。作為三大學(xué)科之一，中學(xué)入學(xué)考試的重要地位不言而喻。長期以來，中國在中國入學(xué)考試中的主張一直在重讀和忽視。由于語言能力包括聽，說，讀，寫，各級入學(xué)考試是對學(xué)生語言能力和評價

　 15 的綜合考察。對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行測試，然后在語言測試中自然會涵蓋口語和口語交流的檢測，但事實并非如此。漢語教學(xué)現(xiàn)在越來越渴望快速成功，學(xué)習(xí)什么，所以考試的重要分?jǐn)?shù)，如“單詞積累”，“閱讀”和“寫作”，仍然是語言教學(xué)的主流教學(xué)。

�。ㄈ�）缺乏適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價體系 首先，老師要求學(xué)生在課堂上回答，然后老師鼓勵學(xué)生回答，或指出存在的問題，以便學(xué)生能夠取得進(jìn)步。這種互動過程是培養(yǎng)學(xué)生口語交流技巧的一種方式。但在目前的課堂上，老師的反饋往往是“正確，非常好”或“不，你先坐下，哪個同學(xué)想要你的答案”，缺乏指導(dǎo)和過度的溝通過程，一切標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一的依據(jù)。長此以往下去，學(xué)生會產(chǎn)生惰性，不愿意進(jìn)行主動性的思考，逐漸導(dǎo)致創(chuàng)新性的缺失。一旦有問題出現(xiàn)需要進(jìn)行解答時，他會根據(jù)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)答案閱讀，失去學(xué)習(xí)的主動性，課堂上的問題答案就成了表演。至于評估，它甚至更罕見�？梢哉f，漢語課程是一門非常全面的課程。特別是對于同一問題的學(xué)生，不同的文學(xué)作品或不同的答案，根據(jù)學(xué)生的不同特點，是“仁者見智，見智”，老師應(yīng)該“做”和“不同”。進(jìn)行不同的評估，評估應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極向上，激勵學(xué)生，而不是盲目反駁和批評學(xué)生。

　（ 四 ）

　教師觀念與能力不足 長期以來，漢語教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的感性認(rèn)識和理解。語言教育專家和課程設(shè)計專家沒有科學(xué)地分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的心理和教學(xué)過程。就口語交際教學(xué)而言，對于培訓(xùn)的目標(biāo)和方法，口語交際活動的順序，以及如何處理學(xué)生不滿意的口頭交流，尚未形成完備的教學(xué)體系。同時，該學(xué)校的語文老師對語言交際能力方面的教學(xué)缺乏認(rèn)知與專業(yè)性，他們常常對口語交際課程感到不知所措。目前，拉堡中學(xué)的大量教師由私人教師轉(zhuǎn)為公職或在職教師。他們中的一些人沒有接受過專業(yè)教育，因此大部分老師只是根據(jù)其自身經(jīng)驗對該課程進(jìn)行教授，缺乏專業(yè)性，并且教學(xué)效果并不好。

　六、提升柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)對策 （一）重視口語交際教學(xué)

　 16 口頭交流的對象是人。能夠為學(xué)生快速適應(yīng)全新的環(huán)境提供支持，極大的豐富了學(xué)生們枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動學(xué)生個性化發(fā)展。溝通是人們在社會中溝通的基本手段，也是每個人都需要的能力。沒有系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)和實踐，就沒有辦法立即掌握這種能力。隨著國家人事制度的改革，各種雇主對人才的選拔越來越嚴(yán)格，更加注重考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。無論你是誰，改善口頭言語和自我修養(yǎng)的能力都是必要的。

　（二）在 相關(guān) 教學(xué)中滲透 語言 交際 內(nèi)容 采用滲透式教學(xué)方式，在其他課程中對語言交際教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行滲透，將該課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程進(jìn)行融合，如利用閱讀教學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，提高學(xué)生的感受、理解等方面的能力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考與表達(dá)，從而推動學(xué)生提高語言表達(dá)溝通能力，為其今后在社會中的發(fā)展提供支持。雖然學(xué)生的口頭表達(dá)能力差，但閱讀已經(jīng)實現(xiàn)了每個人，如果能表達(dá)出學(xué)生豐富而獨特的經(jīng)歷，那就是直接的溝通。有效的培訓(xùn)方法。而且，閱讀理解的過程是一個非常個性化的過程。學(xué)生獨特的觀點，如何理解和接受他們的教師和學(xué)生，以及如何調(diào)整學(xué)生的偏見閱讀理解和價值取向取決于通過口語說話。溝通和溝通，以使不同的觀點相互沖突，提高認(rèn)識。在這個過程中，既可以增強學(xué)生對文字的理解水平，又可以改善其語言表達(dá)和溝通的能力。

