高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養(yǎng)-課程改革論文-教育論文

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　 摘要：高職師范生職業(yè)生涯的成功，離不開高職師范生關鍵能力的培養(yǎng)。通過提高高職師范生關鍵能力，有助于師范生崗位適應能力的提升，有助于師范生為社會發(fā)展做出重大的貢獻。當前高職院校需要基于高職院校課程改革之下，切實關注高職師范生關鍵能力的培養(yǎng)和提升。本文在分析高職師范生關鍵能力結構基礎上，從高職院校課程結構設計、高職院校教學內容改革、高職院校評價機制完善三個方面出發(fā)，提出高職師范生關鍵能力培養(yǎng)策略。

　 關鍵詞：高職院校；關鍵能力；培養(yǎng)策略

　 對工作崗位的勝任能力是師范生關鍵能力體現(xiàn)的主要所在。通�？梢詫⑦@種勝任能力劃分為兩個內容，其一專業(yè)能力，其二非專業(yè)能

　力。包括學習、認知、溝通、知識素養(yǎng)、心理承受等方面的能力，都是勝任能力的內容。在高職師范生崗位適應能力提升以及適應社會化發(fā)展中，高職師范生關鍵能力的發(fā)展具有重要的意義。所以，當前需要基于高職院校課程改革之下，加強對師范生關鍵能力結構的認知，同時以此為方向，推動高職師范生關鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)化，為高職師范生的成長和成才創(chuàng)造良好的條件。

　 一、高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養(yǎng)之間關系

　 1.高職院校課程改革是師范生關鍵能力培養(yǎng)的基礎。基于目前社會對人才的需求，高職院校推動課程改革已經(jīng)成為必然趨勢。但是一切課程改革必須真正落到實際課堂教學中，方能夠真正達到預期的教學效果。所以，這一過程中教師教學能力水平將會直接決定著高職院校課程改革成敗。高職院校師范專業(yè)是未來教師的重要培養(yǎng)場所，理應順應時代的發(fā)展需要，不斷推進師范生關鍵能力培養(yǎng)方式以及方法的轉變和創(chuàng)新。在高職院校課程改革的基礎上，積極尋求連接點。從時下高職院校師范生關鍵能力培養(yǎng)方面看，存在著師范生關鍵能力培養(yǎng) 課改實際需要的情況，由此帶來了一系列的問題。所以，在新形

　勢下加強高職院校課程改革和師范生關鍵能力培養(yǎng)之間關系的探索意義重大。通常認為，在高職院校師范生關鍵能力培養(yǎng)方面，需要建立在高職院校課程改革之下，緊緊推動關鍵專業(yè)能力、關鍵社會能力以及關鍵職業(yè)操守等三方面的提高。

　 2.師范生關鍵能力培養(yǎng)是高職院校課程改革的驅動力。面臨高職院校課程改革背景，教師面臨巨大挑戰(zhàn)，由此要求在師范生關鍵能力培養(yǎng)方面需要重視不斷的嘗試和創(chuàng)新。隨著師范生關鍵能力培養(yǎng)的持續(xù)進行，使得以往傳統(tǒng)的教學模式被打破，進而推動了教學理念、教學方式的轉變。師范生關鍵能力培養(yǎng)開展，使得高職院校改革能夠更加凸顯時代的發(fā)展，從而促使學生從創(chuàng)新能力、科學精神、人文素養(yǎng)、實踐水平等方面全面提升。傳統(tǒng)教學通常注重知識的傳授，通過師范生關鍵能力培養(yǎng)的開展，使得高職院校課程安排更加注重知識和能力掌握過程，包括價值觀、情感元素、方法方式等。師范生關鍵能力培養(yǎng)為高職院校課程改革提供了足夠的動力，讓課程改革更加注重人才培養(yǎng)四年，實施德智體美勞全面成長。另外也讓人才培養(yǎng)模式得到豐富，實現(xiàn)了學思結合、因材施教。

