《北魏孝文帝改革》課堂教學(xué)設(shè)
發(fā)布時間:2020-08-15 來源: 讀后感 點擊:
《 北魏孝文帝的改革 》課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
一、知識與能力 了解我國民族分布的特點及內(nèi)遷的五個少數(shù)民族的名稱; 歸納孝文帝改革的背景、內(nèi)容和影響,培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析問題的能力; 能夠正確的評價孝文帝及其改革,培養(yǎng)對歷史人物和歷史事件評價的能力; 通過識讀地圖和圖表,培養(yǎng)學(xué)生的識讀地圖和圖表的能力; 通過編演歷史小劇,培養(yǎng)學(xué)生語言表達和交流的能力; 二、過程與方法 過程:生活導(dǎo)入-----分析歸納-----想象體驗-----歸納討論-----升華情感 方法:引導(dǎo)法、情感體驗法、討論法 三、情感態(tài)度和價值觀 認識中華民族的歷史是各族人民共同締造的。
認識到孝文帝的改革順應(yīng)了歷史的潮流,是我國歷史上一位杰出的改革家。培養(yǎng)學(xué)生勇于改革和創(chuàng)新的能力。
依據(jù):根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)能夠“概述北魏孝文帝促進民族融合的措施”和初一學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理制定的。
教學(xué)內(nèi)容分析 全課共分為三個子目:少數(shù)民族內(nèi)遷(背景);北魏孝文帝的改革的措施(內(nèi)容);北方民族的大融合(影響)。全文貫穿一個主題:從東漢末年到北朝這一歷史階段,由于少數(shù)民族的內(nèi)遷,民族融合的趨勢日益增強的情況下,北魏孝文帝進行了改革,加速了黃河流域民族大融合的過程。因此,本課的重點是突出主題,分析改革的背景、內(nèi)容和影響。難點是理解改革的背景及部分內(nèi)容(三長制、均田制和俸祿制)。
教學(xué)對象分析 對于五中初一的學(xué)生而言,整體素質(zhì)是中等偏上。他們特別希望歷史課有趣、輕松,希望能夠參與到歷史課堂中來,并體驗歷史。但是,由于本課較多的涉及民族史的內(nèi)容,學(xué)生對此比較陌生,因此,教師必須以多種活動來刺激學(xué)生。
教學(xué)方法及教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)法:培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力 教法:通過指導(dǎo)閱讀、創(chuàng)設(shè)情景、組織討論等活動,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力 教學(xué)準(zhǔn)備:提出問題讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),了解本課的基本知識;讓歷史興趣小組的同學(xué)在課前準(zhǔn)備小品《遷都》;了解學(xué)生對民族史的掌握情況;制作多媒體課件。
教學(xué)活動程序 教學(xué)實施過程 目的或原因 一、導(dǎo)入(2 分鐘)
由學(xué)生的姓名談起。設(shè)想,如果將自己的姓改從母親的姓,家里的人會有什么樣的看法?從而,自然的導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)過程(31 分鐘)
1. 提出問題,讓學(xué)生根據(jù)問題來閱讀教材(5 分鐘)
、 北魏孝文帝到底是一位什么樣的歷史人物,他為什么要進行改革? ② 他改革的主要內(nèi)容是什么,你認為可行嗎? ③ 改革的結(jié)果怎樣,產(chǎn)生了什么樣的影響?
貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望
培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 閱讀、歸納和分析問題的能力
教學(xué)實施過程 目的或原因 ※在閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生完成相關(guān)的思考題:
、僦腥A民族是
個民族的總稱,其中
族是主體。
②公元前 771 年,
族攻破鎬京,周幽王被殺。
③在秦漢時期,控制北方的少數(shù)民族是
。
、軓臇|漢末年起,內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有
、
、
、
、
等,歷史上稱為“五胡”。主持改 革的孝文帝是
族的政治家。
、菪⑽牡墼谖粫r,在政治、經(jīng)濟上實施了一系列的制度,主要有
、
、
等。北魏在孝文帝改革后,
是北魏的都城。
、薇蔽盒⑽牡鄹母锛铀倭
流域民族大融合的過程。
2. 分析孝文帝改革的背景或原因(5 分鐘)
師:在東漢末年起,漢族和少數(shù)民族的交流出現(xiàn)了什么樣的變化? ※學(xué)生的可能回答(交流增加;少數(shù)民族大量的內(nèi)遷;…..…)
師:在三國兩晉南北朝時期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢。北魏孝文帝正是在這種情況下進行改革的。
※學(xué)生閱讀教材 94 頁小字,了解鮮卑族的歷史和北魏發(fā)展的情況。結(jié)合北朝馬俑和士俑,想象鮮卑人的生活。