�。ㄈ�）完善評價體系 在作者對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查中，從學(xué)生對教師評價的反饋來看，教師評價對學(xué)生的影響仍然很大，老師的評價能夠?qū)�學(xué)生產(chǎn)生良好的引號，鼓勵其進(jìn)一步發(fā)展，而老師教學(xué)評價更是一種學(xué)生表現(xiàn)水平的反饋結(jié)果。同樣，如果教師能夠積極主動地向?qū)W生的口語交流表現(xiàn)提供反饋，可以有效增強學(xué)生對語言交際課程的學(xué)習(xí)愛好與興趣。但是，評價不能“一刀切”，而是要注重層次的層次，既要讓學(xué)生了解自己的真實水平，又要讓學(xué)生在口頭交流活動中感受到自己的持續(xù)改進(jìn)過程。除了積極引導(dǎo)，及時評價和關(guān)注水平外，還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，因為沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，隨機性會更強，這就要求教師從學(xué)生的特點入手，教學(xué)需要提高圍繞溝通意圖的口頭交流標(biāo)準(zhǔn)，這也可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，從教師那里獲得有效的評估和指導(dǎo)。

　 17 （ 四 ）

　加強教師培訓(xùn) 老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，他的教學(xué)能力和水平對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要影響，老師的教學(xué)能力和水平高，他的授課內(nèi)容就可以吸引學(xué)生，學(xué)生喜歡學(xué)，教學(xué)效果就會更好。針對老師語言交際教學(xué)能力的不足問題，有必要對其展開有針對性的培訓(xùn)工作，增強老師對該種教學(xué)課程重要性的認(rèn)識程度，改變他們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法，提高他們的教學(xué)能力�？梢酝ㄟ^參與制定相關(guān)培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)課程，提高老師的口語交際教學(xué)能力和專業(yè)水平，為學(xué)校口語教育的發(fā)展提供保障。

　 五、結(jié)語 隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人的交往能力越來越重要，因此口語交際教學(xué)逐漸得到學(xué)校的重視，作為語文課程中的主要內(nèi)容，語言教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展，推動學(xué)生智力和綜合素質(zhì)的提高，因此必須對口語教育予以重視。為了提高口語交際教學(xué)水平，必須認(rèn)真開展中學(xué)語文教學(xué)中的口語交際課程，重建口語交際教學(xué)的概念，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計口語交際訓(xùn)練的漸進(jìn)內(nèi)容，并應(yīng)運用“創(chuàng)新”語言“在口語交際教學(xué)中。實施環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計各種形式的口語交際測試標(biāo)準(zhǔn)。然而，口頭交流的場合和主題始終處于動態(tài)。因此，中學(xué)語文口語交際教學(xué)難以掌握。在漢語教學(xué)中，要真正實施自成一體的口語交際體系。為了能夠增強學(xué)生語言交際能力，還需要對該課題展開進(jìn)一步研究和探討，通過實證研究為本課題提供相關(guān)支持和指導(dǎo)，為優(yōu)化語言交際能力教學(xué)體系提供保障。

　參考文獻(xiàn) [1]鐘敏.淺談農(nóng)村初中語文的口語交際[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展 2017 年 02期：101-103 [2]高燕飛.職業(yè)學(xué)校語文口語教學(xué)初探[J].珠江教育論壇 2018 年 03 期：22-24

　 18 [3]張維寬.農(nóng)村語文口語交際教學(xué)的對策[J].語文天地 2018 年 35 期:11-16 [4]黃海宏.也談口語交際教學(xué)[J].教育革新 2018 年 10 期:71-75 [5]鄭科.淺談初中生口語交際教學(xué)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2016 年 01期:29-32 [6]胡來選.農(nóng)村初中學(xué)生口語交際能力提升策略[J].安徽教育科研 2018 年 05期:80-83 [7]雒進(jìn)仁.口語交際創(chuàng)設(shè)情境的基本策略[J].教育革新 2018 年 09 期:31-35 [8]王杰.新課程背景下口語交際教學(xué)策略的研究與實踐[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報 2016 年 02 期:55-57 [9]林玉榮.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2018 年 08 期:41-45 [10]姜西良. “說”出人才——在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[J].雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報 2017 年 03 期:77-80 [11]王世清.淺談新課標(biāo)口語交際教學(xué)的方法[A].江蘇省教育學(xué)會 2006 年年會論文集（文科專輯）[C].2016 [12]劉兆山.論職校學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第 4 卷）[C].2017 [13]古蘭拜爾·吐爾遜.漢語教學(xué)中的幾點問題[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C].2017 [14]張云芝.初中語文口語交際的情境教學(xué)策略探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017 [15]欽林紅.初中語文口語交際教學(xué)評價體系探究[A].中國職協(xié) 2013 年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募�（上冊）[C].2016 [16]賴玉湖.初中語文口語交際教學(xué)探微[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第 4 卷[C].2017