　 3.正確認識高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養(yǎng)之間關系的意義。當前高職院校對師范生關鍵能力培養(yǎng)，是在高職院校課程改革的大背景之下進行的。這不僅僅是未來教師的必然要求，也是高職院校實現(xiàn)自身建設的需要，同時也是高職院校提升師范生技能的重要內容。師范生需要擁有一定的關鍵能力水平。通常在培養(yǎng)師范生關鍵能力方面，主要從關鍵專業(yè)能力、關鍵社會能力以及關鍵職業(yè)操守等三個方面開展培養(yǎng)。只有真正具備了這三個方面的能力，才意味著師范生關鍵能力得到了提升，師范生才能夠真正成為一名合格的教師。當其未來進入工作崗位之后，才可以切實地發(fā)揮自己的聰明才智。對于高職院校而言，也只有掌握了以上的關鍵能力內容，才有助于推動高職院校課程改革發(fā)展，從而為今后優(yōu)秀教師的培養(yǎng)奠定條件。

　 二、高職院校課程改革下師范生關鍵能力培養(yǎng)策略

　 1.課程結構調整方面，堅持創(chuàng)新課程模式與增加實踐課程。當前高職師范生關鍵能力培養(yǎng)過程中，想要保證教學工作的順利進行，增強學生關鍵能力提升效果，離不開合理的課程結構。所以，需要從培養(yǎng)高職師范生關鍵能力這一目標出發(fā)，充分重視對課程結構的科學設

　計，尤其是在實踐課程結構安排和優(yōu)化方面。具體來說，至少需要做好以下兩點。第一，創(chuàng)新課程模式。從時下高職院校課程模式看，存在著向普通高職傾向的情況，不只是基礎寬泛，而且模塊較為靈活。但是當前高職院校師范生人才培養(yǎng)方面，需要對學生自身的發(fā)展特征、學生的可持續(xù)發(fā)展能力給予足夠的關心，課程結構設計方面需要抓住工作邏輯的引導作用，進而加強理論課程、實踐課程兩者的緊密聯(lián)系。也就是說，在模式創(chuàng)新過程中，課程體系方面既要考慮普通文化課、專業(yè)學科課，也要關注工程項目課、綜合實踐課等，這些將會服務于學生關鍵專業(yè)能力的提升，為學生關鍵社會能力以及關鍵職守的強化提供便利。第二，增加實踐課程，同時保證實踐課程能夠匹配理論課程。在高職師范生關鍵能力培養(yǎng)方面，實踐課程的意義和作用是無法 的。所以通過實踐課程的完善，一方面使得學生對理論知識的應用能力得到提升，另一方面讓學生更好地認識和了解自身的職業(yè)素養(yǎng)。為此，實踐課程體系創(chuàng)設過程中，首先需要考慮實踐課程設計的多元化，形成多元化的實踐教學形式，具體可以采用校內實踐、崗位鍛煉、社會實踐、技能比賽等等；其次需要讓實踐課程緊密聯(lián)系理論課程�；�于此，對于高職院校而言，應當注重最后學年里能夠為學生提供實習的機會和空間，使得學校在第一學年開始就能夠重視實踐課程、理論課程的結合，讓學生在實踐教學中不斷地鞏固和提升理論知識，進而。強化自身的關鍵能力。

　2.工作流程改革方面，堅持引入崗位專家與豐富教育內容。高職師范生關鍵能力培養(yǎng)過程中，教學內容的設計需要緊緊圍繞師范生關鍵能力開展。從未來師范生工作流程角度出發(fā)，切實加強對教學內容的改革和完善，進而幫助師范生對關鍵能力形成更為科學正確的認識。在這一方面，需要從以下方面著手開展工作。第一，在教學內容設計方面，需要廣泛要求崗位專家的進入。通過崗位專家的積極參與，使得師范生工作流程、工作內容有效準確地向教學內容滲透，這樣，首先能夠推動工作流程、工作內容更為全面地在教學中得到體現(xiàn)，其次可以幫助高職師范生對自己的專業(yè)知識、崗位職責、專業(yè)素養(yǎng)擁有清晰的認識。具體層面講，教學內容設計環(huán)節(jié)要求崗位專家從師范生的崗位特點、崗位群工作任務、關鍵能力等層面出發(fā)，針對較為典型的工作任務、典型的工作項目等進行明確，指出在這些項目、任務中，高職師范生關鍵能力需要具備哪些，需要如何和工作任務、工作流程進行對接等，以此適應時下社會崗位對高職師范生關鍵能力的要求。第二，推動高職師范生關鍵能力教學內容的不斷豐富。從時下高職院校師范生培養(yǎng)的具體實際情況看，往往學校對關鍵專業(yè)能力能夠充分的重視，然而卻忽視了其他方面在教學內容體系中的地位，沒有看到關鍵社會能力、關鍵職業(yè)操守的重要性。所以，當前對于高職院校而言，需要緊緊圍繞社會能力層面、關鍵職業(yè)操守層面，不斷地豐富教學內容，為高職師范生關鍵能力的培養(yǎng)提供更為全面的條件。從具體工作方面，首先，作為高職院校需要注重在教學內容增設方面，緊緊