※學(xué)生可能的想象(過游牧生活,善于騎馬,十分勇猛,……)
師:給出黃河流域漢族百姓的生產(chǎn)和生活情況的資料:
百姓使用牛耕,鐵器,過著定居生活,知識分子接受儒家的教育; 師:北魏統(tǒng)治集團中的保守勢力,違背民族大融合的這一趨勢,用 落后的方式統(tǒng)治各族人民,使北魏統(tǒng)治面臨嚴重的危機。孝文帝 正是在這種情況下進行改革的。
3.北魏孝文帝改革的主要措施(16 分鐘)
① 實施一系列的新制度(教師講解)
三長制,地方的基層組織,五家立一鄰長,五鄰立里長,五里立 一黨長。
均田制,為了增加政府的財政收入,政府將自己掌握的土地分配 給農(nóng)民,農(nóng)民向政府交納租稅,并承擔(dān)一定的徭役和兵役。
俸祿制,由政府給官吏發(fā)放薪水。
目的:加強對經(jīng)濟和官吏的管理。
、 遷都(小品表演和學(xué)生討論)
※根據(jù)教材提供的資料和教師的指導(dǎo),學(xué)生表演關(guān)于遷都時和保守勢力的斗爭場景。
※ 學(xué)生討論,孝文帝遷都的原因。教師加以指導(dǎo)。
平城的經(jīng)濟落后;經(jīng)常受到柔然的威脅;這里的保守勢力強大; 洛陽在黃河以南,經(jīng)濟文化比較發(fā)達,有利于改革; ※在此過程中指導(dǎo)學(xué)生識讀北魏遷都示意圖,明確平城和洛陽的位置;回憶歷史洛陽曾為哪些王朝的都城。東周東漢曹魏和西晉在此建都
讓學(xué)生掌握民族史的基本知識,同時提高閱讀的效率
培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
認識鮮卑生產(chǎn)方式的落后
突破難點,增強對改革的理解
培養(yǎng)學(xué)生語言的表達能力和合作交流的意識
培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和加強對知識的鞏固
教學(xué)實施過程 目的或原因 ③漢化政策 師:在北魏遷都洛陽后,你認為會遇到什么困難? ※學(xué)生可能的回答(語言不通、服飾不同,文字不同等)。
師:為此,孝文帝進行了:改漢姓、穿漢服、說漢話、與漢族通婚, 完善學(xué)校教育制度。
為強化漢化政策的認識,應(yīng)用歷史資料分析:
※(孝文帝)詔令:“不得以北俗之語言于朝廷,若有違者,免所居官。” ————《魏書.高祖紀(jì)》
※指導(dǎo)學(xué)生閱讀“史海拾貝”,進一步認識認識漢化政策。
※觀察 93 頁的“身穿漢族服裝的鮮卑貴族象” 4.北方民族大融合(指導(dǎo)學(xué)生分析孝文帝改革的影響,組織學(xué)生討論)
。5 分鐘)
在指導(dǎo)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,聽一段少數(shù)民族的音樂…….. 讀一段材料“自晉宋以來,視洛陽為荒土,此中謂長江以北,盡是夷狄。昨至洛陽,始知衣冠士族,并在中原,禮儀富盛,人物殷阜。”
—————《洛陽伽藍記》 師:總之,北魏孝文帝的改革加速了黃河流域民族大融合的過程。
三、總結(jié)知識,情感升華(5 分鐘)
師:那么,通過對本課的學(xué)習(xí),你認為孝文帝是一位什么樣的君主? ※ 學(xué)生可能的回答(一位偉大的改革家,一位有作為的帝王,一位優(yōu)秀的少數(shù)民族政治家等)。
:師:你對他的改革如何評價? ※學(xué)生的可能回答(成功的改革;加快了民族融合的過程;促進了漢族和少數(shù)民族之間的交流;……)
師:此后,漢族和少數(shù)民族的交往日益密切。唐朝時文成公主下嫁吐蕃,在歷史上還有兩個少數(shù)民族入主中原建立了統(tǒng)一的王朝,都為統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他們是蒙古族建立的元朝和滿族建立的清朝。今天 56 個民族都為建立一個強大的祖國而不懈奮斗。
四、課后反思或作業(yè)布置(2 分鐘)
學(xué)生總結(jié):
1. 完成課后心得與疑問 2. 收集反映民族交流的資料,寫成文章或編輯歷史小報。
教師總結(jié):
培養(yǎng)對歷史知識再現(xiàn)的能力
培養(yǎng)學(xué)生對史料閱讀和應(yīng)用的能力
培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和合作意識
培養(yǎng)學(xué)生對史料閱讀和應(yīng)用的能力
學(xué)習(xí)評價歷史人物的基本方法
情感的升華,培養(yǎng)學(xué)生正確的民族史觀
知識內(nèi)化、教學(xué)相長 關(guān)于教學(xué)設(shè)計的思考 北魏孝文帝改革這課設(shè)計的總體思路是讓學(xué)生認識在三國兩晉南北朝時期,由于民族大融合過程的不斷加深,北魏杰出的政治家孝文帝順應(yīng)了歷史的潮流,沖破阻力,進行了大膽的改革,進一步加速了黃河流域民族大融合的過程。但由于是學(xué)生初步涉及民族史的基本知識,因此在教學(xué)中設(shè)計了多種學(xué)習(xí)活動,如閱讀、想象、情景體驗、討論、音樂欣賞等,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。但是在教學(xué)實踐中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一個難點,特別是在當(dāng)前的班級人數(shù)較多的情況下,應(yīng)將學(xué)生的評價作為一個長期的過程,不能提出過高的要求。
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