　 19

　 件 附件 1 ：

　教師問卷 為了了解前柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，從老師視角進(jìn)行問卷設(shè)計。以匿名填寫的方式收據(jù)數(shù)據(jù)，問卷的內(nèi)容不會對您個人造成任何影響，您的回答對本人的研究有很重要的意義，希望您能認(rèn)真、客觀回答。

　感謝您的配合。

　1.您是如何對待口語交際課的?（

　）

　 A.寫教案備課，頻率為大于等于 1 次/周

　 B.根據(jù)課本內(nèi)容教學(xué)，方式隨意

　 C.時上時不上，內(nèi)容、形式都較隨意 2.您所在的學(xué)校的老師對口語交際教學(xué)持什么態(tài)度?（

�。�

　 A.積極性都很高，教學(xué)策略新穎

　 B.大多數(shù)老師教學(xué)積極性高

　 C.大部分老師持不喜歡的態(tài)度 3.出現(xiàn)對語言交際課程教學(xué)不重視的原因?（

�。�

　 A.成效顯現(xiàn)出來的時間過長

　 B.浪費大量的資源和精力，影響其他教學(xué)

　 C.對考試沒有幫助

　 D.不想在口語教學(xué)上花時間。

　4.你認(rèn)為口語交際對學(xué)生的發(fā)展重要嗎?（

　）

　 A 非常重要，影響長久發(fā)展 B.一般重要，但不是目前的主要教學(xué)任務(wù)

　 C.不重要，考試不考，浪費時間和精力 5.你更注重哪一環(huán)節(jié)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?（

　）

　 A.語言交際課程單一教學(xué) B.在語文閱讀課堂上滲透

　 C.課后練習(xí) D.課余時間的教學(xué)

　 20 6.上課頻率？（

　）

　 A.1 次/周 B.1/每 2 周 C.課程安排 D.有需要就會上課 7.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價過程有嗎？（

　）

　 A.偶爾 B.不及時 C.常常 8.你對口語交際教學(xué)有什么好的建議嗎？

　件 附件 2 ：

　學(xué)生問卷 為了了解前柳州市拉堡中學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生角度進(jìn)行問卷設(shè)計。以匿名方式填寫，調(diào)查內(nèi)容不會對您個人造成任何影響，您的回答對本人的研究有很重要的意義，希望您能認(rèn)真、客觀回答。

　感謝您的配合。

　1.了解語言交際課程嗎?（

�。�

　 A.知道 B.不知道 C.沒有注意 2.你喜歡口語交際課嗎?（

�。�

　 A.喜歡 B.吸引我就會喜歡 C.不喜歡 3.你認(rèn)為口語交際課重要嗎?（

�。�

　 A.非常重要 B.考試不考，無所謂 C.不知道 4.你最喜歡哪類口語交際形式?（

�。�

　 A.講授形式 B.舞臺表現(xiàn)形式 C.交流方式 D.互動類 E.自主學(xué)習(xí)類 5.你會選擇哪種學(xué)習(xí)方式?（

　）

　 A.自己學(xué)習(xí) B.與一個同學(xué)合作交流 C.與多個同學(xué)合作交流 6.你存在語言表達(dá)困難的問題嗎?（

�。�

　 A.有 B.沒有 C.一般 7.你認(rèn)為口語交際有哪些作用?（

　）

　 A.增強表達(dá)能力 B.提高交往水平

　 C.提高合作協(xié)調(diào)的能力 D。增強綜合素質(zhì) F.其他 8.你認(rèn)為你的口語交際能力得到最大的提升是什么?（

　）

　 21

　 A.普通話水平 B.交流能力 C.課堂回答問題的能力 9.你對口語交際教學(xué)有什么好的建議嗎？

相關(guān)熱詞搜索：柳州市 為例 縣域