　圍繞學生專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的關鍵能力培養(yǎng)；其次，高職院校理應注重豐富專業(yè)知識，使其能夠和關鍵能力緊密結合。不管是學生專業(yè)素養(yǎng)，還是專業(yè)知識，這兩種教學內容方面都必須加強對工作可行性、具體增設內容的情況深入分析，進而清晰明確，同時在內容呈現(xiàn)方面也需要保證方式的合理性，這樣才能夠真正發(fā)揮這些教學內容所具有的教育功能和作用。另外，在增設過程中，還需要盡可能避免因為教學內容的增設，從而產生對學生專業(yè)素養(yǎng)的負面效果。

　 3.評價機制完善方面，堅持走向全過程性與引入第三方評價主體。高職師范生關鍵能力培養(yǎng)過程中，能夠有效對高職師范生關鍵能力情況進行準確和科學反映，離不開完善的評價機制。完善的評價機制，將會為調整和改進高職師范生關鍵能力培養(yǎng)策略提供幫助。所以，在評價機制改革和完善方面，具體需要從以下幾個方面展開。第一，注重評價機制走向全過程性�；�于傳統(tǒng)培養(yǎng)工作來看，關于高職師范生培養(yǎng)方面更多強調的是專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力。但是從當前高職師范生關鍵能力所包含的范圍看，具有較大的覆蓋面，不僅僅是有關鍵專業(yè)能力，同時也包括關鍵職業(yè)能力、關鍵社會能力等。因此，在評價機制方面簡單采取考試為主、以成績論結果的形式，顯然無法緊跟目前高職師范生關鍵能力培養(yǎng)的需要。所以推動傳統(tǒng)評價機制改革和完善，已然不可忽視。這一過程中，作為高職院校，既要對學生

　考試成績、學生實訓報告等進行充分的關注，還要在學習過程中觀察和了解學生的學習態(tài)度、習慣、生活表現(xiàn)等等，從這些方面出發(fā)，進行重點和綜合考慮，這樣才能夠使得評價機制能夠逐步向全面化過渡。第二，充分引入第三方評價主體。在高職師范生關鍵能力培養(yǎng)方面，通過第三方評價主體的引進，將會更好地推動師范生關鍵能力培養(yǎng)工作開展，使得在關鍵能力培養(yǎng)方面更好地對接社會崗位現(xiàn)實需求，同時讓高職院校師范生關鍵能力培養(yǎng)方面可以體現(xiàn)出與時俱進的優(yōu)勢。為此，在當前評價工作方面，需要將崗位專家、社會單位、行業(yè)協(xié)會等各種第三方評價主體積極引入進來。通過這一評價方式，能夠更為全面地了解和評價學生的能力，從企業(yè)人才需求情況、行業(yè)發(fā)展需求情況、崗位勝任力情況出發(fā)，針對學生的各種關鍵能力加以有效評估。尤其是關鍵社會能力、關鍵職業(yè)操守，這是目前第三方評價主體在評價過程中最為關鍵的對象，是重點內容。通過第三方評價主體的引入，不僅使得對高職師范生關鍵能力培養(yǎng)評價結果走向客觀性、準確性，也能夠使得當前在培養(yǎng)目標方面可以順利實現(xiàn)。

　 三、結束語

　 通過上面分析可見，關鍵專業(yè)能力、關鍵社會能力以及關鍵職業(yè)操守是當前高職院校師范生關鍵能力的三大構成模塊。正是因為這三個模塊的發(fā)展，才為高職院校師范生關鍵能力的發(fā)展提供了動力，使得高職院校師范生能夠最終成長和成才。所以，在當前高職師范生關鍵能力培養(yǎng)方面，需要重視對目前高職院校課程教學改革和優(yōu)化，緊緊圍繞師范生應當具備的關鍵能力，對課程體系、教學內容、評價機制進行合理設置，真正構建完善的策略，保證高職師范生關鍵能力培養(yǎng)能夠持續(xù)進行，使得高職師范生關鍵能力能夠和未來社會崗位要求實現(xiàn)有效對接。

　 參考文獻：

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